數(shù)學(xué)文化進入初中課堂的對策研究

張娟瑋

將數(shù)學(xué)文化引入初中數(shù)學(xué)課堂是回歸數(shù)學(xué)本質(zhì)，幫助學(xué)生建立正確學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)觀念的需要，也是增強數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)活動的趣味性和有效性的需要。

一、數(shù)學(xué)文化在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透現(xiàn)狀

數(shù)學(xué)文化在數(shù)學(xué)教學(xué)中的融入過程是不可忽視的。不少教師已經(jīng)意識到數(shù)學(xué)文化進入初中數(shù)學(xué)課堂的意義，并嘗試將數(shù)學(xué)文化滲透到初中數(shù)學(xué)教學(xué)之中。但部分教師更多的是將數(shù)學(xué)文化當(dāng)作一種教學(xué)工具或教學(xué)材料，而不會專門引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)文化進行具體性解讀。如在勾股定理知識教學(xué)中，一些教師會引入《周髀算經(jīng)》中關(guān)于“趙爽弦圖”的記載，但不會向?qū)W生深入介紹，因此，這樣的教學(xué)很難發(fā)揮數(shù)學(xué)文化對學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)提升的促進作用。

二、解決數(shù)學(xué)文化進初中課堂問題的有效策略

一是加強理念宣傳，增強師生文化意識。只有當(dāng)師生都樹立數(shù)學(xué)文化教學(xué)和學(xué)習(xí)的正確態(tài)度時，數(shù)學(xué)文化才能常駐初中數(shù)學(xué)課堂，成為初中數(shù)學(xué)教學(xué)中不可缺失的一部分。

二是加強滲透研究，優(yōu)化文化滲透方法。要想讓數(shù)學(xué)文化更好地融入初中數(shù)學(xué)課堂，就需要教師加強對數(shù)學(xué)文化在數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透研究，優(yōu)化數(shù)學(xué)文化滲透方法，以深化學(xué)生文化感悟，更好地發(fā)揮數(shù)學(xué)文化對學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)提升的促進作用。方法主要有以下三種。

1.以數(shù)學(xué)歷史豐富課堂

數(shù)學(xué)學(xué)科有著悠久的發(fā)展歷史，而數(shù)學(xué)知識的發(fā)展歷史和學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知和探究過程有著極強的相似性。因此，在數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建中，教師可以將數(shù)學(xué)史料知識融入數(shù)學(xué)探究指導(dǎo)中。比如，在對“一元一次方程”教學(xué)中，教師可以從《九章算術(shù)》中關(guān)于一元一次方程的記載入手引入課堂，列出方程式之后，引發(fā)學(xué)生關(guān)于方程如何解的思考，并將古埃及假設(shè)法、《九章算術(shù)》中的移項法、古代阿拉伯的“對消法”和“還原法”、古印度的任意數(shù)算法等介紹給學(xué)生，以開闊學(xué)生視野。

2.以數(shù)學(xué)之美吸引學(xué)生

數(shù)學(xué)有著理性之美，對數(shù)學(xué)之美的教學(xué)與探析同樣是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中不可忽視的內(nèi)容。要想讓初中生能夠形成對數(shù)學(xué)之美的深刻認(rèn)知，教師就必須合理使用數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活結(jié)合而產(chǎn)生的具象性的數(shù)學(xué)文化成果，以具象的、生活化的數(shù)學(xué)文化素材吸引學(xué)生。

3.以趣味故事激活課堂

在數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生和發(fā)展中出現(xiàn)了許多有趣的數(shù)學(xué)故事，將這些趣味性的數(shù)學(xué)故事引入初中數(shù)學(xué)課堂能給數(shù)學(xué)課堂增加人性的溫度，激活數(shù)學(xué)課堂，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)探索積極性。

三是優(yōu)化教學(xué)評價，改變教學(xué)評價方式。要將數(shù)學(xué)文化更好地滲透到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，改變初中數(shù)學(xué)教學(xué)評價方式是必不可少的。比如，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)評價過程中，學(xué)校可以制訂更多的教學(xué)評價依據(jù)，鼓勵教師從多個方面對學(xué)生進行評價;也可以采用多主體評價模式，讓學(xué)生自己、同伴、老師、家長都成為教學(xué)評價過程中的一員。

（責(zé) 編 行 之）