找準切入點，有效拓展文本內(nèi)涵

喬萌

語文課程標準指出，語文教學應(yīng)注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，致力于構(gòu)建開放、富有活力的教科書體系，全面提高學生的語文素養(yǎng)。在教學過程中，筆者按照“整體規(guī)劃、有機融入、自然滲透”的教學思路，找準課文切入點，引導(dǎo)學生發(fā)展語言和思維能力，有效地拓展了文本內(nèi)涵。

語文教材以“人文主題”組織單元，選文貼近學生生活，諸如至愛親情、凡人小事之類的主題，均源于學生最熟悉的生活。在教學中，我讓學生走進生活，尋找與課文主題相關(guān)的圖片，助力語文學習。

在執(zhí)教《媽媽睡了》一文時，教師問：“媽媽為什么睡著了？”學生答：“因為她很累，干了好多活兒。”此時，教師應(yīng)抓住時機，利用多媒體播放學生觀察到的細節(jié)，展示生活中表現(xiàn)母愛瞬間的圖片：媽媽要做飯、洗衣服;媽媽在雨中為孩子撐傘、烈日下媽媽背腿受傷的孩子上學……這時孩子的熱情被點燃，教師適時指導(dǎo)朗讀。教師再問：“當你看到媽媽干了這么多活兒，累得睡著了，你有什么感受？”學生踴躍作答：“心疼！”然后，教師要求學生讀課文，將自己的感受融入文字，再一次體會“媽媽干了好多活兒，累了、乏了，真該好好睡一覺”的思想內(nèi)涵。

教師找到孩子的情感與文本的切合點，接著引導(dǎo)學生進行口語拓展，學生心中自然而然地產(chǎn)生媽媽愛我、愛家，我們也要愛媽媽的情感。課后，請學生用彩筆在賀卡上畫出圖案、寫下感謝的話語，表達自己對家人的愛。這樣引導(dǎo)學生跳出文本，將文本中體會到的情感遷移到生活中。

語文課標倡導(dǎo)培養(yǎng)學生的實踐能力，在學習中通過自主、合作、探究的學習方式，充分調(diào)動學生的積極性，讓學生成為學習的主體。

在執(zhí)教《烏鴉喝水》一文時，我們可以本著“時時激趣”的原則，充分激發(fā)學生的求知欲。教師問：“烏鴉是怎樣把小石子放進瓶子里的？請大家讀一讀課文，畫出相關(guān)句子?！睂W生答：“烏鴉把小石子一顆一顆地放進瓶子里?！贝藭r，學生也試著把小石子一顆一顆地放進瓶子里，看水有什么變化。學生完成實驗后，不禁感嘆：“水面真的慢慢升高了！”學生通過對“許多”“小石子”“一顆一顆”“慢慢”這幾個詞的體會，對烏鴉勤于動腦、耐心認真的做事態(tài)度有了深刻理解。教師采用直觀的實驗法，引導(dǎo)學生感悟烏鴉喝到水的道理，體會用智慧解決問題的快樂。

《烏鴉喝水》的教學目標之一，是讓學生懂得遇到困難時，要認真思考、積極想辦法解決的道理。教學中教師通過設(shè)置問題：“假如周圍沒有小石子，你能幫助烏鴉想想別的辦法嗎？”引導(dǎo)學生通過合理想象，激發(fā)創(chuàng)新意識。在學生小組內(nèi)互相交流討論后，教師請學生回答。學生的答案是：烏鴉可以找一個吸管，烏鴉可以把瓶子推倒，烏鴉可以找嘴巴細長的小鳥幫忙……對學生天馬行空的想象能力，教師要給予鼓勵，并適時引導(dǎo)學生總結(jié)：只要善于觀察、開動腦筋，就一定能克服困難，獲得成功。

（責 編 行 之）