行走課程，為學(xué)生成長注入“源頭活水”

武向東

課程體系建設(shè)的邏輯起點是育人目標，而育人目標的上位是教育理念和辦學(xué)理念。所以，學(xué)校課程改革追求的應(yīng)該是學(xué)校課程體系的建設(shè)。

南陽市實驗學(xué)校從兒童本位出發(fā)，以“為了明天”的辦學(xué)理念為指引，將核心素養(yǎng)校本化，開設(shè)了“3F”（Fun Free Future）校本課程體系下的行走課程。

該課程以研學(xué)旅行為載體，繼承和發(fā)展了我國傳統(tǒng)游學(xué)“讀萬卷書，行萬里路”的教育理念和人文精神，堅持學(xué)科教學(xué)與行走實踐相結(jié)合，校內(nèi)資源與校外平臺相連接，實現(xiàn)了教育平臺的延伸，潤物無聲地傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、弘揚中國精神、傳遞中國價值。

一、做好頂層設(shè)計，發(fā)揮本土文化優(yōu)勢

長期以來，一些學(xué)校課程建設(shè)存在明顯短板，比如課程建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)力弱化，缺乏頂層設(shè)計，導(dǎo)致課程的低層次、平面化、隨意性，使課程缺乏系統(tǒng)性、邏輯性和科學(xué)性。南陽市實驗學(xué)校的行走課程從一開始就做好頂層設(shè)計，課程開展空間由自然開始，延伸到生活，注重體驗，引導(dǎo)學(xué)生研學(xué)共進，形成了主題鮮明的課程模式。其主要有文化考察式、公益服務(wù)式、自然教育式、意志磨煉式四類主題課程。

傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是學(xué)校的責任和重要任務(wù)。以此為指導(dǎo)，我們籌劃了以中醫(yī)藥文化考察為主題的行走課程。南陽是醫(yī)圣張仲景的故里，中醫(yī)藥資源豐富。作為未來的建設(shè)者，學(xué)生更應(yīng)該了解具有深厚底蘊的南陽中醫(yī)藥文化。2018年春季學(xué)期，學(xué)校為七年級學(xué)子開發(fā)出“仲景中醫(yī)藥文化行”課程，帶領(lǐng)學(xué)生走出校園，去領(lǐng)略南陽中醫(yī)藥文化的博大精深，關(guān)注中醫(yī)藥與生產(chǎn)生活的關(guān)系，激發(fā)熱愛中醫(yī)藥文化的興趣，致力繼承和發(fā)揚中醫(yī)藥文化傳統(tǒng)。

二、制定PBL課程手冊，引領(lǐng)學(xué)習(xí)方向

如何發(fā)揮校本課程在教育中的作用，引導(dǎo)學(xué)生深入研究，需要教師優(yōu)化設(shè)計課程實施路徑。在“仲景中醫(yī)藥文化行”課程中，我們要求各學(xué)科教師共同參與，反復(fù)研討，結(jié)合PBL（Project-based Learning）項目式學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生設(shè)計了“PBL+中醫(yī)行”課程手冊，以問題驅(qū)動來引領(lǐng)學(xué)生研學(xué)的方向和深度。

例如，此次課程開發(fā)中心為學(xué)生預(yù)設(shè)的挑戰(zhàn)性問題有——歷史探究：為何南陽會出現(xiàn)張仲景這位醫(yī)圣？生活探究：研究“醫(yī)食同源”這一話題的科學(xué)性。醫(yī)術(shù)探究：探究日常生活中滲透的中醫(yī)技術(shù)。設(shè)計探究：如何在全球推廣“艾草文化”？策劃探究：請你和你的團隊為今年的“張仲景中醫(yī)藥文化節(jié)”進行策劃。學(xué)生可以從以上問題中選擇一個作為研究項目，也可以組成研學(xué)團隊一起商討學(xué)習(xí)。

PBL項目式學(xué)習(xí)，即學(xué)生在一段時間內(nèi)對真實、復(fù)雜的問題進行探究，并從中獲得知識和技能，是學(xué)生經(jīng)歷全過程，通過親身體驗、深刻理解來獲得核心素養(yǎng)發(fā)展的一種學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在持續(xù)互動中，經(jīng)歷復(fù)雜推理、思辨決策、遠端遷移等綜合性問題解決過程，創(chuàng)生意義，獲得知識與技能，實踐應(yīng)用能力、遷移創(chuàng)新能力、跨領(lǐng)域合作溝通能力等不斷發(fā)展，學(xué)科觀念、思維方法逐漸形成。學(xué)生以團隊的形式，完整地經(jīng)歷提出問題、規(guī)劃方案、修訂方案、解決問題、形成成果、展示交流、評價改進各階段，并從中提高接受反饋和對話的能力、分析和反思改進的能力。

三、真實設(shè)計目標，讓學(xué)習(xí)層層深入

學(xué)生所學(xué)的知識與生活是不能脫節(jié)的，為此，無論是課程的設(shè)計、資源的選擇，還是現(xiàn)場的學(xué)習(xí)等環(huán)節(jié)，我們都著力激發(fā)學(xué)生的自主性，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的道路上穩(wěn)步前進。行走課程一般會按照選定主題、教師“踩點”預(yù)設(shè)課程方案、行走前的學(xué)習(xí)與閱讀、現(xiàn)場行走、行走后的持續(xù)探究等步驟來開展。

1.導(dǎo)學(xué)，讓行走課程有目的

學(xué)校根據(jù)預(yù)設(shè)課程方案將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)場景，培養(yǎng)學(xué)生主動獲取信息和轉(zhuǎn)化信息的能力，讓學(xué)生提前進行知識儲備，帶著期待和疑問，有準備、有目的地開展行走活動。學(xué)生通過“實驗學(xué)子開講堂”等形式，展示自己了解到的與行走課程主題有關(guān)的內(nèi)容，培養(yǎng)自主建構(gòu)知識和發(fā)現(xiàn)問題的能力，帶著準備和疑問走進課程。

2.互學(xué)，在碰撞中提升能力

現(xiàn)場行走是校外實踐活動的重點，學(xué)生以小組合作形式，針對前期預(yù)學(xué)中的疑問和期待，進一步對研究的重點、難點開展有針對性的學(xué)習(xí)。經(jīng)過前期準備，學(xué)校組織學(xué)生有目的地到博物館、大自然中觀察體驗。例如在“仲景中醫(yī)藥文化行”課程中，我們帶著學(xué)生到南陽理工學(xué)院中醫(yī)藥文化基地參觀。活動小組根據(jù)自己的角色和分工，進行了很好的合作學(xué)習(xí)，這有助于豐富觀察的視角和內(nèi)容，也讓大家互相學(xué)習(xí)、揚長避短。同樣，在研學(xué)旅行所提供的真實場景下，為學(xué)生在課堂之外了解彼此的不同提供了更真切的體驗。行走的結(jié)束不是學(xué)習(xí)的結(jié)束，而是新的學(xué)習(xí)的開始。

3.延學(xué)，向生活不斷延伸

為了提高全體師生對中醫(yī)藥文化的認識，學(xué)校順勢開展“大師導(dǎo)航課程”，邀請南陽中醫(yī)研究所所長廖俊旭到校開展講座，讓大家感受到中醫(yī)藥文化的魅力。

各班也邀請中醫(yī)專家，從中醫(yī)藥的研究價值和應(yīng)用價值、日常生活必備的常用藥材等方面舉辦精彩的講座。通過專家的講解，師生對中醫(yī)藥文化的理解進一步加深，也初步掌握了一些中醫(yī)保健的基本常識。我們還邀請專業(yè)的中醫(yī)老師來教學(xué)八段錦，鼓勵學(xué)生堅持練習(xí)。

導(dǎo)學(xué)、互學(xué)、延學(xué)，這三個階段將行走課程的過程變成縱向?qū)訉由钊氲难袑W(xué)體驗，將相對短暫的校外實踐活動拉長、深化，實現(xiàn)了對校內(nèi)課堂學(xué)習(xí)的拓展和深入，讓學(xué)生受益匪淺。課程指導(dǎo)手冊，為學(xué)生提供了思維和行動的起點，讓學(xué)生“跳一跳就能摘到果子”。

行走課程，給了學(xué)生豐富多彩的實踐體驗，讓學(xué)生學(xué)會溝通交流，不斷更新知識，融入社會發(fā)展的潮流，適應(yīng)教育發(fā)展的需求。未來，相信我們的行走課程，能為學(xué)生成長注入更多“源頭活水”，讓學(xué)生的成長歷程充滿力量和生機。

（責 編 帕 拉）