提高高三生物復習效率的策略

唐莉云

【摘要】生物學科中包含的知識較為復雜，不同的知識點中又存在著很多容易忽略的重點內(nèi)容，因此，部分學生很難將相關(guān)的知識進行串聯(lián)，以致影響了學習效率。為此，教師應針對學生的實際學習情況制訂新的授課方法，帶領學生順利完成生物課的復習任務，從而實現(xiàn)高效復習知識的目標。為此，本文分析了生物課堂教學中存在的問題，并提出一些提高高三生物復習效率的策略。

【關(guān)鍵詞】高三生物;復習;教學策略

復習的主要目的是幫助學生系統(tǒng)地掌握知識框架，并將不同教材中相關(guān)聯(lián)的零散知識點整合為一個整體，加深學生的記憶和理解。高中階段，學生應掌握高效復習方法來完善自己的知識體系，提升自己的解題能力。同時，高三生物復習教學中，教師應對學生進行有針對性的指導。但是，受應試教育的影響，大部分高三學生將復習的重點放在了習題訓練中，搞題海戰(zhàn)術(shù)，這一現(xiàn)狀并不利于高中生的發(fā)展，為此，教師應結(jié)合全新的教育理念，用各種有效的策略引導學生高效復習，從而深化學生對生物知識點的掌握程度。

一、高三生物復習中存在的問題

（一）教師方面

在傳統(tǒng)的教學模式中，教師通常會給班級成員布置大量的習題，讓其在習題中總結(jié)規(guī)律，并提醒班級成員應注意哪些內(nèi)容。在這樣的應試化教育背景下，學生很難主動地配合教師完成相關(guān)的知識總結(jié)。而且在講解習題的過程中，教師并不能夠很好地照顧班上所有的學生，而有些學生比較內(nèi)向，從來不主動找教師解決問題，由此錯過了解決問題的最佳時期，從而不能夠很好地掌握相關(guān)知識。

（二）學生方面

首先，學習效率低。學生面對零散的知識點，沒有足夠的時間和精力將相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容整合到一起，對于綜合性較強的題型，他們往往需要借助很多資料才能夠解決。這樣的方式會浪費很多時間，以致學生無法在規(guī)定的時間內(nèi)完成相應的任務。

其次，思路不清晰。面對綜合性較強的題目時，部分學生不知道應從哪里入手，當題目中給出的條件相對復雜時，他們并不能夠有條理地整理這些條件，以致短時間內(nèi)無法找到正確的解決方法。

最后，考慮問題不全面。當面對一個現(xiàn)象時，學生還沒有了解到全部的現(xiàn)象，就憑借自己腦海中的潛意識給出了答案，這樣的思考方式往往會造成較為嚴重的錯誤。學生無法在現(xiàn)有的條件下根據(jù)現(xiàn)象推測出事物概念的本質(zhì)，導致理解出現(xiàn)偏差。

另外，在傳統(tǒng)的授課形式中，學生對教師的依賴性很強，遇到不懂的問題，只會等待教師來講解，沒有主動思考的意識。這種消極的態(tài)度并不利于后續(xù)教學工作的開展。為此，本文提出了四種高效復習策略，旨在提高復習課的效率，培養(yǎng)學生的理性思維，使所有學生都能在課堂上有所收獲、有所成長[1]。

二、提高高三生物復習的有效策略

（一）通過微課整合章節(jié)內(nèi)容，提高復習效率

進入信息化時代，很多教育理念發(fā)生了變化，在開展復習課的過程中，教師可以結(jié)合信息技術(shù)整合單元的重點，由此鞏固學生知識點。首先，教師可以運用微課提高學生的生物復習效率。在傳統(tǒng)的復習課上，教師通常是按照教材中編排的順序引導學生回顧知識，這樣的授課方式對于高中生來說并沒有太多新意。在微課中，教師可以自己錄制視頻，并制作精美的課件，在視頻中凸顯章節(jié)重點，由此幫助學生形成縱向思考的意識[2]。

例如，在復習“生命的基本單位——細胞”一課時，教師可以根據(jù)細胞引申出非常多的重要內(nèi)容。物質(zhì)的交換和新陳代謝都需要在細胞的基礎上完成。在微課視頻中，教師可以利用信息技術(shù)展示細胞的基本結(jié)構(gòu)。以動物細胞為例，教師可以先讓學生觀察細胞膜，這是由磷脂雙分子層組成的膜結(jié)構(gòu)，兩端親水，中間疏水;然后是細胞質(zhì)，在細胞質(zhì)中存在著非常多的細胞器;如線粒體、核糖體、高爾基體等，這些細胞器的形態(tài)結(jié)構(gòu)能夠在動畫展示中清晰地描繪出來，從而幫助學生建立微觀的概念，使學生從不同的角度認識生命活動的基本單位。在這樣的授課方式中，學生可以將自己的注意力全部集中到課堂上，從而將不同單元的重點知識整合到一起，加強對知識點的理解和掌握。在多種不同的短視頻中，學生可以利用課下時間搜索自己感興趣的生物學知識，以此加深自己對這門學科的理解[3]。

（二）利用思維導圖歸納重點，提高復習效率

思維導圖是一種有效的教學方式，在思維導圖中，學生能夠有效地整合出相關(guān)的知識，并在不同的框架中發(fā)現(xiàn)知識之間存在的聯(lián)系。在高三生物復習過程中，教師可以利用這一輔助工具強化學生對知識的總結(jié)，從而使學生更全面地掌握所學知識。

同樣以細胞為例，介紹了細胞中存在的結(jié)構(gòu)后，教師可以利用思維導圖介紹與生命活動相關(guān)的知識，如“新陳代謝中的物質(zhì)交換”這一部分內(nèi)容可以與生命活動的物質(zhì)基礎進行聯(lián)系，因此在思維導圖的構(gòu)建中，中心是生命活動的基礎——細胞，其中的一個大分支就是生命的物質(zhì)基礎，教師可以向?qū)W生介紹組成生物體的化學元素，并列舉生命活動中不可缺少的大分子物質(zhì)和無機化合物等。另一分支是生物的新陳代謝，包括酶的合成及ATP的合成和消化，這一部分的內(nèi)容相對較多，可以分為三個小的部分再次介紹（見圖1）。通過構(gòu)建思維導圖，學生能夠直觀地發(fā)現(xiàn)不同章節(jié)之間的聯(lián)系與共同點，將知識整合成一個完整的網(wǎng)絡，當提到其中的某一個知識點時，能夠引申出很多與之相關(guān)的內(nèi)容，從而將自己的思維擴大化，以此提升自己的綜合實力。這種輔助資源非常適合總結(jié)知識相對繁雜的學科，生物這門學科就是典型的代表科目。在前期的復習階段，教師可以帶領著學生完成，隨后要讓班級成員獨立地完成不同章節(jié)的歸納，從而使學生掌握這一整合方式，在培養(yǎng)學生理性思維的同時，提高復習課的教學效率[4]。

（三）利用小組討論總結(jié)習題規(guī)律，提高復習效率

復習離不開習題的訓練，在課堂上，教師要盡量避免使用題海戰(zhàn)術(shù)。在題海戰(zhàn)術(shù)中，學生會重復遇到很多相似的題目，這樣會影響復習的整體效率。為了提高復習效率，教師可以選擇代表性較強的題目作為例題進行講解，之后改變題目中的某一條件將提問的方式和內(nèi)容進行調(diào)整，從而培養(yǎng)班級成員舉一反三的能力。

例如，遺傳與變異這一大部分內(nèi)容是高中生普遍認為困難的知識板塊。因此在題目的選擇中，教師可以先嘗試最為經(jīng)典的9∶3∶3∶1模式。在常規(guī)題目中，學生雖然已經(jīng)深刻體會到孟德爾遺傳學說的規(guī)律，但遇到變形的題目時，還是會束手無策。為了解決這一問題，教師可以將學生分成不同的小組，讓學生通過小組討論找到這一類習題的規(guī)律，并嘗試向組內(nèi)成員介紹自己的解決方法，在不同的方法中拓展自己的思路，從而靈活地處理這一類型的習題。在孟德爾遺傳定律中，常常會出現(xiàn)它的變式，這也是這部分知識難度較高的原因，因此教師要引導學生展開討論，使學生積極聽取不同的解決方法，并對自己感興趣的方式進行歸納，從而提高學生對知識點的應用能力，提高學生的復習效率。

（四）在實驗中體會理論知識，提高復習效率

實驗的教學也是復習工作中的重點內(nèi)容，不同的實驗復習，能夠幫助學生深化認識不同知識的結(jié)構(gòu)，同時使學生掌握特殊物質(zhì)的鑒別方式，從而提高其生物復習效率。

例如，在“檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)”這一實驗中，學生首先要明確這三類物質(zhì)具備著什么樣的性質(zhì)，能夠與哪些專屬試劑發(fā)生特定的反應。糖類的種類較為復雜，分為還原糖與非還原糖，本次實驗所檢測的內(nèi)容是還原糖，可溶性還原糖能夠與斐林試劑發(fā)生反應，生成磚紅色沉淀。脂類的檢驗則需要借助顯微鏡進行檢測，蘇丹染料是最常用于鑒別脂類物質(zhì)的染劑，能夠在顯微鏡中出現(xiàn)黃色或者橘黃色現(xiàn)象。蛋白質(zhì)可使用雙縮脲試劑鑒定。在實驗中，教師應提前準備所需的化學試劑，讓學生將出現(xiàn)的現(xiàn)象與理論進行對照，加深學生對知識的理解。由于部分實驗無法在現(xiàn)有的環(huán)境和設備中完成，教師可以帶領學生通過虛擬仿真的形式在不同的平臺中完成相關(guān)的操作，從而促進學生對知識點的掌握，提高他們的生物復習效率。

在高三生物復習過程中，教師首先要考慮復習課中存在的問題，然后根據(jù)問題采取相應的措施。教師應結(jié)合全新的教育理念，通過微課整合章節(jié)內(nèi)容，利用思維導圖歸納重點，利用小組討論總結(jié)習題規(guī)律，在實驗中體會理論知識等引導學生高效復習，使學生熟練掌握生物知識點。

【參考文獻】

孔娜娜.高三生物學復習中數(shù)學模型建構(gòu)法的應用研究[D].武漢：華中師范大學，2019.

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