巧用英語繪本閱讀，提升小學生英語綜合素養(yǎng)

【摘要】在小學英語課程教學中，教師要依循學生的年齡與認知特點，立足英語繪本來發(fā)揮學生的大膽想象力，將鮮明的圖畫與英語文本有效結合起來，促進學生對英語文本的理解，同時也能更好地提升學生對英語閱讀學習的興趣。筆者以英語教學素材為基礎選擇課外繪本，從詞匯、語法與句型三方面進行教學整合，促進學生更加有效地學會英語單詞、掌握常用句型、理解語法，進而提升學生的英語綜合素養(yǎng)。

【關鍵詞】小學英語;繪本閱讀;教學策略;綜合素養(yǎng)

【作者簡介】唐楠，江蘇省南京市棲霞區(qū)丁家莊第二小學。

在小學英語課程教學之中，閱讀教學是最為關鍵的組成部分，它能夠更好地培養(yǎng)學生的英語學習興趣，鍛煉學生的英語理解力與思維力。英語閱讀繪本圖文并茂、內容簡單、淺顯易懂，與生活緊密聯(lián)系，成為學生非常喜愛的閱讀內容，符合學生的認知特點。當前，有不少教師把英語繪本閱讀引入英語課堂，以此來延伸學生的英語學習內容，促進學生能夠豐富閱讀形式，讓學生獲得更多的閱讀學習體驗。然而，小學生的年齡尚小，認知能力不足，同時小學生也缺乏一定的英語口語氛圍，這就導致學生不能獨立自主地進行英語繪本閱讀，需要教師在英語繪本閱讀中加以指導。那么，英語教師就要能夠從詞匯、句型和語法等方面來進行閱讀指導，進而在英語繪本閱讀中提升學生的英語綜合素養(yǎng)。

一、巧用英語繪本，規(guī)律性識記詞匯

眾所周知，詞匯與語法是構成語言的基礎，缺乏詞匯與語法就無法建構語言。

讓人無法理解的語言，也就難以來傳遞信息。著名語言學家George W. Wilkins曾表達過這樣的觀點，成為語言教學的新理論。顯而易見，英語單詞在英語語言的建構中具有極為重要的意義。雖然小學英語繪本的詞匯量不大，但是對于才學英語的學生來說難免會畏懼。因而，小學英語教師要幫助學生樹立在英語詞匯學習與積累方面的信心，培養(yǎng)學生識記英語詞匯的興趣。同時，要為學生創(chuàng)設英語單詞學習的良好情境，逐漸讓學生掌握詞匯建構的規(guī)律性與系統(tǒng)性，在語言交流實踐中按照一定的語言規(guī)則將眾多獨立而零散的詞匯進行有效鏈接，形成交流語言，逐漸形成英語語言思維，進而讓學生在輕松愉悅的氛圍中提升英語詞匯學習效率。

例如，在小學四年級的時候，學生已經具有一定的英語聽說讀寫能力，也對詞匯有了相當?shù)姆e累，但是詞匯量仍舊不足。基于此，英語教師就要依據(jù)學生的已有學習能力選擇繪本進行指導性閱讀。如，筆者選用英語繪本The Magic Key進行課堂拓展，加強學生在英語詞匯方面的吸收與儲備。這一英語繪本故事主要敘述的是：Chip在睡醒后發(fā)現(xiàn)床旁多了一個神奇的小箱子，而后匆匆忙忙地跑去Biff的房間告訴Biff，并帶著他一同來看小箱子。兩人小心翼翼地打開了小箱子，他們發(fā)現(xiàn)原來箱子里竟藏著一把能閃閃發(fā)光的魔法鑰匙，于是他們便拿起了箱子里神奇的鑰匙，一個個神奇美妙的感人故事便接二連三地發(fā)生了。每一個故事皆有精美的圖畫與英文相配，學生便饒有興趣地對這一繪本進行閱讀。學生們初步了解繪本的基本內容后，教師就可以抓住契機來緊扣文本主題單詞“magic”展開閱讀教學。筆者精心設計的教學環(huán)節(jié)如下：一是A video about magic。教師首先利用課前準備的教學課件為學生播放一段魔法表演的小視頻，讓學生新奇地感受到魔法，創(chuàng)設出神奇的魔法情境氛圍，激起學生渴望進行魔法表演的樂趣。二是Looking for magic words。讓學生先對繪本內容進行閱讀，而后引導學生進行討論、交流，并能積極探索出“magic”的意思，接著讓學生自主找出具有魔法元素的英語單詞，并讓學生進行相互補充。學生也能夠在找尋與魔法相關的單詞中感受到更多快樂，從而在潛移默化中發(fā)現(xiàn)單詞的建構規(guī)律，如：home+land=homeland。在這一環(huán)節(jié)，學生在不經意間發(fā)現(xiàn)了單詞的組成原來是具有一定規(guī)律的，從而也獲得更多的學習啟示。

對于中年級學生來說，英語文本閱讀教學活動是不能局限于課本文本的理解與單詞的簡單識記的。應該在識記英語詞匯的活動中通過觀察、分析、歸類來發(fā)現(xiàn)詞匯的組合規(guī)律，而后進行巧妙的理解性記憶。當然，要將詞匯教學放置于一定的語言環(huán)境中來進行，讓學生能夠在感性的語境中輕松地學習詞匯知識。

在上面的教學中，筆者遵循學生的學習認知特點與規(guī)律，從他們的心理需要出發(fā)，選擇適合中年級學生的繪本進行指導，讓學生慢慢走進英語繪本故事閱讀中，引發(fā)他們認真觀察單詞的組成形式，逐漸發(fā)現(xiàn)規(guī)律，進而學會總結。最后再進行詞匯的比較辨析訓練，讓學生從單詞的建構與讀音上輕松發(fā)現(xiàn)單詞的組合建構規(guī)律。這樣不僅能創(chuàng)新已有的單詞教學方式，還在潛移默化中提升了學生對于詞匯學習的能力，亦培養(yǎng)了學生的英語思維品質。

二、巧用英語繪本，在情境中掌握句型

語塊教學法的創(chuàng)始人Michael Lewis曾經說過，人們使用語言其實就是在運用一些已事先編好的語塊。在小學英語閱讀教學中，教師就要引領學生積累這些最基本的語塊，這里所說的語塊便是基本句型。在英語教學中，基本的英語句型是需要理解記憶并加以靈活運用的，而不是靠死記硬背來掌握的。為此，英語教師要將學生所喜愛的繪本引入課堂，將其與課內文本進行有效整合，營造相應的英語語言氛圍，促進學生在感性的具體語境中獲得體驗與感悟，逐漸掌握英語基本句型。

例如，教學譯林版小學英語課本三年級下冊Unit 6“What time is it？”中的時間板塊內容，目的是讓學生掌握 “What time is it？”“It's…o'clock”等英語基本句型。筆者緊扣這樣的教學目標來選取和文本主題相契合的英語繪本The old clock 's new hands展開延伸性閱讀學習，引發(fā)學生深入掌握基本句型，進而培養(yǎng)學生運用知識的能力。基于此，教師設計了以下兩個教學情境：

片段1：把整個故事劃分成三個部分。第一部分：蛇來了，老鬧鐘準時地響起了;暴風雨來了，老鬧鐘卻不能報時了;蛇幫助了老鬧鐘，犧牲了自己，變?yōu)樗闹羔?，讓老鬧鐘又能報時了。通過課件播放故事音頻，同時呈現(xiàn)相符合的繪本圖畫，引領學生在聆聽故事與觀察圖畫中，融入故事情境中。教師邀請學生分別扮演老鐘、蛇與村民三個角色，在輕音樂下嘗試用“What time is it？ It's...o'clock”句型來展開英語對話，讓學生在靈活運用中進一步鞏固句型，在具體的英語交流活動中深切感受不同角色的不同心理。

片段2：故事中提到了“一天一條蛇出現(xiàn)了，卻沒有人喜歡這條蛇，也沒有人和它說話”，學生對此感到很疑惑。這時候，教師就要讓學生帶著問題進行閱讀與思考，同時進行合理的大膽想象。接著，再讓學生進行蛇與村民的模擬對話，激起學生自由地進行英語交流，讓學生真切感受不同人物的心理變化，學生發(fā)表各自不同的見解，從深層發(fā)掘故事文本的內涵。

教師利用英語繪本進行故事情境的創(chuàng)設，給學生搭建了用英語進行交流對話的平臺，讓學生輕松愉悅地進行英語繪本閱讀。在閱讀過程中，能在不同的故事情境中采用不同的語氣語調來表達不同的情感。最后，教師抓住留白引發(fā)學生進行大膽想象，想象蛇與村民的對話內容。由此，學生的大膽想象力得到充分的發(fā)揮，語言創(chuàng)新性思維也得到漸進式培養(yǎng)。最終，學生能夠從體驗與感悟中懂得與人為善、知恩圖報的道理，生命教育得到了延伸。

三、巧用繪本，在任務驅使下習得語法

學會運用英語語言就必須掌握英語語法基礎知識，它是英語語言建構的重要組成部分。筆者在教學實踐中常常用任務驅動教學法促進學生深入進行英語閱讀學習，給予學生強大的驅使力，引發(fā)了學生進行英語語言思維活動。通過任務驅動讓學生在問題的理答中反復練習，加強語法實踐，從而讓學生更好地理解與掌握基礎語法知識。英語繪本中的語法句型本身就是短小精練、反復出現(xiàn)的，常常采用一種語法句型進行故事的講述。因而，教師要把英語繪本融入英語課堂，給學生營造出富有童真、童趣的學習氛圍，提升學生理解與掌握英語語法的效益。

例如，教學譯林版小學英語課本六年級上冊Unit1“The king's newclothes”時，不少學生對于其中的過去式時態(tài)難以完全領悟，原因就在于課上更多地強調了“四會要求”，加重了學習難度。于是，選擇英語繪本Nobody Got Wet展開延伸教學，促進學生在循序漸進中掌握過去式時態(tài)語言規(guī)則。在進行繪本閱讀前引發(fā)學生完成兩個探究活動。活動一：What are the people doing in the story？引發(fā)學生在任務驅動下獨立進行英語繪本閱讀，同時在文本中用紅筆圈畫出過去式語塊，如“pushed the boat out...”，繪本圖文結合，讓學生輕松理解每一個語塊的意思，進而在觀察、比較與分析中歸納出過去時態(tài)的使用規(guī)律?；顒佣篧hat did people say on the boat？在這一任務中，教師可以采用問題來引領學生展開文本細讀，同時找出文本中的典型過去式句子，如“What a good job！Said Mum” “Don't let me fall in，Said Mum”。學生圈畫出來后，教師再帶領學生進行品讀，帶領學生在品讀活動中模擬角色的不同語氣語調、各種神態(tài)表情，讓人物形象更加生動。就這樣，教師采用任務驅動法引發(fā)學生進行角色性自主閱讀，在漸進中理解“said是say的過去式，got是get的過去式……”從音、形、義多方面來提高學生對英語動詞過去式的理解。

然而，英語語法卻具有高度的概括性與精準性，因而常常讓人很難直接去理解記憶，需要在具體的語言環(huán)境中進行應用與消化。在英語語法教學中，教師要拋棄直接講授模式，為學生預設更多適宜的任務，引領學生在活動任務中理解、掌握語法。筆者積極利用任務驅動教學法開展教學活動，促進學生在和諧的氛圍中輕松發(fā)現(xiàn)語法規(guī)律，掌握運用語法規(guī)則，在具體的理解與應用中更好地培養(yǎng)學生的英語思維能力。

總而言之，小學英語教師要基于學生聽說讀寫能力提升來進行教學預設，立足英語繪本的獨特作用將其融入小學英語課堂，努力在更多感性活動中讓學生潛移默化地實現(xiàn)詞匯積累、句型運用與語法理解，進而促進學生英語學習素養(yǎng)的提升。在英語課堂教學中，教師要巧妙地利用繪本進行動態(tài)化學習，讓學生在更多活動體驗中掌握句型，靈活地運用英語語言進行交流對話，不斷提升學生的英語思維能力。

參考文獻：

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