“三教”改革背景下信息化資源區(qū)域建設研究

史峰 蔡效猛

摘 要：隨著“三教”改革的不斷深入，職業(yè)院校對優(yōu)質信息化資源的需求更加迫切。目前，職業(yè)院校仍然存在著資源開發(fā)者水平制約信息化資源質量、資源使用者的習慣制約信息化資源的有效利用、學生的學習習慣和態(tài)度影響信息化資源使用率等問題，因此，可通過優(yōu)化制度保障共建、創(chuàng)新機制激勵共享、建構標準提升質量等途徑提高信息化資源的質量，實現(xiàn)信息化資源區(qū)域共建與共享。

關鍵詞：信息化資源;共建共享;區(qū)域建設;“三教”改革

“三教”改革是《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出的重要指標性任務。從概念來看，“三教”改革是指“教師、教材、教法”三方面的變革，旨在通過變革提升人才培養(yǎng)的能力、淬煉人才培養(yǎng)的載體、革新人才培養(yǎng)的方法 [1]。職業(yè)院校在進行“三教”改革時，應時刻堅守“整體觀”這一核心要素。如果用一個詞來概括“教師、教材、教法”，這個詞就是“課程”。在課程體系中，“三教”形成了一個閉環(huán)的整體，教師是課程的建設者和實施者，教材是課程實施的重要內容，教法則是課程實施的策略 [2]。教學信息化資源建設是課程開發(fā)的重要一環(huán)，是將“三教”改革引向智能化、智慧化的關鍵，信息化資源的建設與應用是現(xiàn)代化教育改革的新起點和新動力。

一、信息化資源建設與應用的困境

信息化資源豐富是大數(shù)據(jù)時代的顯著特征，教育信息化資源同樣如此，這為獲取教學資料提供了便利。但“大數(shù)據(jù)”同樣也意味著網(wǎng)絡資源的繁雜。在全面加快智慧校園建設的今天，信息化資源的“建與用”已經(jīng)成為一對矛盾體，主要體現(xiàn)在“建的熱火朝天，用的寥寥無幾”。當前，在諸多項目的推動下，一大批“信息化”資源橫空出世，但是信息化資源卻“建多用少”，這就造成了極大的人力和財力的浪費。在智慧校園快速推進的同時，如何提高教學信息化資源應用效能應成為教學信息化資源建設的價值取向。

（一）資源開發(fā)者水平制約信息化資源質量

信息化資源質量的高低是影響資源能否被使用的第一因素。有效平衡教學資源的普適性與特色性、簡潔性與完整性、知識性與趣味性等關系，是提高信息化資源質量的關鍵。

教學資源建設主體的制作技術與教學藝術單一性缺失是造成信息化資源質量良莠不齊的根本原因。教學資源的建設主體通常有兩類，一是開發(fā)教育產(chǎn)品的行企或科研單位，二是以學校為單位的一線教師?，F(xiàn)有教育信息化資源或平臺建設的主力軍都是制做教育產(chǎn)品的行企或科研單位，他們開發(fā)的資源無論是畫質或音質都較高，但往往由于其缺乏基本的教學經(jīng)驗，開發(fā)的資源只能作為知識載體，而不能引發(fā)學生的深度思考，這類資源的教育價值較為貧乏。而擁有豐富教學經(jīng)驗的一線教師由于缺乏信息化專業(yè)技術，雖然他們所開發(fā)的教學資源實用性較強，但資源的“顏值”普遍一般。因此，職業(yè)院校組建“能力互補型團隊”是提升資源開發(fā)者水平的關鍵。

（二）資源使用者的習慣制約信息化資源的有效利用

作為信息化教學資源使用者，教師的教學習慣和信息化素養(yǎng)是影響資源使用率高低的重要因素。影響教師對信息化資源有效利用的因素主要包括以下三點：第一，職業(yè)院校尤其是中職學校普遍存在教師使用信息化教學動力不足、教師信息化素養(yǎng)偏低等問題，這與教師的教學習慣有關。例如，一本教案用多年的教學習慣使得教師更青睞于采用傳統(tǒng)的教學方式，因而參與信息化教學改革的積極性不高。第二，現(xiàn)行的許多教育平臺在開發(fā)過程中過分追求技術性，沒有充分考慮資源利用的實用性、便捷性，沒有從服務教學視角進行設計和開發(fā)。信息化平臺使用不方便、操作復雜、技術難度較高等問題容易引發(fā)教師對新技術的畏懼。在這種情況下，教師會認為信息技術非但沒有提高工作效率，反而增加了工作負擔。第三，因“政績觀”作祟，大部分學校領導著眼點于“成績”，熱衷于能立竿見影、成績顯著的改革項目 [3]，部分校領導表面上要求“高度重視并推動信息化的應用”，實際上卻表示“資源平臺并沒有什么實用價值，花了錢沒效果，不如添加設備、購買硬件”，這在一定程度上影響了信息化資源的應用，并導致智慧校園平臺“重建輕用”情況的出現(xiàn)。

（三）學生的學習習慣和態(tài)度影響信息化資源使用率

信息化資源開發(fā)與使用的最終受益者是學生，因此，學生的學習習慣與態(tài)度也是影響信息化資源使用率的關鍵因素。但是，這一因素卻常常被忽視。在開展的信息化資源使用率調查中，只有6.1%的被調查者認為，信息化資源使用率不高與學生興趣有關。隨著智慧校園建設水平不斷提高，學生使用信息化平臺資源開展自主學習是教育現(xiàn)代化發(fā)展的必然趨勢，但因為學生受學習習慣等因素的影響，他們沒有意識到新環(huán)境下主動使用資源進行自主學習的重要意義。比如，學生課前不習慣登錄學習空間查看課前學習任務，不善于主動應用平臺資源完成“課前學”環(huán)節(jié)，這直接了導致課上使用學習平臺的形式化。同樣，“被動”的學習習慣導致學生習慣于等待教師的“問題”，而不善于利用平臺主動發(fā)問，不能充分發(fā)揮信息化平臺的提問、討論、交流、展示等教育功能。

二、信息化資源區(qū)域共建共享要義

信息化資源區(qū)域共建共享包含區(qū)域共建與區(qū)域共享兩個方面，二者是相互影響、相互促進的有機整體。共建是共享的前提，共享是共建的目的。因此，信息化資源的建設應在共建中共享、在共享中共建。

首先，要進行信息化資源區(qū)域共建?，F(xiàn)行信息化資源建設的主體呈現(xiàn)“兩端化”趨勢。一是國家、省級教育科研部門主導建設的標準化教學信息化資源以及基于經(jīng)濟收益、由企業(yè)主導開發(fā)的教學信息化資源。但是，這些信息化資源往往脫離學生實際情況，與一線教師的常態(tài)課堂適配度不高，因而導致資源的教育價值有限。二是由各校一線教師自主開發(fā)的教學信息化資源。這類資源具有一定實用性，但由于信息化技術水平有限，質量通常偏低，這就導致資源的普適性不強，較難推廣。由此可見，無論是“宏觀”層面還是“微觀”層面，現(xiàn)有的信息化資源都存在著諸多不足。因此，打造一支市域信息化資源共建隊伍可以有效解決這些問題。所謂市域信息化資源共建隊伍是指以地級市為區(qū)域，統(tǒng)籌區(qū)域內優(yōu)秀師資、行企優(yōu)秀專家等優(yōu)質人力資源，按專業(yè)分類別組建若干信息化資源建設隊伍。以市域為單位共建信息化資源的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下三個方面：第一，資源共建隊伍的成員主體是一線教師，他們具有豐富的教學經(jīng)驗，所建資源教育價值高;第二，市域平臺囊括了不同區(qū)域的自然風情、人文特征、經(jīng)濟類型等，市域平臺所開發(fā)的資源更接近該區(qū)域內學生的經(jīng)驗，建構的情境也更貼近學生的生活習慣，符合學生的認知規(guī)律;第三，市級職業(yè)教育主管部門可以充分利用好本地區(qū)政府政策，更緊密地聯(lián)系行業(yè)企業(yè)，制定出符合地情、更加靈活的專項政策。因此，資源“區(qū)域化”建設能通過整合區(qū)域內優(yōu)秀師資優(yōu)化資源的質量和技術，為信息化資源高質量開發(fā)提供保障，解決教學信息化資源“適配度不高、普適性不強”的問題。

其次，要進行信息化資源區(qū)域共享。十八大以來，“共享”理念被應用到各個領域，有力推動了我國事業(yè)發(fā)展的綜合改革。信息化資源的使用為何要共享？一是不同區(qū)域有不同的自然風情、人文特征、經(jīng)濟類型等，不同區(qū)域內的學生生活習慣不同，在某區(qū)域內的學生擁有相同或相似的經(jīng)驗。杜威認為，經(jīng)驗是認知事物規(guī)律的基礎[4]。與學生經(jīng)驗接近的信息化資源能更有效地幫助學生走進情境。二是共享是共建的目的。目前，部分學校斥巨資建設“精品資源”，各校把這部分資源視為學校教學改革的鎮(zhèn)校之寶，不愿意與其他學校進行分享，形成一個又一個“信息孤島”，這就破壞了資源多方“共建”的基礎，共享才能促進資源最大限度地發(fā)揮教育功能，才能共建出更優(yōu)質的信息化資源。三是共享能提升資源建設者責任心和榮譽感。在馬斯洛需求層次理論中[5]，第四層是尊重需求層次，即個體希望他人能尊重自己的能力和價值。作為市域信息化資源共建團隊的一員，教師承載著建設優(yōu)質信息化資源的責任，這本身就是對其能力的認可。教師設計、制作的高質量信息化資源在市域平臺進行共享，教師的知名度也因此而得以提高。

三、信息化資源區(qū)域共建共享策略

信息化資源區(qū)域共建共享是突破資源使用瓶頸的理想路徑，對“三教”改革的推動具有重要的理論價值和現(xiàn)實意義。那么，如何推動信息化資源區(qū)域共建共享就成為職業(yè)院校需要研究的一個十分重要的議題。高質量的區(qū)域資源建設離不開資源共建共享制度的優(yōu)化、機制的創(chuàng)新和通用標準的建構等三方面。

（一）優(yōu)化制度，保障資源共建

1.優(yōu)化組織機構。建立由市教育主管部門牽頭的信息化資源建設自治聯(lián)盟，該聯(lián)盟牽頭人由分管職業(yè)教育的副局長擔任，相關職能處室（職教處或職教教研室等）具體負責推進建設任務，聯(lián)盟校聯(lián)絡人由各校分管資源建設的副校長擔任。教育主管部門主要負責牽頭搭建校際間交流、合作等平臺，承擔組織聯(lián)絡、統(tǒng)籌協(xié)調、服務院校等工作，學校具體承擔建設任務，以確保在資源建設過程中推動有抓手、落實有主體、內部有協(xié)調。

2.優(yōu)化管理制度。一是實施定期匯報制度，確保資源按時間節(jié)點有序推進，同時協(xié)調解決資源建設過程中的難點問題。二是強化責任制度。職業(yè)院校結合自身實際，牽頭建設龍頭專業(yè)或整合優(yōu)勢學科信息化資源，對通過市級驗收的院?？商峁┵Y金、政策支持;對不能完成相關任務的院校，在省爭取建設項目上給予其限制，增加牽頭學校責任感、壓力感。三是出臺保障制度。各級政府應建立多元化的投入機制，促進各牽頭校與企業(yè)加強合作，引入企業(yè)資金、人才、設備等，保障資源建設的有效開發(fā)。

3.優(yōu)化團隊管理制度。信息化資源建設團隊成員來自于區(qū)域內不同職業(yè)院校和行企，因此必須建立嚴格的團隊管理制度，才能形成合力。一方面，要建立成員與學校的利益共同體，將團隊成員的工作成效與學?？己私Y合，推動學校全力支持成員工作;另一方面，要建立團隊的核心領導制度，明確團隊負責人的權利及其對團隊成員的管理責任，促使團隊成為質量上有壓力、合作上有意愿、數(shù)量上有追求的高素質創(chuàng)新型團隊。

（二）創(chuàng)新機制，激勵資源共享

信息化資源區(qū)域共建共享的最終目的是共享，建構一種合適的共享機制是改革順利推進的關鍵[6]。Lighthouse集團總裁 Edwards認為，公司應向員工表明共享知識是他們的利益所在，只有在具體量化并能衡量知識共享計劃成功尺度基礎上，教育方法才能發(fā)揮最佳作用，而且最重要的是公司必須向員工表明知識共享能為他們帶來什么，能如何幫助他們改進工作。因此，共享機制要具有測量、評價、激勵功能，能最大限度地激發(fā)團隊成員以及成員所在單位的參與熱情。所以，創(chuàng)新機制應以促進共建資源的應用、師生信息化素養(yǎng)的提升、教學與資源深度融合為目的[7]，主要包括以下兩個方面的內容。

1.多層激勵機制。信息化資源區(qū)域共建共享是一項涉及多層級、多類型人員或單位的工作，多層激勵機制應該能夠調動縣區(qū)級教育部門、全市各職業(yè)院校等單位的組織熱情，同時能夠激發(fā)市縣區(qū)級教研員、各職業(yè)院校一線教師、行企專家等多層次不同個體的參與欲望。在縣區(qū)教育主管和學校行政管理層面，必須讓行政人員意識到資源共建共享對教學改革的迫切性，把資源共建共享績效作為不同層級單位年度考核的重要數(shù)據(jù)，與學校智慧校園年度評比緊密結合。在個體層面，職業(yè)院校應實施資源共建共享積分制，制定包括資源貢獻量、資源分享量、資源下載率、資源滿意度評價等不同維度積分量化細則，而教師可以憑借積分數(shù)量換取資源使用的優(yōu)先權。

2.公眾認可激勵機制，即采取榮譽激勵，通過提高優(yōu)秀資源開發(fā)者的知名度來激勵更多人參與學校的投入。但榮譽激勵不是目的而是手段，其目的在于通過激勵機制推動優(yōu)質資源、資源使用、榮譽貢獻三者之間良性的動態(tài)匹配，具體如圖1所示。

（三）建構標準，提升資源質量

信息化資源區(qū)域共建共享的核心是標準，如若缺失標準，資源就不具有普適性，互通共享將無法實現(xiàn)[8]。所謂標準是指按照規(guī)定的程序經(jīng)協(xié)商一致制定的，為各種活動或其結果提供規(guī)則、指南，供共同使用和重復使用的一種文件。通俗而言，標準是某特定群體就某特定事件所形成的共識。由于信息化資源區(qū)域共建共享具有開發(fā)人員組成多元化、資源類型多樣性等特征，因此，建構標準是高質量建設信息化資源的必由之路。從質量角度來看，標準應能約定資源的技術性、藝術性、教育性、融合性、思想性、獨創(chuàng)性、科學性等多項指標，真正實現(xiàn)資源的共建共享[9]。關于信息化資源區(qū)域共建共享標準的核心指標見表1。

信息化資源區(qū)域共建共享的探究較為復雜，事關“三教”改革的成功落地。隊伍組建、機制創(chuàng)新、標準研發(fā)是資源區(qū)域共建共享能否成功的關鍵性因素，但影響該項信息化資源共建共享成效的因素遠遠不止以上三個方面，比如，域內各職業(yè)院校智慧校園軟硬件建設狀況、域內教育工作者的信息化素養(yǎng)也影響著信息化資源的共建共享。這需要進一步研究和探索，以更好地推動“三教”改革高質量運行，提升職業(yè)院校人才培養(yǎng)質量。

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[責任編輯? ?劉素萍]