基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐分析

潘喜亮

摘 要：信息時(shí)代，教育的核心素養(yǎng)理念要求學(xué)生具備處理復(fù)雜事件并能夠適應(yīng)不可預(yù)測(cè)之事的高級(jí)能力。數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)教育階段的重要學(xué)科，對(duì)學(xué)生將來(lái)開展科學(xué)研究有著極其重要的意義。小學(xué)階段葆有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和興趣，習(xí)得運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力是關(guān)鍵。這對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提出了新的要求。本文將從小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)踐角度，根據(jù)核心素養(yǎng)理念，對(duì)其進(jìn)行分析，并嘗試提出通過(guò)加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)、弱化教學(xué)過(guò)程中的分?jǐn)?shù)意識(shí)等，改善小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);信息時(shí)代;教學(xué)模式

21世紀(jì)以來(lái)，人類進(jìn)入了高速發(fā)展的信息時(shí)代，社會(huì)生活發(fā)生了翻天覆地的變化。信息時(shí)代對(duì)勞動(dòng)者所具備的基本素養(yǎng)提出了新要求。核心素養(yǎng)，作為一個(gè)新興概念在基礎(chǔ)教育階段流行開來(lái)。小學(xué)作為義務(wù)教育的第一階段，更需要以核心素養(yǎng)教育理念為指導(dǎo)，為培養(yǎng)出日后社會(huì)所需的人才做出貢獻(xiàn)。數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，貫穿小學(xué)、初中、高中甚至大學(xué)階段，因此，從核心素養(yǎng)角度來(lái)看，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐的分析有著深遠(yuǎn)意義。本文將首先從核心素養(yǎng)的基本含義展開論述，主要觀點(diǎn)如下。

一、核心素養(yǎng)的基本含義

核心素養(yǎng)也被稱為“21世紀(jì)素養(yǎng)”，指的是進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，信息技術(shù)突飛猛進(jìn)的發(fā)展，給人類生產(chǎn)與生活帶來(lái)了深刻變化。重復(fù)性及常規(guī)性的工作逐漸被機(jī)器取代，能夠從事復(fù)雜工作并且具有創(chuàng)新思維的人才越來(lái)越成為時(shí)代發(fā)展的必需品。學(xué)校教育作為培育未來(lái)人才的搖籃，需要順應(yīng)信息時(shí)代發(fā)展的潮流提出新的教育目標(biāo)。核心素養(yǎng)這個(gè)概念應(yīng)運(yùn)而生，并且發(fā)展到今天，其已經(jīng)具備了豐富的內(nèi)涵與價(jià)值。

核心素養(yǎng)具體指的是“運(yùn)用知識(shí)、技能和態(tài)度滿足特定情境中復(fù)雜需要的能力”[1]，在日新月異的信息時(shí)代和知識(shí)社會(huì)里，勞動(dòng)者需要具備解決復(fù)雜問(wèn)題和適應(yīng)不可預(yù)測(cè)情境的高級(jí)能力。直白地講，核心素養(yǎng)更加強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)人的綜合能力、實(shí)踐能力與解決問(wèn)題的能力。傳統(tǒng)教育往往注重的是受教育者的知識(shí)技能訓(xùn)練，知曉理論，能夠在習(xí)題中運(yùn)用即可。核心素養(yǎng)則不再單純地指培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)技能，更加注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)技能解決各類現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。在這個(gè)過(guò)程中，表現(xiàn)出了自身所具備的良好的判斷力、思考力、分析力等。核心素養(yǎng)對(duì)受教育者的要求更加全面，在闡述、討論、總結(jié)等方面都有要求，不再局限于讀寫算之類的基本知識(shí)技能訓(xùn)練。

類似地，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)不僅僅再局限于僅僅培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)及解題技巧，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生所具備的數(shù)學(xué)綜合能力。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程，不再是單純接受某某定義、某某公式等，而是具有了積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在情感上對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了一定的興趣，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠靈活地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，解決創(chuàng)設(shè)情境當(dāng)中的問(wèn)題，并創(chuàng)造性地解決現(xiàn)實(shí)中的實(shí)際問(wèn)題，表現(xiàn)出一定的邏輯思維能力與分析力，為日后更為復(fù)雜的數(shù)學(xué)理論學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)深度學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)。知識(shí)在實(shí)踐中運(yùn)用，才能讓知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)現(xiàn)批判性思維與社會(huì)協(xié)作的連接。數(shù)學(xué)課堂上，在學(xué)習(xí)基本數(shù)理知識(shí)之余，也要讓學(xué)習(xí)成為合作與交往的過(guò)程。

二、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐

首先，改變傳統(tǒng)“以教為主”的教學(xué)模式，實(shí)施“以學(xué)為主”的新型教學(xué)模式[2]?！耙越虨橹鳌钡膫鹘y(tǒng)教學(xué)模式，是以教師為課堂主導(dǎo)的。教師作為已經(jīng)掌握了一定理論知識(shí)的年長(zhǎng)者，擁有者對(duì)課堂的絕對(duì)領(lǐng)導(dǎo)權(quán)和話語(yǔ)權(quán)。學(xué)生在課堂上則處于被灌輸、被指揮的地位。例如，我們經(jīng)?？吹竭@樣的上課情景：“今天我們來(lái)學(xué)習(xí)小數(shù)乘法，小數(shù)乘法的計(jì)算法則類似于整數(shù)乘法，只是需要我們將所得結(jié)果變成小數(shù)?！苯處熢诤诎迳涎菔舅惴?，學(xué)生則全程關(guān)注。整個(gè)過(guò)程，學(xué)生始終處于一種被動(dòng)的接收狀態(tài)中。如果轉(zhuǎn)變成“以學(xué)為主”的教學(xué)模式，將課堂的主導(dǎo)權(quán)還給學(xué)生，我們可以試想下這樣的情景：上課了，教師拿著課前制作好的卡片，讓學(xué)生隨機(jī)抽取，學(xué)生拿到卡片后，讓學(xué)生先說(shuō)一說(shuō)自己拿到的卡片上寫的是什么。有的是3，有的是4.5，有的是×。接下來(lái)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行自由組合，引導(dǎo)學(xué)生思考能否得到新的數(shù)字。在這個(gè)組合的過(guò)程中，就出現(xiàn)了“小數(shù)乘法”這個(gè)概念。然后引導(dǎo)學(xué)生試著比較：3×45和3×4.5的計(jì)算法則。教師可以在整個(gè)過(guò)程中不停地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)題，并小組合作解決問(wèn)題。在這樣的教學(xué)氛圍下，學(xué)生探究學(xué)習(xí)的熱情會(huì)被激發(fā)出來(lái)，極大地增加了學(xué)習(xí)的積極性。

其次，將數(shù)學(xué)理論知識(shí)與生活中的實(shí)際問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，提高學(xué)生靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。數(shù)學(xué)是一門貼近生活的學(xué)科，生活中處處有數(shù)學(xué)。例如，教師在教數(shù)字加減乘除時(shí)，除了要求學(xué)生掌握基本的讀寫算技能外，還可以引導(dǎo)學(xué)生想一想，在零花錢有限的情況下，如何合理安排自己的消費(fèi)，或者想一想買的東西可以有哪些組合情況，能實(shí)現(xiàn)最大的優(yōu)惠。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)之余，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，養(yǎng)成理性消費(fèi)的意識(shí)。再比如，在教學(xué)圖形知識(shí)時(shí)，教師可以首先讓學(xué)生在課下先收集一下自己周圍出現(xiàn)的不同類型的圖形照片，讓學(xué)生分享一下自己最喜歡哪一類形狀的物品，想一想為什么輪子要做成圓形，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考“可以改良生活中哪些物品的形狀，從而增加使用時(shí)的舒適感”。將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，能夠讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)生活中的問(wèn)題，增強(qiáng)理論知識(shí)聯(lián)系實(shí)際問(wèn)題的敏銳性。在日常生活中養(yǎng)成問(wèn)題意識(shí)，學(xué)會(huì)利用已知的知識(shí)探索未知的世界。

最后，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)可以鼓勵(lì)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂內(nèi)容經(jīng)常以解答習(xí)題為主，教師將布置給學(xué)生的習(xí)題挑選重難點(diǎn)進(jìn)行解題技巧講解?；诤诵乃仞B(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出自己生活中遇到的問(wèn)題，再由教師提供一定的理論參考，讓學(xué)生自主選擇解決問(wèn)題擬采用的理論指導(dǎo)。可以通過(guò)自由組合的形式，與小組成員進(jìn)行討論，教師要對(duì)學(xué)生的各種想法進(jìn)行積極引導(dǎo)，不能任由課堂自由散漫、無(wú)目的地進(jìn)行。鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地表達(dá)自己的想法，并為自己的觀點(diǎn)尋找數(shù)據(jù)支撐。即使結(jié)果和預(yù)想的不一樣也不要灰心，可以反思整個(gè)過(guò)程中哪個(gè)地方可以加以改善，得到預(yù)期的效果。學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不僅能鍛煉自身的邏輯表達(dá)能力以及邏輯思維能力，還能夠?qū)ψ陨黹_展的研究有所反思，敢于質(zhì)疑，敢于挑戰(zhàn)。同時(shí)，探究性學(xué)習(xí)的開展調(diào)動(dòng)起了學(xué)生多方面的能力，是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的考驗(yàn)。

三、改善當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的建議

加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。課堂教學(xué)活動(dòng)的開展，必然離不開教師的引導(dǎo)。新時(shí)期，核心素養(yǎng)理念能否在小學(xué)課堂教學(xué)中得到貫徹落實(shí)，究其根本，關(guān)鍵在于教師是否具備過(guò)硬的教學(xué)能力，是否能夠順利開展各種高要求的教學(xué)活動(dòng)。核心素養(yǎng)理念在課堂中的踐行，不僅需要教師具備扎實(shí)的教學(xué)基本功，同時(shí)也需要教師能夠宏觀把握課堂進(jìn)度，在有限的授課時(shí)間內(nèi)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，保證教學(xué)秩序，課堂不會(huì)因?yàn)榛顒?dòng)的開展而陷入無(wú)序的吵鬧環(huán)節(jié)。設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，啟發(fā)學(xué)生思考，并積極探索答案。以核心素養(yǎng)理念為指導(dǎo)的數(shù)學(xué)課堂，對(duì)教師的跨學(xué)科背景以及對(duì)學(xué)生的情感價(jià)值引導(dǎo)也增加了挑戰(zhàn)。在學(xué)生探索問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，教師是否能夠引導(dǎo)學(xué)生跨學(xué)科思考，是能否培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和批判性思維的關(guān)鍵。諸如此類，可以看出，新時(shí)代的教育理念，對(duì)教師素質(zhì)的方方面面都有新的更高的要求。學(xué)校應(yīng)當(dāng)加大教師培訓(xùn)，以提升教師素質(zhì)為重要目標(biāo)，積極開展賽課、評(píng)課等，讓教師在工作崗位上能不斷進(jìn)取，不斷創(chuàng)新，更好地適應(yīng)未來(lái)教育的發(fā)展要求。

在數(shù)學(xué)課堂上，弱化習(xí)題教學(xué)，降低分?jǐn)?shù)在日常教學(xué)中的比重。數(shù)學(xué)課往往被教師上成習(xí)題課，講的再多都不如多刷題有效的多。小學(xué)數(shù)學(xué)課平時(shí)基本都被習(xí)題和各種大考小考籠罩著。知識(shí)點(diǎn)掌握的怎么樣，做做習(xí)題一看便知。分?jǐn)?shù)在小學(xué)生的學(xué)習(xí)中占據(jù)了極大的比重。這種以考試為指導(dǎo)的學(xué)習(xí)，是很難培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)新思維和批判精神的，只會(huì)讓學(xué)生淪為投機(jī)取巧的做題機(jī)器。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該以啟發(fā)教學(xué)為主，教學(xué)內(nèi)容要富有趣味性，要能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。小學(xué)生注意力很難集中太長(zhǎng)的時(shí)間，而且，他們處在心智發(fā)育不成熟階段，自律性較差。教師唯有讓課堂真正活起來(lái)，讓學(xué)生親身參與其中，才能激發(fā)學(xué)生的積極性，才能讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。以習(xí)題為主的考試教育，學(xué)生每天面對(duì)的都是做不完的習(xí)題。學(xué)習(xí)生活不僅壓力大，而且對(duì)學(xué)習(xí)充滿了厭惡與乏味。很多學(xué)生在小學(xué)階段就已經(jīng)失去了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。核心素養(yǎng)教育理念的提出，在關(guān)注學(xué)生知識(shí)技能及綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的同時(shí)，也更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和態(tài)度。教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分激發(fā)學(xué)生內(nèi)心學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，喜歡學(xué)習(xí)。比如《論語(yǔ)》中講到，“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，因此讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的喜歡學(xué)習(xí)，喜歡課堂，才能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)以理論知識(shí)和邏輯思維為主要方向，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和生活解決問(wèn)題的能力，有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，全面提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量[2]。

四、結(jié)語(yǔ)

人類進(jìn)入信息時(shí)代以后，社會(huì)發(fā)展日新月異，舊的職業(yè)不斷遭到淘汰，新的職業(yè)也如雨后春筍般不斷涌現(xiàn)。每一個(gè)人在高速發(fā)展的信息時(shí)代，都應(yīng)該樹立終生學(xué)習(xí)的理念，使自身能夠適應(yīng)社會(huì)需要，從而不被社會(huì)所淘汰。教育，作為培養(yǎng)人才的重要手段，更需要探索革新，開發(fā)新的適應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流的教育理念?；A(chǔ)教育階段的知識(shí)智慧啟蒙，對(duì)一個(gè)人未來(lái)的發(fā)展有著決定性作用。在宏大的教育政策方針下，一線教師應(yīng)該從小點(diǎn)著手，從上好每一堂課做起。作為一線小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們要積極探索數(shù)學(xué)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，在教學(xué)中不斷反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為培養(yǎng)具有核心素養(yǎng)能力的新時(shí)代建設(shè)者貢獻(xiàn)自己的一份力量。

[1]張華.論核心素養(yǎng)的內(nèi)涵[J].全球教育展望，2016（4）：10.

[2]薛新建.數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)視角下的問(wèn)題情境實(shí)探分析[J].中學(xué)數(shù)學(xué)研究，2020（4）：3.

[3]龔衛(wèi)權(quán).基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)踐分析[J]課程教育研究，2019（52）：165.