淺談互動(dòng)式教學(xué)在高中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用

馬彥榮

摘 要：在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，教師在開展高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，必須要緊緊圍繞學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，及時(shí)更新教學(xué)理念、優(yōu)化課堂教學(xué)模式，凸顯學(xué)生的主體地位，借助有效的互動(dòng)，提高學(xué)生的課堂參與程度。本論文立足于高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，對互動(dòng)式教學(xué)模式在其教學(xué)中的具體應(yīng)用進(jìn)行了詳細(xì)的研究和分析。希望此研究能夠?yàn)閺V大教師提供一些借鑒和幫助。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);互動(dòng)式教學(xué);應(yīng)用;核心素養(yǎng)

在2017版高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中，明確強(qiáng)調(diào)了“培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)、關(guān)鍵能力是當(dāng)前高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的核心目標(biāo)”。為了更好地落實(shí)這一教學(xué)目標(biāo)，教師必須要突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的限制，重視學(xué)生的主體地位，充分凸顯學(xué)生的主體地位。因此，教師在組織高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的時(shí)候，必須要充分借助互動(dòng)式教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂中，親身體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識的形成和構(gòu)建，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

一、互動(dòng)式教學(xué)法與高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

（一）內(nèi)涵

在新課程改革的背景下，互動(dòng)式教學(xué)法作為一種全新的課堂教學(xué)模式已經(jīng)在課堂教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用?！盎?dòng)”這一概念有廣義和俠義之別。從廣義的角度上來說，互動(dòng)主要是指一切物質(zhì)之間的相互作用和影響。從狹義的角度上來說，互動(dòng)主要是指在一定社會背景和具體情景下，人與人之間而發(fā)生的多種形式和性質(zhì)、不同程度相互作用和影響。互動(dòng)教學(xué)法是建立在互動(dòng)思想基礎(chǔ)上，并將主體性教育思想、建構(gòu)注意學(xué)習(xí)理論進(jìn)行了有機(jī)結(jié)合，立足于課堂教學(xué)實(shí)踐，而提出的一種全新課堂教學(xué)模式。

與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式相比，互動(dòng)教學(xué)法主要是在具體的課堂教學(xué)中，充分發(fā)揮教師、學(xué)生雙方的主觀能動(dòng)性，使得師生之間逐漸形成一種有目的的、有組織的相互交流、討論、促進(jìn)的教學(xué)方法，進(jìn)而促使學(xué)生在互動(dòng)的過程中不斷提升自身的知識水平[1]。

（二）理論基礎(chǔ)

互動(dòng)式教學(xué)法與新課程改革的要求相適應(yīng)，其理論基礎(chǔ)主要來源于兩個(gè)方面：（1）建構(gòu)主義理論：建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生不是單項(xiàng)知識傳遞，而是結(jié)合學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與到知識的主動(dòng)構(gòu)建中?？梢哉f，學(xué)習(xí)不僅僅是一種單項(xiàng)的外部刺激、內(nèi)化反應(yīng)過程，而是通過主體和客體之間的雙向互動(dòng)，在反復(fù)的過程中，指導(dǎo)學(xué)生完成了知識的構(gòu)建。因此，教師在組織高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的時(shí)候，必須要改變傳統(tǒng)的單純性知識講解，而是通過有效的師生互動(dòng)，結(jié)合學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，借助某種方法完成知識的構(gòu)建。（2）人本主義理論：這一理論強(qiáng)調(diào)了“以人文本”的理念，主張實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。新課程改革下的互動(dòng)式教學(xué)模式，真正凸顯了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，恰好體現(xiàn)了人本主義理論的內(nèi)涵。

（三）互動(dòng)式教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用價(jià)值

就課堂教學(xué)這一過程來說，本身就是一個(gè)“教”與“學(xué)”雙向互動(dòng)的過程，教師和學(xué)生之間，只有通過有效的交流與互動(dòng)，教師才能掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，知曉學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的疑問，進(jìn)而不斷調(diào)整和優(yōu)化課堂教學(xué)計(jì)劃，不斷提升高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。同時(shí)，在師生互動(dòng)的過程中，將自己對教師教學(xué)中的想法和觀點(diǎn)進(jìn)行反饋，通過雙方互動(dòng)，共同完成課堂教學(xué)任務(wù);另一方面，互動(dòng)教學(xué)模式與新課程改革相適應(yīng)，不僅凸顯了學(xué)生的主體地位，也在互動(dòng)的過程中促使學(xué)生積極主動(dòng)參與到課堂中，進(jìn)而主動(dòng)完成知識的建構(gòu)。在這一過程中，學(xué)生的思維能力等均得到了有效發(fā)展，有助于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng);最后，互動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用，吸引了學(xué)生的注意力、增強(qiáng)了師生之間的情誼，為高效課堂的構(gòu)建奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、互動(dòng)教學(xué)模式下高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)形態(tài)

（一）平等的師生關(guān)系

在傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式下，教師作為課堂的主導(dǎo)者，是課堂的權(quán)威，學(xué)生只能被動(dòng)接受知識。而在互動(dòng)式教學(xué)模式下，必須要構(gòu)建一個(gè)平等的、民主的師生關(guān)系。針對這一點(diǎn)，在開展互動(dòng)教學(xué)的時(shí)候，教師首先要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，將自己置于學(xué)生的平等地位，與學(xué)生之間進(jìn)行平等、民主的溝通，尊重學(xué)生的個(gè)性化特征、尊重學(xué)生的觀點(diǎn)和想法等，進(jìn)而構(gòu)建一個(gè)良好的師生關(guān)系，以保障互動(dòng)教學(xué)法的順利開展。在這一過程中，尤其是針對班級中學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生來說，應(yīng)改變傳統(tǒng)的態(tài)度，給予耐心的幫助，并幫助學(xué)生分析學(xué)習(xí)不好的原因，進(jìn)而通過有針對性的教學(xué)手段，不斷激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情。

（二）營造一個(gè)輕松的課堂氛圍

在課堂教學(xué)中，課堂氛圍至關(guān)重要，直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)，輕松的課堂氛圍也是開展互動(dòng)教學(xué)的重要外部因素。在傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式下，受到傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)模式的限制，課堂教學(xué)氛圍沉悶，學(xué)生的課堂參與程度較低，無法提升課堂教學(xué)的有效性。因此，在開展互動(dòng)式教學(xué)的時(shí)候，教師必須要通過有效的措施，營造一個(gè)寬松的課堂氛圍，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的課堂參與程度，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與到互動(dòng)學(xué)習(xí)中。

（三）基于問題，引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)中

在互動(dòng)式教學(xué)模式下，為了實(shí)現(xiàn)師生之間的有效互動(dòng)，整個(gè)高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)活動(dòng)基本上都是緊緊圍繞著某一問題開展。據(jù)此，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際情況等，精心設(shè)計(jì)高質(zhì)量的問題，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生利用自主探究、合作探究等方式，尋求問題的解決。在這一過程中，針對學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中存在的問題給予一定的指導(dǎo)，并與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解其學(xué)習(xí)中面臨的問題，以便于不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使其更加具有針對性。

三、互動(dòng)式教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中具體應(yīng)用

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，促進(jìn)互動(dòng)

在傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師基本上都是采用滿堂灌的形式開展教學(xué)，主導(dǎo)著整個(gè)數(shù)學(xué)課堂。在這一傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式下，學(xué)生的課堂參與程度較低，以至于課堂教學(xué)效果不佳。據(jù)此，教師在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，可結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際情況等，設(shè)置一定的教學(xué)情景，充分借助這一教學(xué)情景，集中學(xué)生注意力，使得學(xué)生積極主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中。同時(shí)，為了更好地實(shí)現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)模式，教師在創(chuàng)設(shè)完教學(xué)情景之后，必須要結(jié)合教學(xué)情景，拋出問題，引導(dǎo)學(xué)生對這一問題進(jìn)行思考，并提出自己的觀點(diǎn)和看法。如此一來，在特定的教學(xué)情境中，學(xué)生不僅感受到了知識的樂趣，強(qiáng)化了數(shù)學(xué)知識的理解于學(xué)習(xí)，同時(shí)也在很大程度上激發(fā)了學(xué)生的課堂參與程度，有效提升了師生互動(dòng)效果[2]。

（二）借助游戲化教學(xué)模式，強(qiáng)化互動(dòng)

在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)知識具有極強(qiáng)的抽象性、復(fù)雜性，會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中逐漸產(chǎn)生厭煩的情緒。因此，在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，為了更好地實(shí)現(xiàn)課堂互動(dòng)，教師就可以充分利用游戲化教學(xué)模式開展教學(xué)。這就要求教師在開展互動(dòng)課堂教學(xué)中應(yīng)立足于教材內(nèi)容、學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)特點(diǎn)等，科學(xué)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)游戲，借助游戲的形式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂互動(dòng)中，進(jìn)而更好地開展課堂學(xué)習(xí)。在游戲化教學(xué)模式下，不僅增添了課堂的趣味性，提升了學(xué)生的課堂參與程度，進(jìn)一步提升了互動(dòng)的效果。

（三）有效提問，開展互動(dòng)

在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，課堂提問是開展互動(dòng)的常用方式。在具體的教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)大綱、教學(xué)三維目標(biāo)，以及學(xué)生的實(shí)際情況等，科學(xué)設(shè)置出具有層次性、探究性的問題，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生積極思考、回答，最終完成師生之間的有效互動(dòng)。需要說明的是，為了保證提問互動(dòng)的有效性，教師在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候應(yīng)注意兩個(gè)方面。（1）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)知水平等，科學(xué)設(shè)計(jì)問題，確保所設(shè)計(jì)出來的問題，略高于學(xué)生的認(rèn)知水平，但又在學(xué)生的發(fā)展區(qū)內(nèi)，學(xué)生只要“跳一跳”，即可對其解答。否則，一旦所設(shè)置出的問題難度較大，就會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生畏懼的現(xiàn)象，進(jìn)而制約了課堂參與程度。（2）在設(shè)置數(shù)學(xué)問題的時(shí)候，應(yīng)保證所提出的問題具有層次性、啟發(fā)性和探究性，可引導(dǎo)學(xué)生從逐層進(jìn)入到深層知識的探究中，并確保學(xué)生在問題的思考和探究中獲得相應(yīng)能力的發(fā)展。

（四）小組合作，實(shí)現(xiàn)生生、師生互動(dòng)

在互動(dòng)式教學(xué)模式下，不僅僅包括師生之間的互動(dòng)，還包括學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)。因此，在高中數(shù)學(xué)的互動(dòng)式教學(xué)模式下，教師應(yīng)充分借助小組合作這一新型的、有效的課堂教學(xué)模式，促使學(xué)生在合作探究的過程中實(shí)現(xiàn)良好的互動(dòng)，并高效地完成數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)。具體來說，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置一些具有探究價(jià)值的問題。接著按照小組合作教學(xué)模式的分組原則，將全班學(xué)生科學(xué)劃分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，并指導(dǎo)小組成員緊緊圍繞這一問題開展交流和討論，最終完成知識的探究學(xué)習(xí)。在這一學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生在交流和討論的過程中實(shí)現(xiàn)了有效的生生互動(dòng)。同時(shí)，學(xué)生在小組合作探究的過程中針對遇到的困難，還可以及時(shí)反饋給教師，教師則結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了師生之間的有效互動(dòng)。

（五）借助網(wǎng)絡(luò)資源，強(qiáng)化課后互動(dòng)

在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教學(xué)互動(dòng)是一個(gè)系統(tǒng)化的過程，不僅僅是課前、課中互動(dòng)，還要注重課后互動(dòng)。就課后互動(dòng)來說，主要包括答疑解惑、向?qū)W生提供延伸類學(xué)習(xí)資源兩種模式。因此，在開展課后互動(dòng)的時(shí)候，教師應(yīng)充分借助網(wǎng)絡(luò)這一載體，如QQ群、微信群、班級論壇、學(xué)習(xí)平臺等，加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)。通過這一載體，學(xué)生可以將自己學(xué)習(xí)中面臨的疑惑點(diǎn)、不理解的地方發(fā)放到群里，教師可以有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)，并供其他學(xué)生參考學(xué)習(xí)。另外，通過這一載體，教師還可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，向?qū)W生推送一些課外延伸學(xué)習(xí)資源，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

綜上所述，在新課程改革的背景下，傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式已經(jīng)一去不復(fù)返。教師必須要緊緊圍繞新課程標(biāo)準(zhǔn)下的育人目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際情況等，通過利用教學(xué)情景、游戲化教學(xué)、有效提問、小組合作、網(wǎng)絡(luò)資源等，開展有效的互動(dòng)，進(jìn)而促使學(xué)生在良好的互動(dòng)過程中掌握并理解數(shù)學(xué)知識，進(jìn)而全面提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

[1]蘇志成.高中數(shù)學(xué)課堂中互動(dòng)式教學(xué)法的運(yùn)用[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（12）：181.

[4]王桂英.高中數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用探究[J].課程教育研究，2019（28）：135.