信息化技術(shù)視閾下中職英語智慧教學(xué)模式研究

【摘要】互聯(lián)網(wǎng)、計算機等技術(shù)的發(fā)展引發(fā)了中職英語教學(xué)流程、方式等多方面的深刻變革，中職英語教學(xué)逐漸向智能化、智慧化、開放化、高效化發(fā)展。與此同時，中職英語智慧教學(xué)模式的構(gòu)建也對教師的教學(xué)觀念、教學(xué)勝任能力、信息素養(yǎng)等提出了更高的要求?；诖耍疚暮喴U釋信息化技術(shù)視閾下中職英語智慧教學(xué)模式的內(nèi)涵，重點探究以信息化技術(shù)為基礎(chǔ)的中職英語智慧教學(xué)模式的構(gòu)建策略，旨在為中職英語教學(xué)的創(chuàng)新與轉(zhuǎn)型升級提供思路及方法。

【關(guān)鍵詞】信息化技術(shù);中職英語;智慧教學(xué)模式

【作者簡介】許穎（1989.03-），女，漢族，江蘇宜興人，宜興高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，講師，大學(xué)本科，研究方向：英語教學(xué)。

【基金項目】無錫市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題，項目名稱：“用英語做事：中職生多元文化智慧學(xué)習(xí)設(shè)計研究”（批準號：B/D/2020/44）。

引言

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，智慧校園、智慧課堂理念應(yīng)運而生，其倡導(dǎo)信息化技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的深度融合，并借助信息化技術(shù)的開放性、共享性、平等性、包容性、交互性及可視性等優(yōu)勢將教學(xué)課堂塑造為學(xué)生自由發(fā)展、自主發(fā)揮、積極探究、創(chuàng)新性實踐的“沃土”，以新型智慧教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力、開拓進取精神。近年來，關(guān)于中職英語智慧教學(xué)模式的研究成果層出不窮，學(xué)者們結(jié)合中職院校學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱、自控能力較差等特征提出一系列富有創(chuàng)建的智慧教學(xué)手段，如利用微課構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂、運用新型交互式媒體打造師生及生生交流空間、借助虛擬現(xiàn)實技術(shù)打造虛擬仿真實驗教學(xué)中心等，豐富的理論及實踐研究成果為中職英語教學(xué)改革注入了新的活力。但信息化技術(shù)視閾下中職英語智慧教學(xué)模式的構(gòu)建依然面臨著信息化基礎(chǔ)設(shè)施不完善、師資力量不足、信息化技術(shù)與英語教學(xué)融合程度不深等現(xiàn)實困境。為此，如何充分發(fā)揮信息化技術(shù)的優(yōu)勢、提高中職英語課堂教學(xué)智慧化程度、創(chuàng)新并優(yōu)化智慧教學(xué)手段已經(jīng)成為中職英語教學(xué)領(lǐng)域發(fā)展亟需解決的問題。下文將結(jié)合實際教學(xué)經(jīng)驗及案例闡釋信息化技術(shù)視閾下中職英語智慧教學(xué)模式的內(nèi)涵及構(gòu)建策略。

一、信息化技術(shù)視閾下中職英語智慧教學(xué)模式的內(nèi)涵

智慧教學(xué)模式是從理論到實踐、從抽象到具體的教育信息化創(chuàng)新實施的教學(xué)手段，一直是我國教育領(lǐng)域研究的熱點話題。但就當(dāng)前我國教育領(lǐng)域?qū)χ腔劢虒W(xué)模式的理論與實踐研究成果來看，學(xué)者對智慧教學(xué)模式持兩種觀點：部分學(xué)者認為智慧教學(xué)模式是信息化技術(shù)與教育教學(xué)融合的必然產(chǎn)物，是現(xiàn)代教育必然實行的教學(xué)手段，其對于各階段教育教學(xué)改革都具有積極的促進作用。另一部分學(xué)者則認為，智慧教學(xué)模式只是教育信息化的理想狀態(tài)，不能在全國范圍內(nèi)進行普及與廣泛應(yīng)用，也不能從根本上解決當(dāng)前我國教育發(fā)展中的根本性、頑固性問題。這部分學(xué)者還以實際教學(xué)案例對其觀點進行佐證：一些教師僅將信息化技術(shù)作為區(qū)別于教材的知識呈現(xiàn)工具，仍采用講授法向?qū)W生灌輸知識;一些教師在教學(xué)中過度運用信息化技術(shù)，使學(xué)生的注意力集中在新穎、有趣的視頻、圖像上，根本不能認識知識的本質(zhì)與內(nèi)涵。從兩方觀點來看，其爭議的焦點在于如何將智慧教學(xué)模式落實到不同學(xué)科的教學(xué)過程中，如何確定信息化技術(shù)的適用邊界與范圍，如何調(diào)整智慧教學(xué)模式使其滿足不同階段、地域的教學(xué)要求，如何促進信息化技術(shù)與教學(xué)的全方位縱深融合。

結(jié)合當(dāng)前我國教育領(lǐng)域?qū)χ腔劢虒W(xué)模式的研究成果、自身教學(xué)經(jīng)驗、中職英語教學(xué)內(nèi)容、中職院校教學(xué)定位，筆者認為信息化技術(shù)視閾下中職英語智慧教學(xué)模式的內(nèi)涵體現(xiàn)在以下四個方面：

其一，教與學(xué)的對立統(tǒng)一。辯證唯物主義認為，事物自身是矛盾的結(jié)合體，其矛盾既對立又統(tǒng)一，共同促進事物的發(fā)展。該理論在中職英語教學(xué)中的體現(xiàn)即為教與學(xué)是一對對立統(tǒng)一的矛盾，只有教師主導(dǎo)教學(xué)、學(xué)生主動學(xué)習(xí)才能構(gòu)成完整的教學(xué)過程。在傳統(tǒng)英語教學(xué)模式下，知識是課堂的主體，教師及教材是課堂的主導(dǎo)，學(xué)生處于知識的被動接受地位，其學(xué)習(xí)主動性較低，學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)難以與教學(xué)環(huán)節(jié)相“抗衡”，繼而導(dǎo)致英語教學(xué)質(zhì)效停滯不前。在智慧教學(xué)模式下，教與學(xué)對立統(tǒng)一，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師發(fā)揮著主導(dǎo)的作用，組織教學(xué)活動、糾正學(xué)生錯誤并引導(dǎo)學(xué)生汲取知識與參與實踐，學(xué)生在良性的師生交互下產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情感、內(nèi)在學(xué)習(xí)需求，繼而主動投身于英語學(xué)習(xí)中，以此形成教與學(xué)的相互促進、師生的共同成長。

其二，資源的共建與共享。信息化技術(shù)視閾下，信息的價值與重要性凸顯，各領(lǐng)域之間的數(shù)據(jù)鏈路被打通，業(yè)務(wù)合作、資源共享程度顯著提升。中職院校作為向社會輸送專業(yè)技術(shù)應(yīng)用型人才的重要教學(xué)機構(gòu)，其英語教學(xué)也應(yīng)當(dāng)走出“單打獨斗”的誤區(qū)，實現(xiàn)與專業(yè)學(xué)科知識、社會及企業(yè)的對接?；诖?，中職英語智慧教學(xué)模式勢必要實行多學(xué)科的融合與交互，整合區(qū)域內(nèi)可利用、有價值的育人資源構(gòu)建“大英語”教育格局，使學(xué)生從多個層面、多個維度汲取英語知識、提升語用能力。

其三，課堂環(huán)境的開放包容。信息化技術(shù)視閾下，計算機、交互式媒體、慕課等技術(shù)的應(yīng)用為中職英語教學(xué)注入了新的活力。但英語智慧教學(xué)模式的構(gòu)建并非信息化技術(shù)的簡單堆砌，而是要秉承“以人為本”的理念，結(jié)合中職院校學(xué)生的實際英語水平、未來職業(yè)需求、興趣取向等不斷調(diào)整教學(xué)流程與模式，構(gòu)建允許學(xué)生質(zhì)疑、獨立思考、合作探究的課堂氛圍，繼而以開放包容的課堂環(huán)境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在動因。

其四，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。信息化技術(shù)不僅改變了中職英語教學(xué)模式，而且改變了企業(yè)的經(jīng)營模式與理念，企業(yè)對應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才的需求量逐漸增大?；诖?，中職英語智慧教學(xué)模式應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯五位一體的英語語言及語用能力，使學(xué)生掌握基本的英語技能，以適應(yīng)未來就業(yè)形勢及人才需求的轉(zhuǎn)變。

二、信息化技術(shù)視閾下中職英語智慧教學(xué)模式的構(gòu)建策略

綜上所述，信息化技術(shù)視閾下中職英語智慧教學(xué)模式的構(gòu)建以資源共建及共享為基礎(chǔ)，以開放包容的課堂環(huán)境、對立統(tǒng)一的教與學(xué)環(huán)節(jié)為支撐，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力為目標。基于此，中職英語教師應(yīng)從以下兩個方面構(gòu)建智慧教學(xué)模式。

1.打造線上線下一體化課程資源平臺。課程資源平臺是中職英語智慧教學(xué)模式構(gòu)建的基礎(chǔ)。該平臺包括四個模塊：其一，基礎(chǔ)課程資源模塊。整合區(qū)域內(nèi)及跨區(qū)域的中職英語精品課程、課程簡介、課程標準、校本教材、練習(xí)題、課堂實錄、教學(xué)及單元教學(xué)設(shè)計、課程教案、課程課件、試題匯編、微課等資源，主要用于教師的教研工作，便于教師學(xué)習(xí)先進的英語教學(xué)理念、技術(shù)、方法，有助于提高教師智慧教學(xué)能力。其二，拓展課程資源模塊。主要包括英語網(wǎng)絡(luò)課程、英語拓展知識、四六級考試試題匯總、技能書包（如交際英語、商務(wù)英語、職業(yè)英語等）、測試軟件、公開課收集等，主要用于英語教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容的豐富與拓展，可顯著提升英語課堂知識容量，并有助于學(xué)生從中選擇自己所需或感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容。其三，學(xué)生自主學(xué)習(xí)模塊。主要包括英語聽力測試、英語文學(xué)作品鑒賞、智能寫作批改、翻譯技能訓(xùn)練、詞匯整合五大子模塊，學(xué)生可利用碎片化時間進行自主學(xué)習(xí)，可將英語課堂教學(xué)效果延伸至課后，提高英語課堂后動力。其四，教師資源上傳模塊。教師在征得學(xué)生同意的情況下可將自己的教學(xué)過程、學(xué)生在測試中的錯誤、學(xué)生表現(xiàn)等錄制成微課視頻并上傳至該模塊，一方面便于教師反思自身教學(xué)流程，另一方面有助于開發(fā)生成資源，增強學(xué)生對教學(xué)資源的親切感。

2.構(gòu)建三段式英語智慧教學(xué)模式。在上述英語課程資源平臺的支撐下，教師在教學(xué)中可構(gòu)建三段式英語智慧教學(xué)模式，具體如下：

（1）以問題明確的導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。智慧教學(xué)模式將學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)前置，倡導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)積極主動、創(chuàng)造性地構(gòu)建符合自身英語閱讀水平及認知的知識體系，繼而滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。同時，基于智慧教學(xué)模式構(gòu)建必備的開放性資源，教師在設(shè)計學(xué)生自主學(xué)習(xí)素材時需要遵循“主題明確、內(nèi)容精煉、支架完善”的原則，即學(xué)習(xí)素材的主題要與本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容相契合并且明確、清晰;學(xué)習(xí)素材內(nèi)最好包含內(nèi)容精練的主要知識點;要設(shè)置相應(yīng)的問題支架來降低學(xué)生自主學(xué)習(xí)難度。

以閱讀教學(xué)為例，教師可在課前利用QQ、微信群將發(fā)送給學(xué)生，其中包括本節(jié)課英語課文的詞匯、語句、句式結(jié)構(gòu)、語法，并標注出影響學(xué)生理解課文的重點詞匯和語句。這樣一方面可以降低自主學(xué)習(xí)難度，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，另一方面可幫助學(xué)生掌握課文的重點。

（2）以多元化教學(xué)手段實現(xiàn)知識的高質(zhì)效傳輸。教師引導(dǎo)學(xué)生在課前學(xué)習(xí)課文中的基礎(chǔ)性知識，有效節(jié)約了課堂教學(xué)時間。為此，教師可以在課中環(huán)節(jié)運用多元化教學(xué)手段組織合作探究、情境化、游戲化等教學(xué)活動，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造積極向上、健康文明、和諧愉悅的課堂氛圍。

如在講解“運動會”主題英語課文時，教師可以利用多媒體播放學(xué)校運動會的動畫視頻，重點向?qū)W生展示運動會的熱鬧氣氛、運動會的比賽項目、各比賽項目的獲獎人員，使學(xué)生仿佛置身于運動會現(xiàn)場，繼而活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

除此之外，學(xué)生閱讀英語課文的過程實質(zhì)上是建構(gòu)英語語言結(jié)構(gòu)、框架及細節(jié)的過程，由于中職院校學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，教師需要采用支架式教學(xué)方法降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。如教師可引導(dǎo)學(xué)生粗讀課文繪制mind map，以提取出文中的關(guān)鍵信息;隨后讓學(xué)生精讀課文，圍繞本節(jié)課的重點詞匯、語句用自己的語言填充分支，使學(xué)生通過文本中的語言現(xiàn)象自主構(gòu)建語言結(jié)構(gòu)，獲得與自身聯(lián)系緊密的語言認知。

（3）以內(nèi)涵升華實現(xiàn)英語立德樹人的根本目標。課后復(fù)習(xí)是對英語知識及技能的二次思考，也是智慧教學(xué)模式下重要的學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。英語作為一門人文學(xué)科，教學(xué)的最終目標是不僅讓學(xué)生掌握語言知識和技能，而且培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀。為此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘文本的內(nèi)涵，持續(xù)性的影響學(xué)生的思想與行為，實現(xiàn)英語“立德樹人”的目標。

例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進入資源平臺，拓展課程資源模塊下的技能書包子模塊，結(jié)合自身所學(xué)專業(yè)、未來的就業(yè)方向等分析商務(wù)英語與商務(wù)漢語之間的差別，并結(jié)合中西方文化闡釋上述差別產(chǎn)生的原因，最后形成簡單的研究分析報告并在課堂上展示。這樣一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的語用能力，另一方面可以使學(xué)生正確認識中西方文化差異，繼而培養(yǎng)學(xué)生正確的語言文化觀念。

三、結(jié)束語

信息化技術(shù)視閾下，中職英語智慧教學(xué)模式的內(nèi)涵為教與學(xué)的對立統(tǒng)一、資源的共建共享、課堂環(huán)境的開放包容、培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。其中，課程資源平臺是中職英語智慧教學(xué)模式的構(gòu)建基礎(chǔ)，學(xué)校、教師應(yīng)積極整合并開發(fā)課程資源，提高英語課堂知識容量。同時，要前置學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，平衡教與學(xué)的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識與能力。此外，在教學(xué)過程中靈活使用多元化教學(xué)手段及技術(shù)，以帶給學(xué)生更為豐富的情感體驗。最后，注重英語教學(xué)內(nèi)涵的升華，綜合提升學(xué)生的道德素養(yǎng)、語用能力，繼而將學(xué)生塑造為知行合一、三觀正確的應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才。

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