技工院校機(jī)械基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革方法探索

閆志蘭

摘 要：機(jī)械基礎(chǔ)課程是技工院校機(jī)電類專業(yè)中的一門基礎(chǔ)課。但由于機(jī)械基礎(chǔ)課程涉及很多專業(yè)知識和理論術(shù)語，可操作性不強(qiáng)，學(xué)生易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，本文對如何提高機(jī)械基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：工匠精神 ? ?多媒體技術(shù) ? ? 技工院校

機(jī)械基礎(chǔ)課程是技工院校機(jī)電類專業(yè)中一門重要的基礎(chǔ)課，是銜接理論與實(shí)踐課程的橋梁。但由于技工院校學(xué)生文化知識基礎(chǔ)較差，自我控制能力不強(qiáng)，認(rèn)識不到專業(yè)理論課程的重要性，導(dǎo)致在本課程的學(xué)習(xí)上存在一些問題?；诩脊ぴ盒C(jī)械基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀，本文就如何在現(xiàn)代信息化教學(xué)背景下，提高課程的教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和專業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行了探索。

一、機(jī)械基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)內(nèi)容與技工院校學(xué)生的認(rèn)知水平不符

機(jī)械基礎(chǔ)課程具有知識點(diǎn)多、抽象概念多、計算公式多、圖形多的特點(diǎn)，但技工院校的學(xué)生大多動手能力強(qiáng)而學(xué)習(xí)能力較差，對抽象乏味的理論知識不感興趣，這給教師的講授帶來了很大的困難。目前機(jī)械基礎(chǔ)課程的教學(xué)還是采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，因耗時較長，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)未能充分銜接，缺乏實(shí)用價值的任務(wù)作為支撐，教師往往以書本作為唯一的教材，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果不佳。

（二）教學(xué)設(shè)備落后，跟不上技工院校的培養(yǎng)目標(biāo)需求

企業(yè)需要技術(shù)技能型人才，所以技工院校在人才培養(yǎng)上應(yīng)注重學(xué)生職業(yè)精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。盡管技工院校大多為專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程配備了相應(yīng)教學(xué)設(shè)備，但是，專業(yè)理論課程還是多采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式——在教室向?qū)W生進(jìn)行課堂傳授。其中，機(jī)械基礎(chǔ)課程涉及大量的機(jī)械機(jī)構(gòu)、零部件、原理結(jié)構(gòu)等內(nèi)容，雖然可通過圖表或多媒體圖片來展示，但學(xué)生仍然缺乏直觀的認(rèn)知，只是機(jī)械地對知識點(diǎn)進(jìn)行記憶。這樣的教學(xué)結(jié)果與人才培養(yǎng)目標(biāo)不匹配，需要進(jìn)行課程教學(xué)改革。

二、優(yōu)化機(jī)械基礎(chǔ)課程內(nèi)容，全方位改進(jìn)教學(xué)策略和教學(xué)手段

筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對本課程的教學(xué)改革提出以下幾點(diǎn)看法。

（一）將工匠精神融入機(jī)械基礎(chǔ)課程體系

“工匠精神”是現(xiàn)在職業(yè)教育界的一個熱門詞匯，是指工匠對自己的產(chǎn)品精益求精的精神理念。培養(yǎng)技術(shù)工人的工匠精神也越來越受到國家、社會、企業(yè)的重視。課堂教學(xué)是激發(fā)學(xué)生對機(jī)械行業(yè)產(chǎn)生情感共鳴、向?qū)W生傳遞工匠精神、幫助學(xué)生樹立良好職業(yè)道德的重要場所。

為了收到較好的教學(xué)效果，在機(jī)械基礎(chǔ)課程教學(xué)中，筆者挑選了一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的事例作為教學(xué)的切入點(diǎn)。比如，在齒輪傳動這一章中，筆者在機(jī)械手表引入齒輪傳動嚙合的例子中，介紹了一些關(guān)于瑞士機(jī)械手表的小知識：機(jī)械手表的內(nèi)部由一個個精密的齒輪傳動組成，經(jīng)匠人精細(xì)打磨的零件制成的機(jī)械手表的誤差非常小，而瑞士憑借著機(jī)械手表這一行業(yè)實(shí)現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)的騰飛，并在全球機(jī)械行業(yè)占據(jù)一席之地;在鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)這一節(jié)中，筆者選取《我愛發(fā)明》欄目中一位60歲工程師發(fā)明“磨豆腐機(jī)器人”解決生活實(shí)際困難的案例，說明鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)的實(shí)用性，并從中體會到老一輩工程師數(shù)十年如一日的創(chuàng)新精神等。通過這些例子，能潛移默化地影響學(xué)生形成精益求精的工匠作風(fēng)和愛崗敬業(yè)的工作態(tài)度。

（二）將多媒體與機(jī)械基礎(chǔ)課程有效結(jié)合

在教學(xué)過程中，利用多媒體可以把機(jī)械機(jī)構(gòu)的工作原理、工作過程動態(tài)地呈現(xiàn)出來，便于學(xué)生接受和吸收。例如，在講解鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)、凸輪機(jī)構(gòu)等機(jī)構(gòu)原理時，可以采用動畫形式展示曲柄、搖桿、凸輪、從動件等構(gòu)件的運(yùn)動軌跡，以便學(xué)生理解構(gòu)件;在定軸輪系的計算中，滑移齒輪的計算一直是一個難點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)生很難想象它的動作，利用多媒體可清楚地展示滑移齒輪在不同位置上與不同齒輪嚙合的過程，便于學(xué)生理解傳動比的概念。AR（增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)）技術(shù)是一種全新的人機(jī)交互技術(shù)，可以模擬真實(shí)的顯示場景。第六版《機(jī)械基礎(chǔ)》教材就運(yùn)用了這種技術(shù)，學(xué)習(xí)者可通過掃描書本上的圖片在手機(jī)上觀看機(jī)構(gòu)實(shí)景圖。圖中機(jī)構(gòu)通過三維立體運(yùn)動的方式呈現(xiàn)，幫助學(xué)生感知和理解機(jī)構(gòu)的動態(tài)效果，方便學(xué)生隨時進(jìn)行學(xué)習(xí)。將AR技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展教學(xué)情境，從而提高課堂教學(xué)效率。

（三）增設(shè)模塊化實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供動手實(shí)踐的機(jī)會

可以在現(xiàn)有的教學(xué)基礎(chǔ)上增設(shè)一些模塊化實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，增加師生之間的互動，以提高學(xué)生對理論知識的理解能力和動手能力，讓學(xué)生愛上機(jī)械制造，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。教師可根據(jù)授課進(jìn)度每個月組織開展一次實(shí)訓(xùn)，比如，模塊一：拆裝套筒滾子鏈，通過拆卸與安裝，了解滾子鏈的基本結(jié)構(gòu)，并在安裝過程中掌握滾子鏈的參數(shù)以及套筒與內(nèi)鏈板是過盈配合，銷軸與套筒、滾子與套筒為間隙配合這一知識點(diǎn);模塊二：減速器的拆卸，進(jìn)一步加強(qiáng)對齒輪結(jié)構(gòu)以及齒輪嚙合傳動的認(rèn)識，在拆卸后要把零件擺放整齊，注意養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng);模塊三：制作鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)，可通過簡單的素材，讓學(xué)生以小組的形式制作出不同的機(jī)構(gòu)類型，觀察各構(gòu)件之間的運(yùn)動形式，引發(fā)學(xué)生的探索欲;模塊四：安裝轉(zhuǎn)軸及軸上零件，通過安裝零件，了解零件之間的裝配關(guān)系與固定方式，以及轉(zhuǎn)軸的結(jié)構(gòu)工藝性等知識點(diǎn)。

（四）開展線上線下混合教學(xué)

隨著信息技術(shù)的普及，各種手機(jī)教學(xué)軟件層出不窮，也促進(jìn)了教學(xué)模式的改革，線上線下混合教學(xué)模式在此背景下應(yīng)運(yùn)而生。它是將在線學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂結(jié)合起來的一種新型教學(xué)模式。此模式主要通過課前預(yù)習(xí)、課中教學(xué)、課后復(fù)習(xí)幾個環(huán)節(jié)展開教學(xué)。有利于拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，是對傳統(tǒng)模式的一種補(bǔ)充。課前，教師及時在線上發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，主要有微視頻、PPT、在線作業(yè)等多種形式。教師可以把機(jī)構(gòu)動畫、齒輪傳動、液壓動畫、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)操作步驟等制作成微視頻，讓學(xué)生利用碎片化時間進(jìn)行預(yù)習(xí)，并根據(jù)情況進(jìn)行在線測試，掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。課中為普通的線下教學(xué)，教師要結(jié)合課前學(xué)習(xí)情況設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生對知識進(jìn)行梳理。課后是知識鞏固和反饋階段，教師一方面可以在線上發(fā)布課堂總結(jié)或測試進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況;另一方面發(fā)布拓展任務(wù)，學(xué)生可參與討論、分享學(xué)習(xí)心得和體會。教師應(yīng)根據(jù)課后的反饋及時調(diào)整教學(xué)資源、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法等，進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。為了能更好地實(shí)施這種教學(xué)模式，教師可組織學(xué)生對線上和線下的教學(xué)進(jìn)行評價，從而更加深入地了解學(xué)生的上課體驗(yàn)，以便及時調(diào)整教學(xué)方法。除此之外，還可采用線上的方式開展如小組互評、學(xué)生自評等活動，讓教學(xué)評價更加客觀公正。

三、小結(jié)

總之，技工院校不僅要培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)技能，也要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。在機(jī)械基礎(chǔ)課程改革中，要立足于課程自身優(yōu)勢，結(jié)合具體的課程內(nèi)容，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，并增加工匠精神、職業(yè)素養(yǎng)的培育等內(nèi)容充實(shí)課程教學(xué)。同時，教師也應(yīng)采用多維的教學(xué)方法，進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

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（作者單位：晉城技師學(xué)院）