技工院校教師如何規(guī)范課堂教學

摘 要：技工院校教師大部分來自工科院校，缺少職前正規(guī)師范教育，因此他們的課堂教學急需規(guī)范。本文從完善課堂教學理念、堅守課堂教學初心、明晰課堂教學規(guī)范三個方面，闡述教師保持課堂教學初心和規(guī)范的途徑。

關鍵詞：課堂教學理念 ? ?課堂教學初心 ? ?課堂教學規(guī)范

課 ?題：本文系2019年度山東省青少年心理健康教育研究課題“國家安全社區(qū)平臺下的中職學生心理危機干預機制研究”（編號SDQSN004，主持人亓臻）研究成果。

技工院校的功能定位，在一定程度上決定了技工院校師資的來源渠道。有關數據表明，技工院校絕大部分師資來源于工科院校，他們大多缺乏較為系統(tǒng)的師范教育培訓，因此就職后存在對課堂教學方法不清楚、課堂教學基本環(huán)節(jié)不規(guī)范甚至用所謂的教學新模式來掩飾自身知識不足的現象，導致課堂教學的初心與規(guī)范缺失?；诖?，本文從完善課堂教學理念、堅守課堂教學初心、明晰教師課堂教學基本規(guī)范三個方面，全面闡述保持技工院校課堂教學初心和規(guī)范的途徑。

一、當前技工院校課堂教學現狀

現代教學方法主要有講授法、談話法、讀書指導法、練習法、演示法、實驗法、實習作業(yè)法、討論法、研究法等。其中，講授法是技工院校教學中應用最廣泛的教學方法，并隨著教學內容和教學技術的發(fā)展而變化，具體表現在課堂內容的創(chuàng)新上。講授法摒棄了傳統(tǒng)教學法的“滿堂灌、填鴨式、注入式”模式，添加了部分創(chuàng)新元素，如新的教學理念、新的教學方法。但總體而言，講授法仍未改變傳授知識的本質特點，還停留在教師主導的層面。

技工院校在教學中還采用了諸如慕課風暴、翻轉課堂、對分課堂、微課進課堂、混合式教學、虛擬仿真實驗教學、基于社交平臺的線上教學等教學模式。這些都在一定程度上推動了教學模式改革，但尚未形成具有普世價值的教學模式。此外，部分技工院校在教學模式改革中，熱衷于改革和模仿，卻忽視了課堂教學的初心與規(guī)范，導致教師的課堂教學僅停留在模式的形式上，尚未觸及改革的深層次問題。因此，完善課堂教學理念、堅守課堂教學初心、明晰教師課堂教學規(guī)范，成為當下技工院校提高教學質量的關鍵。

二、保持課堂教學初心和規(guī)范的途徑

教育家克魯普斯卡婭認為，教師的尊嚴和名譽主要是在課堂上獲取的。因此，教師講授好課堂知識既是天職，也是檢驗教師水平的試金石。

（一）完善課堂教學理念

首先，教師應對課堂教學有敬畏之心。蔣克鑄教授一直秉承尊重、敬畏課堂的工作信念，他認為認真地傳授知識是對課堂最起碼的尊重，是教師的基本素養(yǎng)。教師的教學分為“教”和“授”兩個不同的方式，“教”是教導、教育的意思，“授”含有傳授、示范、心與心溝通的意思。其次，教師對待課堂應有期待感和興奮感，在課堂教學中要有表現欲。課堂教學是教師充分發(fā)揮個人教學魅力、展現個人教學風格、傳遞個人學識的途徑。教師只有充滿了期望和表現欲，才能飽含激情地開展課堂教學，實現教學效能的最大化。

（二）堅守課堂教學初心

面對當下高等教育的浮躁氛圍，教育部部長陳寶生強調，教育教學要進一步轉變觀念，做到回歸常識、回歸本分、回歸初心、回歸夢想。當前，有的學校將技工教育視為就業(yè)教育，忽視了學生的全面發(fā)展;有的學校扭曲了技工教育的本質屬性，將技工教育教學辦成了普通高中教育;有的學校將技工教育視為在校理論知識學習和企業(yè)頂崗實習的簡單疊加。

以技工院校課堂教學為例，教師開展教育教學時，要依據不同的學習階段、不同的學習內容采用不同的課堂教學方式，實現多種課堂教學的有機結合，從而緊緊抓住課堂這個“牛鼻子”。在課堂教學過程中，教師應做到三個“堅持”，一是要堅持遵循課堂教學的規(guī)律和原則，即教學過程中要堅持課堂教學的基本原則——啟發(fā)性原則、直觀性原則、循序漸進原則、因材施教原則、鞏固性原則、理論與實踐相結合原則、科學性與思想性統(tǒng)一原則、發(fā)展性原則等。二是要堅持改革與創(chuàng)新，即堅持靈活運用教學方式方法、堅持吸收新的教育教學理念、堅持借助新的科技手段、堅持潛心課堂教學。三是要堅持初心，即堅持給學生提供一個既能學到知識又能學會做人的課堂。

（三）明晰課堂教學基本規(guī)范

課堂教學具有其內在的邏輯結構和基本規(guī)范，不管教師采用何種教學方式組織教學過程，都必須注重課堂教學的基本規(guī)范，即要注重課堂教學的“空間”特性和時間特點。

1.組織教學

組織教學是開展教學的前提和手段。上課前師生的互致問候，上課過程中教師的語言、手勢與眼神等，都具有組織教學的作用。因此，可以將組織教學視為教學的預準備。

2.復習導入

檢查、復習上節(jié)課內容，了解學生對知識的掌握情況，可以加深學生對知識的印象。在現在的課堂教學中，復習導入是一種常用的教學手段。

3.提出新課的目標和學習要求

維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)理論”為課堂教學提供了理論依據，即在原有知識的基礎上，依據學生能力的差距和范圍，教師適時提供“腳手架”，幫助學生學習知識與發(fā)展能力。

4.講授新課或師生互動

講授新課是課堂教學的主要環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)中，教師可依據自己的教學思想、經驗、特長，學生的水平，教學內容的特點，具體的教學情境和實際的教學條件等來確定教學方法。這是一個能使教學效果最優(yōu)化的創(chuàng)新過程。教育學家巴班斯基指出：“最有效、包羅萬象的教法是根本不存在的，每種教學方法就其本質來說都是相對辯證的，既有優(yōu)點又有缺點，都可能有效地解決某些問題，而解決另一些問題則無效，這是普遍的教學原則?！币虼耍瑳]有一種教學方法能夠解決所有問題，也就是說，教師在教學過程中必須結合實際情況靈活運用教學方法，不能千“篇”一律、千“課”一面。但要注意這一過程中的“講”與“動”。教師“講”，就是必須精講，而且要會講，講什么、怎么講、重點如何落實、難點如何突破、問什么、怎么問都要考慮到;學生“動”，就是教師要引導學生積極參與教學過程。這些都需要教師精心設計。

5.教學小結

教學小結既是教學的基本環(huán)節(jié)，也是教學效果的重要保證。學生由于受到知識水平、理解能力的限制，對教材的結構性、系統(tǒng)性把握往往不到位。一節(jié)課或一個課題結束后，教師必須通過小結，幫助學生快速歸納總結提高，這也是指導學生掌握學習方法的有效途徑。

三、小結

技工教育不同于普通高等教育，其教學過程具有跨界性特征，因此要求其教育教學過程不應局限于理論課堂和傳統(tǒng)的教學方法或單純的教學規(guī)范，應根據技工教育的特征，實現理論課堂與實踐課堂教學的結合、傳統(tǒng)教學與現代教學的結合、規(guī)范教學與多元化教學的結合。作為一名技工院校教師，在充分掌握有效的教學方法的前提下，應在課堂教學中堅守課堂教學初心，依據教育教學規(guī)律，遵循課堂內在的邏輯結構和基本規(guī)范，為學生提供一個教書育人、立德樹人的學習環(huán)境。

（作者單位：萊蕪技師學院）