陳陸云
【摘要】在《“致用”理念觀照語(yǔ)文教學(xué)最優(yōu)化的實(shí)踐研究》課題研究的探索下,以統(tǒng)編版《語(yǔ)文》四年級(jí)(上冊(cè))《爬山虎的腳》為例,串聯(lián)教材“觀察”要素,前后融通,讓課堂教學(xué)內(nèi)容聚焦核心,讓學(xué)生能一課一得,教師的教學(xué)行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式均發(fā)生了巨大的改變。我們基于學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn),循序漸進(jìn),深度挖掘課文,引導(dǎo)學(xué)生感受表達(dá)的魅力,接續(xù)生活,讓“致用”成為常態(tài)教學(xué)。
【關(guān)鍵詞】致用 觀察 表達(dá)
新課標(biāo)明確指出:“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念,更新知識(shí),不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。創(chuàng)造性地理解和使用教材,積極開發(fā)課程資源,靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略,引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。”筆者參加了學(xué)校所承擔(dān)的省級(jí)課題《“致用”理念觀照語(yǔ)文教學(xué)最優(yōu)化的實(shí)踐研究》的課堂教學(xué)改革嘗試,以統(tǒng)編版小學(xué)《語(yǔ)文》四年級(jí)(上冊(cè))《爬山虎的腳》一課為例作教學(xué)思考,就如何優(yōu)化課堂教學(xué)策略談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法。
一、串聯(lián)教材,前后融通
上好一節(jié)課,首先要對(duì)教材充分解讀?!杜郎交⒌哪_》一文主要寫了葉圣陶先生通過長(zhǎng)期的細(xì)致觀察,了解到爬山虎生長(zhǎng)的位置、葉子的特點(diǎn)以及它往上爬的過程,表達(dá)了作者對(duì)爬山虎的喜愛之情。大多數(shù)的孩子一接觸這篇課文的時(shí)候,想到的會(huì)是爬山虎的葉子。周邊的小區(qū)、學(xué)校里,都有這樣的植物。但是爬山虎的腳,卻是容易被忽略的部分。這也是學(xué)生觀察植物的盲點(diǎn)。
以學(xué)生對(duì)爬山虎葉子的生活經(jīng)驗(yàn)作為切入點(diǎn),讓學(xué)生產(chǎn)生興趣,積極探究爬山虎的腳的特點(diǎn),激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望。把教師教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)串聯(lián)起來,把課堂的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)所得串聯(lián)起來,再理清教材的脈絡(luò),思考這節(jié)課教給學(xué)生哪些知識(shí)應(yīng)該是適切的,為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
二、聚焦目標(biāo),一課一得
我們?cè)谀玫揭黄n文的時(shí)候,第一個(gè)就要想到:這節(jié)課要教給學(xué)生什么?縱觀教材,基于學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際來選擇教什么樣的內(nèi)容,這就是教師所應(yīng)該考慮的核心目標(biāo)。核心目標(biāo)結(jié)合新課標(biāo)的學(xué)段要求和課后習(xí)題的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行擬定,需要注意年段的縱向聯(lián)系和教材的橫向區(qū)分,從而有序推進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。
《爬山虎的腳》一課核心目標(biāo)設(shè)計(jì)如下:
【核心目標(biāo)】以爬山虎的腳為觀察對(duì)象,讓學(xué)生學(xué)會(huì)葉圣陶爺爺長(zhǎng)期觀察植物的方法,并能結(jié)合自己熟悉的植物寫一個(gè)片段。
本課扣住觀察這個(gè)語(yǔ)文要素,通過對(duì)爬山虎的腳進(jìn)行周期性觀察,表現(xiàn)了爬山虎爬墻的過程和發(fā)生的變化。作者對(duì)爬山虎的腳采用了連續(xù)的細(xì)致觀察,抓住比喻、擬人、對(duì)比等手法進(jìn)行了具體描述,而連續(xù)的細(xì)致觀察無(wú)疑是本文的重點(diǎn)及難點(diǎn),由此形成了本課的核心目標(biāo)。教師同時(shí)要注意,在聚焦觀察的寫作策略時(shí),在學(xué)生理解課文內(nèi)容的過程中,引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得文本觀察的方法,真正地學(xué)會(huì)運(yùn)用觀察法。
三、基于兒童,循序漸進(jìn)
1.喚醒兒童經(jīng)驗(yàn),觀察更有趣。
陶行知先生說過:“脫離生活的教育是鳥籠的教育?!苯虒W(xué)的最基礎(chǔ)資源,是為了喚醒兒童的生活經(jīng)驗(yàn)。
新舊知識(shí)的銜接。課前復(fù)習(xí)本單元第九課三首古詩(shī),做到以舊引新,后以“還可以從哪些方面進(jìn)行觀察呢?”問題遷移,以舊釋新,以新帶舊,以新比舊,新舊知識(shí)互相融通,形成一個(gè)整體的知識(shí)點(diǎn),使學(xué)生腦中的知識(shí)經(jīng)過梳理、歸納后有序化、條理化。
生活知識(shí)的銜接。課始,教師使用了一幅常見的爬山虎圖,來喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)?!澳隳苡靡粋€(gè)字來形容這滿墻的爬山虎嗎?一個(gè)詞語(yǔ)?一句話?”引導(dǎo)學(xué)生初步觀察爬山虎顏色、形狀的方法,由此點(diǎn)出觀察的盲點(diǎn),那就是爬山虎的腳。
本課的教學(xué)中,多次安排了積累、整理語(yǔ)言的環(huán)節(jié),調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)爬山虎的初步感知,把已有的語(yǔ)言儲(chǔ)量重新整理、構(gòu)建、形成系統(tǒng),這樣的積累,是非常強(qiáng)的信號(hào)沖擊,必定能在學(xué)生頭腦中打下深刻的烙印,為習(xí)得方法打下很好的基礎(chǔ)。
2.運(yùn)用動(dòng)詞體驗(yàn),情感更直觀。
動(dòng)詞具有極強(qiáng)的表現(xiàn)力,文章生動(dòng)與否,全憑動(dòng)詞的運(yùn)用。教師引導(dǎo)學(xué)生找出相關(guān)的詞語(yǔ),使學(xué)生更好地理解動(dòng)詞在文中的作用。
師:第四自然段寫了爬山虎爬墻的過程。你能用“先……再……接著……然后……最后……”來說一說嗎?
生:莖上先伸出六七根細(xì)絲,再觸著墻,變成小圓片,小圓片接著巴住墻,然后細(xì)絲由直變彎曲,拉住墻,最后緊貼墻面。爬山虎的腳就是這樣一步一步往上爬的。
師:讀書的時(shí)候,找出相關(guān)的詞語(yǔ)、句子,會(huì)讓你很好地理解內(nèi)容。那請(qǐng)大家運(yùn)用先后順序詞,也來說一說爬山虎爬墻的過程。在說的時(shí)候啊,想一想,你仿佛看到了什么樣的畫面呢?
生:爬山虎奮力向上爬。
生:爬山虎是一腳一腳地往上爬。
師:非常好,同學(xué)們?cè)诶眄樑郎交⑴缐^程的同時(shí),也要關(guān)注一下作者在語(yǔ)言文字當(dāng)中運(yùn)用了一些小訣竅。爬山虎是怎樣爬墻的呢?你發(fā)現(xiàn)了嗎?
生:5個(gè)動(dòng)詞,“觸、變、巴、拉、貼”。
師:這幾個(gè)動(dòng)詞,讓你感受到了什么?聯(lián)系你的生活實(shí)際,想一想自己什么時(shí)候見過或做過這些動(dòng)作呢?
生:爬山虎的腳先開始接觸到墻面,細(xì)絲就變成圓片,牢牢地抓住墻。細(xì)絲直變曲,產(chǎn)生了拉力,腳就完完全全地貼在上面,不留一點(diǎn)縫隙,現(xiàn)在你想把爬山虎的腳拉下來也不可能了。
生:我的小弟弟最喜歡撒嬌,抱住媽媽的腿死死不放,還不許媽媽走,最后整個(gè)人都掛在媽媽腿上,不肯下來,媽媽只好拖著他走。
師:死死不放,說得真好!爬山虎也是如此。從這幾個(gè)動(dòng)詞中,你感受到爬山虎的什么?
生:堅(jiān)持、奮進(jìn)、頑強(qiáng)的生命力。
師:它就像一個(gè)攀登絕壁的勇士,那么鮮綠,那么濃密,那么牢固。無(wú)論在烈日下……;還是在暴雨中……。它都始終如此,從不退縮。
生:在烈日下,它可能想:我一定要爬上去,看一看上面的美景。要是在暴雨中,它可能會(huì)說:下吧下吧,我正口渴呢,喝飽了,我還要繼續(xù)往上爬!
師:對(duì)啊,爬山虎就這樣一腳一腳地往上爬的。
在第四自然段的教學(xué)中,爬山虎爬墻的過程是要重點(diǎn)理解的,找出相關(guān)的語(yǔ)句,用先后順序詞來理順爬墻的過程,理順課文內(nèi)容,同時(shí)能夠讓學(xué)生的閱讀變得更加積極主動(dòng)。再找到句子中的動(dòng)詞去體會(huì)爬山虎一腳一腳往上攀爬,熱愛陽(yáng)光,不斷奮進(jìn)。以先后順序理清爬墻過程,再關(guān)注動(dòng)詞,適度遷移理解,補(bǔ)充說話,去理解爬山虎堅(jiān)定向上的信念。
3.抓住修辭手法,想象更靈活。
師:默讀第三小節(jié),找一找你觀察到了爬山虎腳的什么?
生:我觀察到了爬山虎腳的樣子。
生:我觀察到了爬山虎腳的位置,長(zhǎng)在莖上。
生:我觀察到了爬山虎腳的顏色,是嫩紅的。
生:我觀察到了爬山虎腳的形狀,莖上長(zhǎng)葉柄的地方,反面伸出枝狀的67根細(xì)絲,很像蝸牛的觸角。
師:(根據(jù)學(xué)生回答,相機(jī)板書:樣子、位置、顏色、形狀)葉圣陶爺爺通過細(xì)致觀察爬山虎腳的位置、顏色、形狀,來寫爬山虎腳的樣子。你覺得哪一個(gè)部分寫得特別好?說說你的理由。
生:我覺得描寫爬山虎腳的形狀,寫的特別好。運(yùn)用了比喻的修辭手法。
師:爬山虎的腳,像蝸牛的觸角。你見過蝸牛的觸角嗎?
生:蝸牛的觸角很細(xì)小。稍微一觸碰,它就會(huì)縮起來。
師:對(duì)啊,這就感覺像是爬山虎的腳一樣。通過你的想象,加上修辭手法,就會(huì)讓你的觀察更具有畫面感。你能不能再想一想,蝸牛角的形狀還像什么呢?
(這些細(xì)絲,像……又像……)
生:這些細(xì)絲,像章魚的吸盤,又像蛟龍的爪子,真是有趣呀。
師:比喻可以抓住事物的形狀來想象。
生:這些細(xì)絲,像泡開的方便面,又像媽媽的卷發(fā)。
師:比喻也可以聯(lián)系生活來聯(lián)想。
師:同學(xué)們不僅要學(xué)會(huì)觀察,還要有自己的想象,這樣就能把一個(gè)事物寫具體。
這一環(huán)節(jié)主要是對(duì)觀察的指導(dǎo),不僅要引導(dǎo)學(xué)生觀察植物時(shí)從全方位進(jìn)行觀察,還要引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)想象。課堂上練習(xí)是有梯度的,要求學(xué)生們理解后再進(jìn)行遷移想象。可以抓住事物的顏色、形狀、大小等方面進(jìn)行想象,找出與之相似之處,還可以聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際來對(duì)事物產(chǎn)生聯(lián)想。學(xué)習(xí)恰當(dāng)、靈活地使用比喻的修辭手法進(jìn)行表達(dá),注重對(duì)語(yǔ)言的感悟、積累和應(yīng)用,注重基本技能的訓(xùn)練,這樣,學(xué)生們?cè)诹?xí)作中也會(huì)如虎添翼。
4.接續(xù)生活經(jīng)驗(yàn),運(yùn)用有方法。
下課鈴聲響起,我想并不是一節(jié)課課程的結(jié)束,而是將學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、對(duì)文本的理解等要素經(jīng)過整理、組合、協(xié)調(diào),從而更有效地接續(xù)兒童現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)。課堂小練筆,要求選擇學(xué)校熟悉的一種植物來寫。金秋十月前后,是桂花開得正盛的時(shí)節(jié)。學(xué)校里、小區(qū)里到處彌漫著一股濃濃的桂花香。教師出示圖片,讓學(xué)生去觀察晴天和雨天時(shí)的桂花,以及桂花落花時(shí)的樣子,學(xué)生饒有興趣。
當(dāng)堂習(xí)作:
秋天到了,整個(gè)校園彌漫著桂花香味,令人神清氣爽。遠(yuǎn)看,桂花長(zhǎng)得枝繁葉茂,亭亭玉立地站在那里。一陣風(fēng)吹過,金黃色的花瓣紛紛落下,猶如下了一場(chǎng)黃金雨,地上也鋪上了一層星星點(diǎn)點(diǎn)的地毯,近看,簇簇花瓣像一個(gè)個(gè)小男孩,舉著一頂綠葉般的傘;還像許多小朋友聚在一起說著悄悄話。綠油油的葉子在陽(yáng)光下閃閃發(fā)光。它們的姿勢(shì)也各不相同:有的大方地向人展示自己的美麗;有的一會(huì)兒出現(xiàn),一會(huì)兒又不見了,好像在玩捉述藏;還有的把整個(gè)身體遮住了,像一個(gè)害羞的小姑娘。啊!我喜歡學(xué)校的桂花樹。
在“致用”理念的深度引領(lǐng)下,串聯(lián)教材,前后融通,教師的教學(xué)行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了巨大的改變。只有一課一得,聚焦語(yǔ)文要素,基于學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn),深度挖掘課文,引導(dǎo)學(xué)生感受表達(dá)的魅力,接續(xù)生活,才能讓“致用”成為常態(tài)教學(xué)!
(作者單位:江蘇省無(wú)錫市廣匯實(shí)驗(yàn)小學(xué))