淺析小學英語教學中教學情境的設(shè)置

葛超

摘 要：隨著經(jīng)濟、文化全球化的發(fā)展，英語的作用越來越重要，所以在我國各階段教學中，逐漸加強了對英語教學的重視。其中，在小學英語教學中，教師為了提升教學的質(zhì)量和效率，全面采用情境創(chuàng)設(shè)教學方式，以此幫助學生更好地學會英語知識，以及引導學生在情境中掌握英語的應(yīng)用。本文就小學英語情境教學，展開了相關(guān)分析和研究。

關(guān)鍵詞：小學英語教學;創(chuàng)設(shè)教學情境;學習興趣

情境創(chuàng)設(shè)教學方式，在長期的小學英語教學實踐中，取得了良好的教學效果，這主要是由于情境創(chuàng)設(shè)教學法，能夠讓學生設(shè)身處地地感受到英語知識，從而有效地提升了學生的理解能力。同時，教師通過創(chuàng)設(shè)不同的教學情境，還可以培養(yǎng)學生的多種能力，例如理解能力、實踐能力、學習能力、語言表達能力、探究能力等。

一、設(shè)置多媒體教學情境，提升學生的理解能力

隨著科學技術(shù)的不斷發(fā)展，大量的科技成果應(yīng)用到教育領(lǐng)域中，其中以多媒體技術(shù)應(yīng)用最為廣泛。在現(xiàn)代小學英語教學中，由于學生的身心發(fā)育尚未成熟，所以對于英語知識點的理解和掌握，存在一定的片面性，這就導致學生無法真正地掌握英語知識，更不能有效地應(yīng)用英語實現(xiàn)正常的語言交流[1]。因此，在小學英語教學中，教師可以運用多媒體功能，為學生創(chuàng)設(shè)合理的教學情境，使學生可以切身體會到英語知識的特點，進而逐漸掌握學習英語的有效方法。首先，教師在創(chuàng)設(shè)英語教學情境時，必須與英語教學內(nèi)容相貼合，這樣才可以提升情境教學的有效性，同時也能夠提升學生的理解能力。其次，運用多媒體功能創(chuàng)設(shè)教學情境，還可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，如此一來必然能夠讓學生學到更多的知識，也就可以實現(xiàn)知識的擴展，從而提升學生的知識層面。最后，為了進一步提升教學的質(zhì)量和效率，教會還可以在多媒體創(chuàng)設(shè)的教學情境中，增加一定的操作性，引導學生自主運用電腦獲得英語知識，以此提升學生的學習積極性。此外，采用多媒體創(chuàng)設(shè)英語教學情境時，教師還應(yīng)該注意到，合理地把控多媒體輔助教學的程度，以免過度使用多媒體功能，導致學生對此產(chǎn)生依賴性，從而影響學生后期的學習和發(fā)展。例如，教師在開展譯林版小學英語三年級第一課時教學活動時，教師根據(jù)教材的內(nèi)容發(fā)現(xiàn)，此章節(jié)主要涉及日常生活中的相互問候。在正式講課時，教師就可以運用多媒體向?qū)W生播放，運用英語打招呼的視頻動畫。學生在觀看視頻后，必然會對英語產(chǎn)生一定的興趣，并且還會根據(jù)自己掌握的英語知識，模仿動畫視頻中的人物向同桌打招呼。通過多媒體創(chuàng)設(shè)的教學情境，學生能夠快速地進入到課堂學習中，并且還能夠積極地展開應(yīng)用。

二、設(shè)置游戲化教學情境，激發(fā)學生的學習興趣

濃厚的英語學習興趣是學好英語知識的前提條件，所以在小學英語教學中，教師必須重視培養(yǎng)學生的英語學習興趣，從而讓學生由被動性的學習轉(zhuǎn)化為主動性的學習，進入實現(xiàn)英語課堂教學質(zhì)量的提升[2]。通過對小學英語教學實踐的長期研究，發(fā)現(xiàn)英語知識對于小學生而言具有一定的難度，同時還發(fā)現(xiàn)小學生剛開始對待學習英語還比較認真，但是雖然知識點難度的不斷增加，小學生對英語的興趣也逐漸降低。因此，教師在培養(yǎng)小學生學習英語的興趣時，必須結(jié)合小學生的性格特點和喜好，以及結(jié)合英語知識的內(nèi)容，才能達到良好的效果。首先，教師根據(jù)對小學生的了解，發(fā)現(xiàn)此階段學生對游戲有著強烈的興趣，所以教師在英語教學中，為學生創(chuàng)設(shè)游戲化的教學情境，同時保證教學內(nèi)容和游戲相貼合。這種教學模式能夠使學生在游戲體驗中，理解和掌握英語知識要點，同時也激發(fā)了學生的學習興趣。其次，教師在創(chuàng)設(shè)游戲化英語教學情境時，還應(yīng)該增加互動性，從而為學生提供更加良好的體驗感，也就能夠有效地提高情境教學的質(zhì)量。例如，教師在開展“My friends”教學活動時，教師就可以為學生創(chuàng)設(shè)出與教學內(nèi)容相應(yīng)的游戲情景。如，教師歌唱“找朋友”的兒歌，并且要求學生根據(jù)兒歌的內(nèi)容，作出相應(yīng)的動作，同時還要用英語表示出兒歌中的重點詞匯。如，當教師唱到“敬個禮握握手”時，學生在做動作的同時，需要重復說出“salute”和“handshake”，而當教師唱到“你是我的好朋友”時，學生需要說出“good friend”。通過這種游戲化的教學情境，學生在歡快的氛圍中，既能學習到英語知識，有可以鍛煉英語的應(yīng)用能力，以此實現(xiàn)了提高英語教學質(zhì)量的目的。

三、設(shè)置生活化教學情境，提高學生的實踐能力

知識來源于實際生活，并且也應(yīng)用于實際生活，所以在小學英語教學中，教師可以為學生創(chuàng)設(shè)生活化的教學情境，以此既能確保學生學習到英語知識，又可以提高學生的知識應(yīng)用能力[3]。首先，創(chuàng)設(shè)生活化的英語教學情境，教師必須認識到以學生為教學主體的重要性，所以應(yīng)該確保生活化的教學情境，要以學生作為主角，從而促使學生自主地參與到情境學習中。其次，在創(chuàng)設(shè)生活化的教學情境時，為了提高教學的質(zhì)量和效率，教師必須提升生活化教學情境的真實性和具體性，如此一來學生自然可以通過情境理解和掌握英語知識要點。同時，由于教學情境與實際生活相聯(lián)系，所以學生可以直接將所學的英語知識加以應(yīng)用，這也就直接鍛煉的學生的知識應(yīng)用能力。由此可見，教師采用創(chuàng)設(shè)生活化的教學情境，作為小學英語教學的主要方式，與我國核心素養(yǎng)教育理念完成相符，所以必然可以取得高效的教學成績。例如，教師在教學“Im Liu Tao”章節(jié)時，由于前面已經(jīng)學習完了打招呼，所以教師就可以根據(jù)教學內(nèi)容，為學生創(chuàng)設(shè)出生活化的教學情境。如，教師引導學生回憶每天早上來學校時的情境，并且要求學生以兩人為一組，相互演示上學時遇到同學打招呼的情境，而后還要進行自我介紹。比如，學生小明在學校門口遇到了學生小紅，此時小明就需要用英語表示問候，如“Good morning ，my names Xiao Ming ，nice to meet you”，而后小紅需要對此作出回答，以此達到實踐練習的目的。通過創(chuàng)設(shè)生活化的英語教學情境，使學生將學習到的英語知識，直接應(yīng)用的實際生活中，這不僅可以鞏固學生的基礎(chǔ)知識，還可以提升學生的實踐能力。同時，教師還要提倡學生在實際生活中，要大膽地使用英語進行交流，不要怕發(fā)音錯誤，更不要不好意思，如此一來就可以幫助學生養(yǎng)成使用英語的習慣，從而潛移默化地提升學生的英語知識應(yīng)用能力。

四、設(shè)置語言化教學情境，提升學生的語言表達能力

英語本身就是一門語言學問，所以在教師在開展英語教學活動時，不能只要求學生掌握英語知識點，而是要提倡學生學會使用英語進行表達，也可以理解為督促學生掌握應(yīng)用英語知識的能力[4]。此外，英語既然是語言學科，那么在教學中教師就可以為學生創(chuàng)設(shè)出語言化教學情境，以此讓學生通過不斷的說、聽，體會英語單詞的發(fā)音和如何使用英語交流。另外，創(chuàng)設(shè)語言化英語教學情境，還可以為學生營造出良好的英語學習氛圍，在所有同學都使用英語交流的情況下，即使是對英語毫無興趣的學生，也會逐漸重新拾起對英語的興趣。而在創(chuàng)設(shè)語言化教學情境時，如果僅僅以班級為主，是無法取得良好效果的，所以教師必須倡導整個學校都參與到語言化情境創(chuàng)設(shè)中，以此確保英語學習充斥在整個學校范圍中，從而提升英語教學的質(zhì)量和效率。首先，學校可以組織校園英語交流活動，鼓勵學生大膽地用英語進行交流，同時還可以定期舉行英語朗讀比賽，通過各種途徑創(chuàng)設(shè)出英語語言大環(huán)境，進而為學生營造出了高效和諧的學習氛圍。其次，為了提升語言化教學情境的教學質(zhì)量，教師還可以在班級內(nèi)，或者提倡在整個校園中，設(shè)置英語標識，如此一來學生無論在校園的任何地方，都能看到或者聽到英語，久而久之學生在此熏陶下，必然可以提升自身的英語表達能力。例如，教師在班級中設(shè)置英語文化區(qū)角，并且為學生提供大量的英語書籍，同時也可以定期開展英語朗讀比賽，讓學生將自己讀到的優(yōu)美文章分享給學生。通過文化區(qū)角將學生引導進語言化教學情境中，不僅可以鍛煉學生的英語說、聽、寫的能力，還可以幫助學生養(yǎng)成良好的英語思維和學習品質(zhì)。而對于整個學校而言，校領(lǐng)導也可以積極地投入到語言化教學情境創(chuàng)設(shè)中，如在學校特定的地方設(shè)置英語警示標語，比如在草坪處設(shè)置“Grass has life， please dont trample on it”，又如在學校的文化墻上設(shè)置英語名言“Well begun is half done”或者“You cant change yesterday， but if you worry too much about tomorrow， it will ruin today”等。通過班級和學校的共同努力，學生在校園的每個角落都能感受到英語知識，以此為學生創(chuàng)造出了良好的語言化教學情境，從而達到了提升英語教學質(zhì)量的目的。

五、教學情境中實施分組分層學習，培養(yǎng)學生的探究能力

小學英語教學中實施情境創(chuàng)設(shè)教學方式，能夠起到事半功倍的教學效果，但是在實際教學中，有的學生理解能力強，而有的學生理解能力較差，這就會導致班級教學出現(xiàn)嚴重的兩極分化問題，因此，為了確保情境教學的有效性，教師必須重視學生之間的個體差異性，并且根據(jù)此特性采用分層次教學法，以此讓所有學生都能體會到情境教學的益處。首先，教師應(yīng)該在創(chuàng)設(shè)情境之前，將學生分為若干小組，并且要確保學優(yōu)生和學困生在同一小組，這樣就可以促使學生之間形成幫帶效果，從而有效地提升了學習的質(zhì)量和效率。其次，分層分組學習的方式，還能夠增加學生之間的交流，使學生針對同一問題產(chǎn)生不同思維的碰撞，從而使學生的思維得以擴展。而在諸多思維下，小組成員需要進行一一探索，也就能夠鍛煉學生的探究能力，這對于英語情境教學而言具有畫龍點睛的作用。最后，情境教學方式的有效性還體現(xiàn)在師生互動方面，所以教師必須適當?shù)卦黾踊迎h(huán)節(jié)，以此引導小組或者學生，向著正確的英語學習方向前進。此外，既然選用分組的形式開展情境教學，那么就可以適當?shù)厝谌敫偁幮?，以此促使分組學習形成組外競爭組內(nèi)協(xié)作的形式，從而提升了情境教學的有效性。

綜上所述，在小學英語教學中實施情境創(chuàng)設(shè)教學法，可以提升學生的理解能力、學習興趣、實踐能力、探究能力和英語表達能力等。此外，教師在創(chuàng)設(shè)英語教學情境時，還要考慮到學生的實際學習情況，以及英語教材的內(nèi)容，從而確保創(chuàng)設(shè)的情境與教學相匹配，以此提升情境教學的質(zhì)量和效率。

[1]沈千一.情境教學法在小學第一學段古詩教學中的應(yīng)用研究[D].中央民族大學，2020.

[2]曹云鳳.情境教學法在小學英語詞匯教學中的行動研究[D].沈陽師范大學，2020.

[3]黃琳.情境教學法在小學英語教學中的運用研究[D].福建師范大學，2018.

[4]呂金.小學英語生態(tài)課堂的構(gòu)建[D].山西大學，2018.