淺談農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

孫會軍

摘 要：近年來，隨著我國素質(zhì)教育的不斷深入，小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)得到了社會大眾的廣泛重視。在我國新課程改革的背景下，農(nóng)村的小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要重視起學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，在教學(xué)的過程中采用先進的教學(xué)方法，迎合新時代教學(xué)的需要，尊重學(xué)生的教學(xué)課堂主體地位，讓學(xué)生們養(yǎng)成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的問題意識。在教學(xué)的過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還要努力提高學(xué)生分析問題以及解決問題的能力，從而促進學(xué)生的全面健康發(fā)展。本文主要分析了農(nóng)村小學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，具體探討了在教學(xué)的過程中如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;小學(xué)數(shù)學(xué);問題意識;素質(zhì)教育

創(chuàng)造開始于問題，只有學(xué)生們有了問題，才會積極地進行思考;只有學(xué)生們有了思考的動力，才能有解決問題的方法，最后才能找到獨立的解決思路。有了問題雖然不一定能夠有創(chuàng)造，但是如果沒有問題，就一定沒有創(chuàng)造。這是我國著名的學(xué)者陶行知先生所說的一句話。因此，在這種情況下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中必須要認識到培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)問題意識是引導(dǎo)學(xué)生們進行有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的首要目的。但是，就目前的調(diào)查研究顯示，在農(nóng)村小學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)教學(xué)課堂上，由于農(nóng)村地區(qū)受到地域條件的限制以及傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)思想的影響，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的課堂中仍然采用原先傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式，沒有認識到學(xué)生課堂主體地位的重要性。在這種情況下，學(xué)生的數(shù)學(xué)問題意識被忽視，不利于他們數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中必須要改變傳統(tǒng)的教學(xué)現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生重視起數(shù)學(xué)的問題意識，從教學(xué)的課堂實踐入手，加強對學(xué)生的數(shù)學(xué)教育。

一、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)觀念比較落后

在農(nóng)村小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，從教師的角度上分析，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中由于受到傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的影響，過分地關(guān)注小學(xué)生的期末數(shù)學(xué)考試成績，對于學(xué)生的平時課堂表現(xiàn)沒有太多的重視。同時，教師在教學(xué)的過程中也沒有合理地把握學(xué)生們對于知識的理解程度。在這種錯誤的思想觀念影響下，學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率得不到提高，教師的教學(xué)質(zhì)量也沒有被很好地發(fā)揮出來。學(xué)生們的數(shù)學(xué)問題思維被教師限定在基本的預(yù)設(shè)中，沒有真正地驅(qū)動學(xué)生的數(shù)學(xué)問題意識。并且由于農(nóng)村地區(qū)一些教師本身的知識能力就不太高，因此他們無法應(yīng)用自身所具備的數(shù)學(xué)知識來掌控整個數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂，甚至有些教師無法根本上解決學(xué)生們提出的問題，嚴重地阻礙了農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)教師沒有認識到學(xué)生課堂主體地位的重要

在新課程改革的背景下，國家教育部門對于學(xué)生的課堂主體地位提出了越來越高的要求。在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的思想下，教師對于一些課堂表現(xiàn)比較安靜的學(xué)生較為青睞，認為只有安靜的學(xué)生才能夠進行很好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，過分地關(guān)注學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績。在數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂上，學(xué)生完全處于被動接受數(shù)學(xué)知識的局面。在這種情況下，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，同時也影響了小學(xué)數(shù)學(xué)教師的授課效率和質(zhì)量。

（三）學(xué)生存在著不敢問、不想問、不會問的情況

據(jù)有關(guān)調(diào)查研究顯示，在農(nóng)村的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，小學(xué)生受到傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念的影響，不敢向教師提出問題，害怕如果說錯了，被同學(xué)笑話，或者是被教師嘲笑。因此，學(xué)生們往往在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上不敢向教師提問問題。其次，一些學(xué)生除了害怕自己丟面子之外，還害怕自己提出的問題不符合教師教學(xué)的要求，會得到教師的批評，在教師的心中留下不好的印象，因此不愿意向教師提出問題，甚至害怕自己提出問題過多之后被同學(xué)笑話，不愿意向教師提出問題。最后，由于絕大多數(shù)的農(nóng)村小學(xué)里面的學(xué)生都是留守兒童，因此這些學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中通常都沒有父母家長進行監(jiān)督，導(dǎo)致這些學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差。特別是一些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自制力比較差的學(xué)生，在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂開始之前沒有進行充足的預(yù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)不了其中的數(shù)學(xué)問題，甚至一些學(xué)生沒有樹立起基本的數(shù)學(xué)問題意識，因此不知道如何向教師提出有效的數(shù)學(xué)問題。

二、培養(yǎng)學(xué)生問題意識的措施分析

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)教師要從多角度來引導(dǎo)學(xué)生提出問題

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)課堂上，只有學(xué)生們有了問題的意識，才能提高學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績;只有學(xué)生們敢于向教師提問問題，才能有數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的創(chuàng)新。因此，在教學(xué)的過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要鼓勵學(xué)生積極地從多個角度出發(fā)，大膽地向教師提出疑問。教師只有強化學(xué)生們的數(shù)學(xué)問題意識，才能讓學(xué)生們根據(jù)已經(jīng)學(xué)習(xí)到的內(nèi)容進行科學(xué)合理的思考與分析。在新課程改革的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要認識到，學(xué)生才是課堂的主體，教師在教學(xué)的過程中不能占據(jù)學(xué)生們的課堂主體地位。除此之外，教師還必須要與學(xué)生們進行有效的溝通，在教學(xué)的過程中時時刻刻關(guān)注學(xué)生們的心理變化，及時的疏導(dǎo)學(xué)生們的心理情緒。同時，教師還要為學(xué)生們營造出良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中敢于向教師提出疑問。例如，在教學(xué)能被3整除的數(shù)的特征時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就可以讓學(xué)生們大膽地說出自己心中的疑惑，并且在質(zhì)疑的過程中積極主動地舉例，推翻觀點，進而充分挖掘?qū)W生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能，發(fā)散學(xué)生們的數(shù)學(xué)思維。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)教師要巧設(shè)問題情景

小學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的主觀能動性與教師是否可以圍繞數(shù)學(xué)教學(xué)主題所營造教學(xué)的情景有著直接的關(guān)系。所謂教學(xué)情景的實質(zhì)，通常決定了小學(xué)生們能否在探討的過程中真正地收獲到數(shù)學(xué)知識。因此，在引導(dǎo)學(xué)生進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以幫助學(xué)生進行合理的溝通，了解學(xué)生的個人興趣愛好，積極地創(chuàng)設(shè)科學(xué)的教學(xué)情景。在小學(xué)生的學(xué)習(xí)階段，由于他們年齡尚幼，但是思維活躍，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以從小學(xué)生的視角出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維。例如，在教學(xué)圓的基本性質(zhì)時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就可以借助生活中一些常見的圓的形象，讓學(xué)生們對生活中的數(shù)學(xué)有大體的了解，讓他們認識到生活中處處有數(shù)學(xué)。

（三）小學(xué)數(shù)學(xué)教師要注重引導(dǎo)學(xué)生們進行生活化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

教師在教學(xué)的過程中要注重引導(dǎo)學(xué)生們進行數(shù)學(xué)的生活化學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們多加觀察生活中的數(shù)學(xué)，讓學(xué)生們認識到生活處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就存在于學(xué)生們生活的方方面面。通過構(gòu)建生活化的教學(xué)課堂，教師可以為學(xué)生們營造一個輕松愉快的課堂氛圍，進而激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為他們參與數(shù)學(xué)課堂，融入數(shù)學(xué)課堂奠定基礎(chǔ)。

（四）小學(xué)數(shù)學(xué)教師要引導(dǎo)學(xué)生們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中滲透問題意識

為了幫助學(xué)生攻克教學(xué)過程中的重難點，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中要主動地為學(xué)生滲透問題意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。舉例來講，在學(xué)生學(xué)習(xí)位置與方向這篇教學(xué)課題時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以幫助學(xué)生們構(gòu)建出良好的方向感，讓他們可以根據(jù)方向來判定出物體的相關(guān)位置。教師在教學(xué)的過程中設(shè)定出相關(guān)的目標定位，然后提出相關(guān)的問題，讓學(xué)生們指出自己所定的位置目標在哪。在學(xué)生們回答完問題之后，教師還要讓學(xué)生們進行整體把握，通過討論的方式來幫助學(xué)生們加深數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的印象，引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)會思考問題、提出問題、解決問題，在學(xué)生們的提問過程中培養(yǎng)自身的問題意識。

（五）培養(yǎng)學(xué)生們的數(shù)學(xué)提問能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想有效地培養(yǎng)學(xué)生們的問題意識，就必須要先讓學(xué)生們掌握一定的數(shù)學(xué)提問技巧。只有這樣，才能引導(dǎo)學(xué)生們在后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中主動地提出數(shù)學(xué)問題。在教學(xué)的課堂上，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該首先為學(xué)生們樹立起良好的教學(xué)榜樣，先向?qū)W生們提出基本的數(shù)學(xué)問題，然后讓學(xué)生們通過教師提出的問題進行模仿，進而不斷地提高數(shù)學(xué)問題提問的質(zhì)量。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中要發(fā)揮自己言傳身教的作用，鼓勵學(xué)生們積極地向自己提出問題。之后，小學(xué)數(shù)學(xué)教師再對學(xué)生們提出的問題進行有效的規(guī)范。在提問的過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師先讓學(xué)生們自己查閱資料，如果查閱資料之后仍然沒有得到合理的解決途徑，再鼓勵學(xué)生們提出問題。在這種情況下，學(xué)生們向教師提出的問題質(zhì)量會更高。小學(xué)數(shù)學(xué)教師對于學(xué)生們提出的一些有價值的數(shù)學(xué)問題，可以進行適當性的追問，激發(fā)學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能。

（六）小學(xué)數(shù)學(xué)教師要為學(xué)生們營造出開放性的教學(xué)空間

在原先傳統(tǒng)的教學(xué)課堂上，小學(xué)數(shù)學(xué)教師采用的往往都是講述為主的數(shù)學(xué)教學(xué)方式，學(xué)生們完全處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。在這種情況下，學(xué)生們不能提出創(chuàng)造性的數(shù)學(xué)問題，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要改變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式。由于小學(xué)生們的年齡尚幼，且都有著較強的愛玩天性，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師就可以為他們營造出比較開放性的教學(xué)空間。舉例來講，在小學(xué)生們學(xué)習(xí)時分相關(guān)知識時，教師就可以為學(xué)生們提供多種多樣的教學(xué)活動形式，讓學(xué)生們自主選擇口算、跳繩、拍球、寫作等一系列的學(xué)習(xí)項目，讓他們真正地感受到一分鐘的時長，從而增強數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的互動性。應(yīng)用這種教學(xué)方式，既提高了小學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，又加強了學(xué)生們的數(shù)學(xué)問題意識。

三、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，通過提問問題可以有效地培養(yǎng)學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，教師必須要給學(xué)生滲透數(shù)學(xué)問題意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的潛能，同時在教學(xué)的過程中要積極改變原先傳統(tǒng)單一式的數(shù)學(xué)教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，促進學(xué)生的全面健康發(fā)展，為學(xué)生將來學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)奠定堅實的基礎(chǔ)。

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