O2O模式小學(xué)語文趣味閱讀體系構(gòu)建

戴曉慧

[摘要] 當(dāng)下，運用網(wǎng)絡(luò)引領(lǐng)課外閱讀建設(shè)成為一種趨勢?；贠2O模式借助班級微信公眾號，設(shè)計云閱讀的閱讀制度、閱讀策略、閱讀展示等趣味體系，依學(xué)而導(dǎo)、順學(xué)而閱、循學(xué)而固，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

[關(guān)鍵詞] O2O模式;微信公眾號;云閱讀

課外閱讀豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)，在課外閱讀建設(shè)中引入“O2O模式”，巧借微信公眾號從趣味閱讀著手，從而達(dá)成“互聯(lián)、共享、共創(chuàng)”，讓閱讀真發(fā)生。O2O是“Online to Offline”的英語縮寫，即“線上到線下”。微信公眾號不僅融音形義文于一體，還可以自定義菜單布局，設(shè)置子欄目、點贊、推送、轉(zhuǎn)發(fā)，表達(dá)風(fēng)格多樣。在課外閱讀建設(shè)中引入O2O模式，借助微信公眾號將線下的閱讀實踐與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合，一方面通過學(xué)生既有的線下閱讀資源改善線上展示的質(zhì)量，另一方面利用線上平臺互動性強(qiáng)、傳播輻射面廣和影響力大等特點激勵學(xué)生去線下挖掘?，F(xiàn)以“班級云閱讀”為主題，設(shè)計閱讀制度、閱讀策略、閱讀展示三個模塊，力求在課外閱讀的趣味閱讀體系中凸顯智慧閱讀，實現(xiàn)促學(xué)、促思、促練。

一、結(jié)合閱讀制度依學(xué)而導(dǎo)

要激活學(xué)生課外閱讀的興趣需訂立有趣的閱讀制度，有趣的閱讀制度助力閱讀興趣的生成。

1.比學(xué)趕超制：三足鼎立

學(xué)生的成長與發(fā)展需要家校有效引導(dǎo)，兩者相輔相成。本班努力拓展家校協(xié)同教育空間，以作品為媒介在微信公眾號特設(shè)三大板塊：學(xué)生板塊“小荷初露”、教師板塊“紙?zhí)锛诜w”、家長板塊“家長課堂”，三大板塊并駕齊驅(qū)，創(chuàng)立一種班級文化、一種家校間人文情懷。

2.匯報制度：微信打卡

課標(biāo)要求小學(xué)生課外閱讀總量要達(dá)到145萬字。若要加大閱讀總量，則既要提升閱讀速度也要賦予有效的督促與檢查。為此，我們摒棄傳統(tǒng)的“閱讀小腳丫”紙質(zhì)記錄，建立閱讀趣味“微信打卡制”。在微信公眾號上，進(jìn)行隨時隨地的“誰+時間+書名+頁碼”在線打卡，鼓勵家長看別人的閱讀打卡，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析后再適當(dāng)提高孩子的閱讀質(zhì)量，以實現(xiàn)“便捷”和“數(shù)據(jù)化”的合二為一。

3.分享制度：語音漂流瓶

好詞好句的摘抄手寫版，如“采蜜卡”的語音版就可以用實時“漂流瓶”。學(xué)生將自己喜歡的詞語、句子、段落甚至閱讀感受以配樂朗讀的形式在微信群里分享，或者選取優(yōu)秀的作品鼓勵家長利用視頻軟件進(jìn)行編輯，如抖音剪映、VUE視頻剪輯、樂秀等，并放在微信公眾號上。這樣既鼓勵了朗讀示范的學(xué)生，又樹立了榜樣，讓家長贊美孩子高漲的朗讀激情。在這樣的三合一效能下，家校之間的學(xué)習(xí)氛圍相當(dāng)濃厚。

4.采蜜制度：家庭展板墻

線上公眾號，線下展板墻，雙展示并駕齊驅(qū)。每家自定特色學(xué)生閱讀成果展板墻，按季度展示總的特色，每月的特色都不相同。將學(xué)生的閱讀“采蜜卡”、特色書簽、小報、讀后感、各類創(chuàng)作等粘貼在展板上。如此，學(xué)生既感受到了創(chuàng)作的趣味，也提升了創(chuàng)作成就感，并激發(fā)出深層的課外閱讀需求。

5.展示制度：多卡制

方式之一：“爬蟲排行榜”。將學(xué)生一周推薦的好書擇取10本進(jìn)行共讀書目微信投票，得票最多的2本可作為下一周的共讀書目。

方法之二：“書蟲爬爬爬”。以海報的形式制訂學(xué)生個人閱讀表，每閱讀完一本書就在閱讀表上貼一張貼畫，并在一周、一月結(jié)束后將讀過的書摞高拍照，編輯成文放在公眾號上，制成“書蟲爬爬爬”系列努力集。

方法之三：“七彩貼貼貼”。學(xué)生的個人閱讀表分設(shè)書類，如童話、小說、散文、科普等，每一類書設(shè)計一種顏色的貼畫，這樣定期查看閱讀書類就知道學(xué)生有沒有均衡看書。

方法之四：“金話筒說說”。閱讀是為了更好表達(dá)。為培養(yǎng)學(xué)生的口才、展示學(xué)生的閱讀風(fēng)貌，班級每周有三個名額進(jìn)行在線故事分享。讓每位學(xué)生做評價的主體，點贊、閱讀、轉(zhuǎn)發(fā)和留言，從而加深對書本的閱讀理解和感悟。

方法之五：“月閱之星評選”。利用線上閱讀檢測平臺，結(jié)合前面4種方法在線投票，評選出既愛讀書又愛分享的“月閱之星”。

二、借助閱讀策略順學(xué)而閱

1.重組現(xiàn)有閱讀

學(xué)生在反復(fù)閱讀中，通過圈畫關(guān)鍵詞語、好詞好句，標(biāo)注疑難語句等加深理解和體會，這是語文學(xué)習(xí)的通法。對此，我們對本班共性問題進(jìn)行統(tǒng)整，實現(xiàn)閱讀資源重組，組織學(xué)生集體在線，以問題促讀、促思。閱讀資源的重組不僅要搞清楚本班學(xué)生現(xiàn)有的閱讀內(nèi)容和閱讀困惑，還包括利用O2O模式信息的雙向流動，即信息的接收和反饋來擴(kuò)充閱讀。例如，邀請學(xué)生將閱讀的作品以及閱讀感受與困惑發(fā)到朋友圈，在交流和點評中呈現(xiàn)最真實、新潮的想法，從而實現(xiàn)趣味化閱讀探討。

2.重塑特色閱讀

網(wǎng)絡(luò)時代學(xué)生已不滿足于單篇閱讀，依據(jù)后臺數(shù)據(jù)分析和學(xué)生的需求，可以進(jìn)行橫向拓展性閱讀。例如，同一篇文章不同層次讀者的閱讀感受，從一篇故事到它所在的故事集，從一個故事到一類故事，從一位作家作品到他的所有作品等，都可以由點到面、由淺入深地進(jìn)行專題性深入挖掘，并放在公眾號上分享，形成有特色的拓展性閱讀資源。

3.重構(gòu)體系閱讀

O2O模式下的云閱讀要打造品牌體系閱讀——縱向比較閱讀。例如，比較兩篇文章的寫法、思想、措辭、布局等，挖掘閱讀的深度，并通過投票、在線答疑、留言評價等線上互動帶動線下閱讀的關(guān)注度。同時，還可以進(jìn)行創(chuàng)意閱讀。以趣味玩轉(zhuǎn)《聲律啟蒙》為例，它是培養(yǎng)學(xué)生韻律感受的一種常用教材。聲律啟蒙要想讀好、讀出趣味也需要智慧，教師要鼓勵學(xué)生進(jìn)行學(xué)科融合，利用樂器如古箏、鋼琴、吉他等自彈自唱一段《聲律啟蒙》，感受韻文的文字美、節(jié)奏美。此外，還可通過活動報名、在線預(yù)熱、微信紅包接龍等方式帶動創(chuàng)作激情，學(xué)生開始琢磨像搭配口風(fēng)琴、花式足球、舞蹈、快板、走正步等有趣的形式，花樣玩轉(zhuǎn)閱讀，無形中起到文化育人的作用。

三、利用閱讀展示循學(xué)而固

寫是學(xué)生語文素養(yǎng)的核心。語文教學(xué)中要鼓勵學(xué)生多讀多寫，進(jìn)行口語和書面的表達(dá)。課外閱讀書籍大多文質(zhì)兼美，是很好的寫作范例，以此引導(dǎo)學(xué)生拓展遷移練筆不難，但要讓讀寫結(jié)合落地生根，則需要O2O模式的趣味展示法。

1.特色每日一句

不拘形式地寫看圖寫話、日記、隨筆、小詩歌等“每日一句”，然后評選出佳作進(jìn)行公眾號展示。教師設(shè)置醒目的自定義菜單以及欄目、關(guān)鍵詞，并定期整理粉絲留言等;同時選擇幾篇命題類作文進(jìn)行剖析、講解，以便日后再碰到類似題型時學(xué)生有跡可循。

2.微型詩集選

對小學(xué)低段學(xué)生而言，以作詩為名擴(kuò)展同類型句式，渲染情境，創(chuàng)作的激情就可萌發(fā);中高年段學(xué)生則嘗試自主創(chuàng)作和仿寫古詩文，同時配樂吟誦視頻，感受創(chuàng)作的樂趣。一學(xué)期下來，通過家校合作，學(xué)生每人能寫出1-2首高質(zhì)量的小詩，并集結(jié)成了班級詩歌集。

3.無聲伴閱寫

閱讀不是學(xué)生一個人的事，它是一種氛圍，家校的“書香”引領(lǐng)至關(guān)重要。公眾號上開辟了教師版欄目“紙?zhí)锛诜w”，用“淺笑”“低眉”展示了教師的閱讀、生活體會。而優(yōu)秀的家長除了進(jìn)行親子聽讀、親子共讀、親子比讀以外，還與孩子一起躬耕寫作。在特辟的“家長課堂”一欄，我們每周邀請2名家長圍繞主題寫自己的閱讀感受及育兒理念，以此增進(jìn)親子感情，并反思自身、總結(jié)得失。例如，“家長課堂”的作品《善用啟發(fā)式提問》《花開須有時，唯有靜待之》等，師生、家長、社會人士一番留言評論，教師和家長相互欣賞、互通教育理念，班級共育漸趨佳境。

O2O模式云閱讀的發(fā)展注重操作的簡便性和實效性，而在實踐過程中，如何簡便方式、優(yōu)化過程、提升質(zhì)量、彰顯文化內(nèi)涵等需要更多的教師參與進(jìn)來。