思維導(dǎo)圖在統(tǒng)編教材習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用

[摘要] 統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材構(gòu)建了相對(duì)獨(dú)立的習(xí)作教學(xué)體系，教師要在梳理體系的基礎(chǔ)上，借助思維導(dǎo)圖，從寫(xiě)人、敘事、寫(xiě)景、狀物、應(yīng)用、想象等類(lèi)別入手，為學(xué)生提供必要的作文支架。

[關(guān)鍵詞] 習(xí)作教學(xué);思維導(dǎo)圖;類(lèi)別;支架

讀寫(xiě)分編、相互結(jié)合，閱讀教學(xué)系統(tǒng)與習(xí)作教學(xué)系統(tǒng)既緊密聯(lián)系又各自獨(dú)立，是統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材的一大特點(diǎn)。了解統(tǒng)編教材習(xí)作的編寫(xiě)體系并選擇合理的教學(xué)策略，成為擺在廣大一線語(yǔ)文教師面前的重要課題。筆者借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行統(tǒng)編教材習(xí)作教學(xué)，收到了較為明顯的成效。

一、明晰編排體系，梳理體裁類(lèi)別

統(tǒng)編教材的習(xí)作編排分為“普通單元”和“習(xí)作單元”?！捌胀▎卧钡牧?xí)作與課文關(guān)聯(lián)一般較為緊密，但也有例外的。如五年級(jí)上冊(cè)的八個(gè)單元習(xí)作，有六個(gè)單元的習(xí)作與單元閱讀要素聯(lián)系緊密，跟課文環(huán)環(huán)相扣?！啊?huà)老師”（第二單元）、“二十年后的家鄉(xiāng)”（第四單元），這兩個(gè)單元的習(xí)作則與單元課文關(guān)聯(lián)不大。其主要原因是第二單元為策略單元，讀寫(xiě)分編;第四單元情感內(nèi)容上有所結(jié)合，方法上讀寫(xiě)分編。

“習(xí)作單元”是統(tǒng)編教材的亮點(diǎn)之一。以往的單元習(xí)作教材，篇幅較少，有時(shí)甚至就是一道作文題而已，一兩節(jié)課便算是完成了教學(xué)任務(wù)。統(tǒng)編教材以每學(xué)期一個(gè)單元的篇幅設(shè)置習(xí)作單元，并根據(jù)學(xué)段特點(diǎn)構(gòu)建了螺旋上升的訓(xùn)練體系，教學(xué)也由過(guò)去的“短線教學(xué)”走向“長(zhǎng)線教學(xué)”，可見(jiàn)其對(duì)習(xí)作教學(xué)的重視。[1]現(xiàn)對(duì)八個(gè)習(xí)作單元的“習(xí)作要素”和“習(xí)作主題”做一番梳理（如表1）。

8冊(cè)一共安排習(xí)作62篇（除六年級(jí)下冊(cè)6篇外，其余每?jī)?cè)均為8篇）。雖然篇目眾多，但根據(jù)體裁進(jìn)行分類(lèi)就能很好地劃分，便于后續(xù)教學(xué)，具體情況如表2、表3所示。

在教學(xué)中，教師可將以上表格作為參照，緊密結(jié)合單元習(xí)作要素，重視不同體裁類(lèi)別習(xí)作的橫向及縱向關(guān)聯(lián)，努力做到“大處著眼，小處著手”。

二、巧借思維導(dǎo)圖，提供作文支架

思維導(dǎo)圖的核心思想，就是把形象思維和抽象思維很好地結(jié)合起來(lái)。作為一種創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)工具，思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)，預(yù)示著人類(lèi)對(duì)大腦潛能的開(kāi)發(fā)進(jìn)入了一個(gè)全新的階段。[2]那么，如何巧借思維導(dǎo)圖，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供必要的作文支架呢？筆者根據(jù)習(xí)作的不同體裁分別舉例說(shuō)明。

（一）寫(xiě)人篇

統(tǒng)編教材三至六年級(jí)寫(xiě)人習(xí)作共8篇，現(xiàn)對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)計(jì)（如表4）。

雖然每個(gè)單元各有對(duì)應(yīng)的習(xí)作要求，然而就寫(xiě)人體裁而言，還是有其基本的結(jié)構(gòu)規(guī)律的。大體上可以分為兩種類(lèi)型：圍繞幾個(gè)特點(diǎn)寫(xiě)一個(gè)人，或者圍繞一個(gè)特點(diǎn)的幾個(gè)側(cè)面寫(xiě)好一個(gè)人。可以分別用導(dǎo)圖1、導(dǎo)圖2進(jìn)行表示。[3]

有了以上的思維導(dǎo)圖，學(xué)生作文就有了基本結(jié)構(gòu)“打底”。在此基礎(chǔ)上，教師聚焦每個(gè)單元的習(xí)作要素指導(dǎo)，相對(duì)而言就會(huì)容易得多了。如五年級(jí)上冊(cè)第二單元“漫畫(huà)”老師，“漫畫(huà)”一詞，既增加了習(xí)作的趣味性，更形象地說(shuō)明要突出老師的特點(diǎn)。特別是，強(qiáng)調(diào)選擇一兩件事例突出人物外貌、性格、品質(zhì)、愛(ài)好特長(zhǎng)等某一方面的特點(diǎn)。與中年級(jí)習(xí)作要求相比，五年級(jí)要求“寫(xiě)出特點(diǎn)”，這體現(xiàn)了寫(xiě)人文章從中年級(jí)“搭架子”向高年級(jí)“寫(xiě)深入”的轉(zhuǎn)變。由此可見(jiàn)，“圍繞老師某個(gè)特點(diǎn)，選擇事例具體寫(xiě)”應(yīng)作為本課教學(xué)的重點(diǎn)，而思維導(dǎo)圖3可供參考。

在實(shí)際操作中，思維導(dǎo)圖既能指導(dǎo)學(xué)生把握某類(lèi)文章的寫(xiě)作架構(gòu)，即“共性問(wèn)題”，也能解決單元習(xí)作的具體要求，即“個(gè)性問(wèn)題”。

（二）寫(xiě)事篇

統(tǒng)編教材三至六年級(jí)寫(xiě)事習(xí)作共15篇，具體情況梳理如表5所示。

一件完整的事，包括起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果等部分。這些部分在腦海中可以想象成一個(gè)個(gè)“場(chǎng)面”，學(xué)生能夠把這些場(chǎng)面有條理、有重點(diǎn)地記錄下來(lái)，便完成了對(duì)事情的敘述。如《狼牙山五壯士》，可分成這幾個(gè)場(chǎng)面：接受任務(wù)—痛擊來(lái)敵—引上絕路—頂峰殲敵—跳下懸崖。又如《開(kāi)國(guó)大典》，可分成這幾個(gè)場(chǎng)面：群眾入場(chǎng)—舉行典禮—閱兵式—群眾游行。而寫(xiě)節(jié)日習(xí)俗，也可以選擇若干個(gè)有代表性的活動(dòng)場(chǎng)面進(jìn)行展開(kāi)，形成的思維導(dǎo)圖如圖4所示。

例如，教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)“我學(xué)會(huì)了 ”習(xí)作主題，有學(xué)生選擇“學(xué)會(huì)游泳”這個(gè)素材，就可以分成“學(xué)憋氣”“學(xué)蹬腿”“學(xué)手勢(shì)”“學(xué)換氣”等多個(gè)場(chǎng)面;有學(xué)生選擇“學(xué)會(huì)騎自行車(chē)”這個(gè)素材，那么就能分成“上車(chē)”“直行”“拐彎”“上下坡”等多個(gè)場(chǎng)面。若是寫(xiě)中秋節(jié)，則可以抓住“吃月餅”“吃團(tuán)圓飯”“賞明月”等活動(dòng)場(chǎng)面展開(kāi)描寫(xiě)。有了這樣的“支架”，就能有效解決學(xué)生寫(xiě)事“展不開(kāi)”的問(wèn)題。

具體每個(gè)單元的指導(dǎo)，要根據(jù)單元習(xí)作要素有針對(duì)性地進(jìn)行。如六年級(jí)上冊(cè)第二單元“多彩的活動(dòng)”，要求“嘗試運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合的寫(xiě)法寫(xiě)一次活動(dòng)”，就可以借鑒《狼牙山五壯士》《開(kāi)國(guó)大典》等文章的寫(xiě)法。又如寫(xiě)“慶六一”這個(gè)素材，則分為“吃美食”“做游戲”“發(fā)獎(jiǎng)狀”等場(chǎng)面。同時(shí)，在寫(xiě)場(chǎng)面的時(shí)候，既要關(guān)注整個(gè)場(chǎng)景，也要注意同學(xué)的表現(xiàn)，描寫(xiě)他們的動(dòng)作、語(yǔ)言以及神態(tài)。

（三）寫(xiě)景篇

統(tǒng)編教材三至六年級(jí)寫(xiě)景習(xí)作共5篇，具體分布可統(tǒng)計(jì)分析（如表6）。

正如參觀一個(gè)地方，需要先有游覽路線圖一樣，寫(xiě)景文最重要的就是要選定自己所寫(xiě)的景點(diǎn)有哪些。如課文《記金華的雙龍洞》，就是按照“路上—洞口—外洞—孔隙—內(nèi)洞—出洞”的景點(diǎn)順序一一道來(lái)。又如課文《頤和園》，則是按照“長(zhǎng)廊—萬(wàn)壽山腳下—萬(wàn)壽山上—昆明湖”的順序進(jìn)行介紹。由此，我們可以總結(jié)出寫(xiě)景文的基本思維導(dǎo)圖（如圖5）。

當(dāng)然，具體到每一個(gè)單元，需要作適當(dāng)調(diào)整。如五年級(jí)上冊(cè)第七單元“ 即景”，這是統(tǒng)編教材小學(xué)階段的最后一次寫(xiě)景作文，要求學(xué)生從以前的描寫(xiě)“靜態(tài)之景”轉(zhuǎn)向描寫(xiě)“動(dòng)態(tài)之景”，難度自然有所提升。這就要求所寫(xiě)的景物是較短時(shí)間內(nèi)所見(jiàn)，并且要有一定的變化。本課的教學(xué)，要引導(dǎo)學(xué)生重溫景物描寫(xiě)的基本順序，遷移運(yùn)用本單元課文學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)描寫(xiě)，落實(shí)本次習(xí)作的要求，突破習(xí)作重點(diǎn)和難點(diǎn)（如導(dǎo)圖6所示）。

（四）狀物篇

統(tǒng)編教材三至六年級(jí)狀物習(xí)作共7篇，具體分布如表7所示。

中年級(jí)的狀物文以呈現(xiàn)事物特點(diǎn)為主。如五年級(jí)上冊(cè)第五單元“介紹一種事物”，是寫(xiě)一篇說(shuō)明性的文章，但又不能等同于學(xué)術(shù)意義上的說(shuō)明文。原因在于，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》“第四學(xué)段”的目標(biāo)還只是“寫(xiě)簡(jiǎn)單的說(shuō)明性文章，做到明白清楚”，小學(xué)階段更只是初步接觸。教學(xué)這一課要把握三點(diǎn)：首先，寫(xiě)清楚事物的特點(diǎn);其次，選擇恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法;再次，分段介紹事物的不同方面。而評(píng)價(jià)學(xué)生習(xí)作時(shí)，教師要緊緊圍繞以上各要點(diǎn)展開(kāi)。這既是教材提供的作文支架，也是評(píng)價(jià)作文的指標(biāo)（如導(dǎo)圖7）。就這個(gè)角度而言，統(tǒng)編教材作文的設(shè)計(jì)相比以往教材的確更方便教師的教和學(xué)生的學(xué)。

（五）應(yīng)用篇

統(tǒng)編教材三至六年級(jí)應(yīng)用文習(xí)作共14篇，可進(jìn)行相關(guān)梳理（如表8）。

統(tǒng)編教材習(xí)作部分加大了應(yīng)用文的比例，編排上由易到難，立足生活、注重實(shí)用。教學(xué)中，教師要緊緊抓住應(yīng)用文的特點(diǎn)，體現(xiàn)以用為本的思想。例如，教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第三單元縮寫(xiě)故事時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注需要保留哪些內(nèi)容，需要?jiǎng)h除哪些內(nèi)容，但不能改變故事的原意。指導(dǎo)學(xué)生縮寫(xiě)時(shí)，可以采用摘錄、刪減、概括、改寫(xiě)等多種方法，做到留主干去枝葉，簡(jiǎn)化人物語(yǔ)言，保持文脈清晰，以準(zhǔn)確地反映原文的中心思想。而基本的判斷標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)圍繞以下三點(diǎn)：故事是否完整，情節(jié)是否連貫，語(yǔ)句是否通順（如導(dǎo)圖8）。

（六）想象篇

統(tǒng)編教材三至六年級(jí)想象習(xí)作共12篇，具體分布如表9所示。

統(tǒng)編教材習(xí)作中的想象類(lèi)主題，中年級(jí)以編寫(xiě)童話故事為主，高年級(jí)強(qiáng)調(diào)現(xiàn)實(shí)生活的想象，難度無(wú)疑有所提升。如五年級(jí)上冊(cè)第四單元“二十年后的家鄉(xiāng)”，單元習(xí)作要素是“學(xué)習(xí)列提綱，分段敘述”，為學(xué)生習(xí)作能力訓(xùn)練的重點(diǎn)。至于想象二十年后的家鄉(xiāng)，則是主題內(nèi)容。教學(xué)中要將兩者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，換言之，學(xué)生上完這一課，既要能得到一篇“想象佳作”，又要掌握“列提綱，分段敘述”的習(xí)作方法。具體如導(dǎo)圖9所示。

總之，“導(dǎo)圖”除了能提供一個(gè)簡(jiǎn)單的、針對(duì)某一具體題目的提綱，還提供指導(dǎo)學(xué)生解決某類(lèi)文章寫(xiě)作的方法，具有普遍性。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于習(xí)作教學(xué)，線索分明，切實(shí)可用，指導(dǎo)價(jià)值顯著。

[參考文獻(xiàn)]

[1]傅登順.統(tǒng)編教材習(xí)作單元的編排特點(diǎn)及教學(xué)策略[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2020（Z3）：8-11.

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[3]陳智文.跟著導(dǎo)圖學(xué)作文[M].福州：福建教育出版社，2019.