國內(nèi)教育游戲應用策略研究*

◆孫科宏 陳勝銀 梁藝 田盈盈

0 引言

教育游戲發(fā)展現(xiàn)狀課題組通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)：教師樂于在教學過程中使用教育游戲，家長更樂意接受教育游戲[1]?！吨袊逃螒虬l(fā)展報告（2018）》建議加強對教育游戲設計理論和教學應用的研究[2]。2019年，中國教育技術協(xié)會教育游戲?qū)I(yè)委員會第四屆年會的主題為“游戲化學習與未來教育”。教育游戲已經(jīng)逐步成為教育領域關注的重要研究課題。

1 研究背景

1.1 教育游戲的概念

《教育游戲產(chǎn)業(yè)研究報告》[3]將教育游戲定義為“能夠培養(yǎng)游戲使用者的知識、技能、智力、情感、態(tài)度、價值觀的，并具有一定教育意義的計算機游戲類軟件”。教育游戲是指專門針對特定教育目的而開發(fā)的教育性和娛樂性并重的游戲，是以游戲為手段，以成熟的教育理論作為游戲設計的理論支撐，取得教育性和游戲性的平衡，從而通過游戲的方式來完成教育過程的產(chǎn)品實現(xiàn)[4]。

1.2 國內(nèi)教育游戲研究現(xiàn)狀分析

本研究基于CNKI各個數(shù)據(jù)庫，以“教育游戲”作為關鍵詞進行文獻搜集、整理，客觀地對國內(nèi)最新教育游戲的理論研究方面和實踐運用方面進行分析。

1.2.1 國內(nèi)教育游戲的理論研究 通過查閱文獻發(fā)現(xiàn)：國內(nèi)單獨研究教育游戲理論的研究者比較少，大部分研究者結合教育理論展開研究，進而開發(fā)設計出適合學習者學習的教育游戲。例如：劉立云等[5]以加德納多元智力理論為理論支撐，結合學齡前兒童學習能力的特點，把兒童的言語智能、視覺空間智能、邏輯數(shù)理智能等其他智能與游戲相結合，設計開發(fā)一套了名為“智力馬拉松”教育游戲；李海峰等[6]提到亞伯拉罕·馬斯洛的需求層次理論是最為典型的游戲規(guī)則設計依據(jù)之一，該理論從生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現(xiàn)五個層次揭示人類基本的需求發(fā)展過程，為教育游戲的規(guī)則設計提供了有力的理論支撐。

1.2.2 國內(nèi)教育游戲的應用研究 搜索關鍵詞“教育游戲”，共檢索出文獻2 137篇，其中教育領域相關論文有1 644篇。通過分析文獻發(fā)現(xiàn)，我國許多研究者根據(jù)各種理論和現(xiàn)代科學技術設計開發(fā)出各種各樣的教育游戲并運用在教育教學中，已經(jīng)取得很好的成績。比如：陳向東[7]通過引入增強現(xiàn)實技術設計了一款名為“泡泡星球”的教育游戲，通過情境問答的方式輔助學生進行單詞的認知和記憶，開發(fā)完成后通過多次測試，60%的用戶表明愿意繼續(xù)使用此款游戲進行英語學習；裴蕾絲等[8]設計的電子游戲《怪獸消消》能夠在移動終端運行，最后通過準實驗研究和半結構訪談發(fā)現(xiàn)，即使在認識到游戲內(nèi)容是一種變相練習的前提下，學生也更愿意接受以游戲練習的方式，甚至對這類與學習明顯相關的游戲充滿期待；張麗娜等[9]結合小學生數(shù)學計算學習現(xiàn)狀，以多元智能理論為指導，設計開發(fā)了一款益智類游戲。

近兩年，國內(nèi)學者對教育游戲的研究領域更為廣泛，大部分教育游戲的設計與開發(fā)與各種理論和現(xiàn)代科學技術密切結合，并嘗試把教育游戲應用于其他領域。實現(xiàn)游戲性與教育性的平衡和有效融合是教育游戲設計開發(fā)的難點，為此，研究者在不斷地實驗，提出一些解決辦法。同時，基于各種理論與技術，我國研究者研究出來的教育游戲產(chǎn)品逐漸增多，但很少有一款游戲能真正大量投入實際教學，說明我國教育游戲的研究仍處于理論與實踐之間的階段，并沒有真正進入實踐階段。

2 國內(nèi)教育游戲應用中存在的問題

2.1 教育游戲的應用范圍小

通過查閱文獻可知：我國教育游戲主要應用于基礎教育階段，在中高等教育和成人教育等階段應用較少。雖然教育游戲的應用逐漸滲透到醫(yī)學教育等領域，但在理論聯(lián)系實際方面還不夠深入，許多教育游戲僅停留在理論層面，需要進一步實踐。因此，研究者應該積極挖掘教育游戲的價值，讓其深入應用于更多領域。

2.2 難以真正實現(xiàn)教育性和游戲性的平衡

在已有的教育游戲研究中，被提及最多的問題就是如何平衡游戲中的教學內(nèi)容與純娛樂性的內(nèi)容[10]。評價一款教育游戲優(yōu)劣的關鍵在于該教育游戲能否很好地實現(xiàn)教育性與游戲性的相互平衡?，F(xiàn)在國內(nèi)外研發(fā)了很多款教育游戲，但大多數(shù)不能很好地把握游戲性和教育性兩者的平衡，很容易偏于其中一方。如果教育游戲缺乏教育性，它就會喪失作為教學工具的教育能力，不能達到預期設定的教學目標和教學效果；如果教育游戲的游戲性不足，它就會失去作為一款游戲?qū)ν婕业奈?，不能讓學生產(chǎn)生好奇心和興趣，會讓學生覺得枯燥乏味。

2.3 教育游戲的需求、供給動力不足，推廣與使用范圍小

《義務教育小學科學課程標準》明確提出：科學游戲是科學學習的有效方式之一[11]。但是在教育部官網(wǎng)中并沒有檢索到有關教育游戲的相關政策，說明我國教育游戲缺乏政策支持，政策鼓勵教育游戲的力度遠遠不夠，缺乏具體的實施策略。同時，雖然我國研發(fā)教育游戲的研究者很多，但由于學校在使用教育游戲方面存在較多顧慮，導致只有極少數(shù)教育游戲能夠真正運用到教學中，教育游戲需求量相對不大。需求、供給動力不足等問題是教育游戲發(fā)展亟待解決的問題，此外，教育游戲的研究開發(fā)和應用處于自發(fā)和零散狀態(tài)[12]，此類情況也需要得到改善。

3 促進我國教育游戲應用的對策分析

3.1 加深與學科的融合，充分挖掘游戲教學優(yōu)勢

在教育游戲應用中，教師應充分利用學科特點，將教學內(nèi)容與游戲深度融合。一方面，教師可以結合不同學科的教學內(nèi)容，選擇適宜于教學內(nèi)容的游戲，比如依據(jù)不同學科的教學目標和內(nèi)容，結合游戲的玩法、規(guī)則，讓學生完成相應游戲任務，達成教學目標。另一方面，教師可以根據(jù)各類教育游戲的呈現(xiàn)方式，進而選取適合的教學內(nèi)容。如張曉文[13]分析了文字冒險類游戲在教學中發(fā)揮作用的機制，制作了教育游戲《我的校園》，幫助小學生更好地理解位置與方位。

3.2 豐富游戲教學模式，積極拓寬游戲應用范圍

國內(nèi)教育游戲大部分應用于學科教學中，游戲參與者大多數(shù)為學生，教師很少參與其中。教師應該打破常規(guī)，探索教育游戲應用新途徑。在游戲參與中，教師可以充當某一游戲角色，實現(xiàn)對學生的正確引導，加強師生交互；在線上學習活動中，教師可以利用闖關模式，引導學生按既定學習順序完成學習；在課堂教學中，教師可以利用教育游戲活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習興趣；在班級隊會等活動中，教師可以利用教育游戲創(chuàng)設學習情境，滲透德育教學?？傊?，教師應該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的應用教育游戲的思維方式，大膽創(chuàng)新，充分發(fā)揮教育游戲的優(yōu)勢，探索不同應用途徑，更好地輔助教學。

3.3 正確定位教師角色，營造良好游戲教學情境

在教育游戲的應用中，教師的角色是多重的。教師應轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，正確定位自身角色，在不同的情境中為學生提供指導和幫助，進而提升專業(yè)能力。在小學數(shù)學游戲教學中，教師可以通過《小盒學生》中的習題闖關游戲，指導學生通過游戲完成測試任務，并及時為學生提供評價反饋；可以通過交互式電子白板中的游戲模式，通過“扎氣球”“搖骰子”等功能模塊創(chuàng)設游戲情境，激發(fā)學生學習興趣，引導學生參與教學活動；還可以扮演一定角色參與游戲活動，與學生一起共同完成游戲?qū)W習任務。總之，通過游戲變革傳統(tǒng)教育模式，讓教育游戲輔助學生學習，真正達到寓教于樂的目的。