讓“預設(shè)”與“生成”共精彩

張蕾 陳曉

一、課前充分預設(shè)，促進生成

1.預設(shè)學生實情

對課堂教學的預設(shè)首先要從學生入手。學生是一群鮮活的生命個體，而每個人的知識經(jīng)驗、認知水平等皆不相同，加之課前準備的程度不一，這一切都要求教師在備課時了解學生知識儲備以及課前準備，并預測可能發(fā)生的一些課堂變化，思考其對策并存儲在自己的彈性預設(shè)空間內(nèi)。新課程強調(diào)地理在生活生產(chǎn)實踐的應(yīng)用，因此可以利用學生日常生活密切相關(guān)、生產(chǎn)實踐常見的現(xiàn)象整合教學資源。

例如，“冷熱不均引起大氣運動”中有一教學環(huán)節(jié)——大氣受熱膨脹上升，冷卻收縮下沉。教師出示中央空調(diào)和地暖的家裝示意圖，問：中央空調(diào)制冷、地暖制熱效果好的原因是什么？學生結(jié)合生活體驗很輕松地得出“大氣受熱膨脹上升，冷卻收縮下沉”的結(jié)論。由于這些現(xiàn)象、體驗與學生密切相關(guān)，他們比較熟悉，可以增加學生的親切度，縮短師生距離。但同時學生對這些知識常?！爸淙欢恢渌匀弧保處焺?chuàng)設(shè)情境之后，學生必然有一個一探究竟的心理，從而成功地激發(fā)學生探究的興趣和主動性，也可以為課堂的“生成”打下扎實基礎(chǔ)。并且已知學生正確尋求地理學知識解釋過程中的表現(xiàn)使教師準確地預設(shè)了教學目標、教學方法和教學過程，為課堂教學的動態(tài)生成做好了充分準備。

2.預設(shè)教學情境

預設(shè)要有情境性，創(chuàng)設(shè)一種以學生為主人的具體教學情境，可以促使學生以主人翁的態(tài)度認真思考研究，從而形成課堂生成的亮點。學習地理學知識，讓學生盡可能多地看到實物，利用自然現(xiàn)象、生活生產(chǎn)實際，通過學生自己思考建構(gòu)知識體系。

例如，在“全球變暖”的教學中，教師可以先用多媒體向?qū)W生展示“圖瓦盧”的國旗、國歌、地理環(huán)境、風土人情，讓學生了解“圖瓦盧”這個美麗的國家。然后發(fā)布“圖瓦盧的訃告”：2001年11月15日，太平洋島國圖瓦盧領(lǐng)導人在一份聲明中說，他們對抗海平面上升的努力已告失敗，不得不放棄自己的家園，舉國移民新西蘭。移民將從2001年起正式啟動。圖瓦盧將由此成為全球第一個因海平面上升而進行全民遷移的國家。大約在50年以后，這個美麗的島國將沉沒于大洋之中。

學生在這一情景中產(chǎn)生與圖瓦盧人的共鳴，為圖瓦盧人感到惋惜，強烈想知道造成這一結(jié)果的原因，并紛紛提出他們想了解的一切問題。

·海平面為什么會上升？

·海平面上升到最后，地球上還剩多少大陸面積？我們長三角會不會被淹？

·圖瓦盧為什么要搬到新西蘭而不是地廣人稀的澳大利亞？

·圖瓦盧舉國移民之后，這個國家還存在嗎？

·圖瓦盧盛產(chǎn)什么，居民主要的收入來自哪里？

學生在思考提問的過程中，學習的積極性和思維的創(chuàng)造性得以充分體現(xiàn)。教師在此時并不干預學生提出問題是否與教學內(nèi)容有關(guān)，只是對學生提出的問題在黑板上進行羅列、歸類。然后指導學生學習和討論與本節(jié)有關(guān)的幾個問題，其余問題可在課后或下節(jié)課繼續(xù)討論。這堂原本老生常談的課，卻在學生積極主動的參與下動態(tài)展開。

3.預設(shè)學習易錯點

新課標要求學生“在交流和討論中，敢于提出自己的看法，做出自己的判斷?！弊龅讲晃〞晃◣?，敢就教材的“關(guān)鍵點”、 “疑惑處”、 “重難點”、“模糊處”，提出自己的看法，做出自身的判斷。這些意外問題的出現(xiàn)，使生成的教學資源更具偶然性。所以，備課時應(yīng)對上述易引起學生質(zhì)疑問難的地方進行深入預設(shè)。

例如，在講到“影響工業(yè)布局的主導區(qū)位因素”時，對于啤酒廠布局的主導區(qū)位因素，學生根據(jù)自己的主觀意念很容易認為是水源，這時就需要教師做好充分的預設(shè)，補充啤酒的生產(chǎn)構(gòu)成以及結(jié)合鄉(xiāng)土資源，給出無錫麥德隆超市銷售啤酒簡單調(diào)查表。

·啤酒主要由麥芽、啤酒花、水和酵母制成。在其成本構(gòu)成中，一般麥芽占13%、大米占3%、包裝物占50%以上、啤酒花占0.6%、水占0.4%。

·江陰麥德隆超市銷售啤酒簡單調(diào)查表（表1）。

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引用鄉(xiāng)土資源材料，學生容易理解影響啤酒廠布局的主導區(qū)位因素是市場而非水源。教師只有在學生易錯點上進行充分預設(shè)，才能做到心中有數(shù)，面對“可能”或“意外”做出獨特而睿智的應(yīng)答，達到教學所預想的成功。

二、教師機智靈活，捕捉生成

1.從“巧用學生的話”中捕捉生成

課堂中學生的回答往往會不經(jīng)意地出現(xiàn)一些亮點，這些亮點是學生學習的頓悟、靈感的萌發(fā)、瞬間的創(chuàng)造，這些精彩稍縱即逝。教師必須用心傾聽、及時捕捉和充分肯定，讓學生的智慧閃耀光芒。

例如，在學習“熱力環(huán)流”時，氣壓的高低是一難點，學生很容易混淆，上課時詳細介紹了氣流上升：上面氣壓變高，下面氣壓變低，但下面的氣壓仍比上面高。接著照例安排學生完成導學練習，做到一道比較氣壓高低的題目時，大部分學生感到模糊，理解不清楚。這時有學生說，很簡單，不是說珠穆朗瑪峰上雞蛋煮不熟嗎，那就是氣壓低造成的。可讓這位學生接著介紹其理解方法。得到這位同學的提醒，教師再組織學生重新思考、討論，終于使大家都理解了這一知識難點。正是這么一句不經(jīng)意的話，符合學生的認知規(guī)律，特別是基礎(chǔ)較差的同學，他們認為珠穆朗瑪峰上雞蛋煮不熟是氣壓低造成的這一事實，更容易理解，且印象深刻。課堂上可能發(fā)生的一切，不是都能在備課時預測到的，教學過程的最終結(jié)果，更多地是由課堂的推進狀態(tài)以及教師的處理方式所決定。雖然學生的回答不一定完美，但及時生成的思維亮點卻點燃了師生創(chuàng)新的火花，使教學獲得精彩生成，因為是學生自己生成的，更能激發(fā)學習興趣，使課堂煥發(fā)生機，呈現(xiàn)出教學的高水平。

2.從“妙用學生的錯”中捕捉生成

課堂上學生的回答并不都是按照教師的預設(shè)進行，學生的答案五花八門，甚至是錯誤的。此時如果教師簡單的一句“你錯了，應(yīng)該是這樣的……”一聲嘆息加否定性的評價會嚴重挫敗學生的積極性。

例如，在“黃赤交角的存在使太陽直射點南北移動”的教學中，教師講到：每年7月初地球公轉(zhuǎn)經(jīng)過遠日點，恰逢我國夏季；每年1月初公轉(zhuǎn)經(jīng)過近日點，而處于冬季。這時就有學生提出不同意見：夏季比冬季熱，太陽應(yīng)該離我們更近一些，怎么會是在遠日點呢？老師是不是搞錯了。學生在生活中形成的觀念是太陽離地球近應(yīng)該是夏季，冬季當然是地球離太陽遠的時候，這個情境使學生的思維產(chǎn)生矛盾沖突，在教師的引導和鼓勵下，學生進行激烈的討論和交流，并生成精彩而生動的課堂。

3.從“善用學生的問”中捕捉生成

愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”因為問題是生長新思想、新知識的源泉。學生的學習是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的過程，教師要“善于從學生的問”中捕捉生成，將其納入課堂教學中。

例如，在“影響工業(yè)布局的主導區(qū)位因素”教學中，教師講到煉鋁工業(yè)屬于動力導向型工業(yè)，瓶裝飲料廠屬于市場導向型工業(yè)……突然一個學生說“火化場屬于什么導向型呢？”一句話問出后，學生大笑，有的學生已經(jīng)開始七嘴八舌討論了，此時如果教師避之不理，學生的好奇心也使他們不會馬上回歸課堂，此時教師順水推舟設(shè)問：“你們認為是什么導向型呢？”一學生說是動力導向型，因為需要動力；一學生說火化場會污染大氣，應(yīng)該布局在盛行風的下風向或垂直于盛行風的郊外；還有學生說是市場導向型，應(yīng)該布局靠近城市市場……大家你一言我一語，絲毫沒有畏懼的感覺。教師在沒有預設(shè)的情況下，及時捕捉和充分利用生成性資源，從而引導學生深刻理解影響工業(yè)布局的主導區(qū)位因素。

三、動態(tài)平衡中形成預設(shè)與生成的和諧統(tǒng)一

1.“預設(shè)”應(yīng)留有空白

生成是師生的“即席創(chuàng)造”，為此預設(shè)要有彈性和開放性，給生成騰出時間和空間。教師應(yīng)確立生成的意識，深入思考課堂教學的大方向、重要環(huán)節(jié)和關(guān)鍵性內(nèi)容，把握課堂教學的整體思路和目標指向，為學生的自主活動提供必要的時間。預設(shè)應(yīng)留有空間，為師生在學習過程中發(fā)揮創(chuàng)造性提供條件；應(yīng)關(guān)注差異，讓學生主動選擇，促使課堂產(chǎn)生多向、多維的信息交流，為每位學生的積極活動提供保證。

2.摒棄隨意生成現(xiàn)象

強調(diào)生成的動態(tài)性，意味著上課不是執(zhí)行教案而是教案再創(chuàng)造的過程；不是將心思放在教材、教參和教案上，而是放在觀察學生、傾聽學生、發(fā)現(xiàn)學生并與學生積極互動中。動態(tài)生成不是盲目的生成，它必須圍繞“課程與教學目標”來生成，必須考慮學校教學時間的有限性。生成的“目標制約性”是判斷課堂教學是否有效生成的關(guān)鍵，任何課堂的有效動態(tài)生成都必須圍繞課程與教學目標來進行。否則，動態(tài)生成就容易導致盲目生成，這既不符合學校教學規(guī)律，又損害學生的最終發(fā)展。

3.及時調(diào)整預設(shè)并留出空間

課堂教學千變?nèi)f化，課堂上出現(xiàn)意外情況，只要不是極端惡作劇，一般都有生成的價值。教師可以且應(yīng)該調(diào)整預設(shè)，給學生生成留出空間。當生長點出現(xiàn)時，教師應(yīng)調(diào)整預設(shè)，促成生成。這里的調(diào)整預設(shè)有兩種情況，一是局部性調(diào)整，一是整體性調(diào)整。局部性調(diào)整即留出較短時段處理好預料之外的情況，實現(xiàn)生成，然后迅速回到預設(shè)上，以完成預定的教學目標。