以課例研究引領(lǐng) 促教師專業(yè)發(fā)展

李素麗

“地理課例研究”是在新課程深入推進(jìn)的背景下產(chǎn)生的一種校本教研活動(dòng)方式，是圍繞一堂地理課的教學(xué)在課前、課中、課后所進(jìn)行的活動(dòng)，是一種以成功“課例”為載體的教學(xué)研究，它圍繞如何上好一節(jié)課而展開(kāi)，研究滲透或融入教學(xué)過(guò)程，貫穿在備課、設(shè)計(jì)、上課、評(píng)課等教學(xué)環(huán)節(jié)之中?；顒?dòng)方式以同伴成員的溝通、交流、討論為主，研究成果主要呈現(xiàn)樣式是文本的教案和案例式的課堂教學(xué)，也是一種“教學(xué)與研究一體化”的行之有效的提高教師專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量的有效手段。以地理課例為載體的地理課堂研究活動(dòng)，成為地理教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要形式之一。

一、地理課例研究的調(diào)查

為了解中學(xué)地理教師從事課題、課例研究的狀況，筆者進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，現(xiàn)將結(jié)果分析如下：中學(xué)地理教師從事微型課題研究的比例很低約占10%，約60%的人參加過(guò)微型課題研究，但缺乏具體研究的專業(yè)指導(dǎo)，約1/4的人從未參加過(guò)研究，原因是實(shí)在太忙，沒(méi)時(shí)間研究或沒(méi)興趣?？傮w來(lái)說(shuō)，對(duì)課例研究很熟悉了解的人僅占22%，70%是知道一點(diǎn)或聽(tīng)過(guò)這一問(wèn)題，隨著教齡的增長(zhǎng)對(duì)課例研究越來(lái)越清晰，不同教齡段差異很大，教齡5年以下、6至10年、11至20年、20年以上的比例從4%-25%-31%-45%，但也僅有50%的人知道一些問(wèn)題。如圖1、圖2、圖3所示。

大家最關(guān)心、最想了解的問(wèn)題是怎樣進(jìn)行課例研究占80%，不同教齡段的結(jié)果基本一致，與大家的教學(xué)實(shí)際相吻合。大家普遍認(rèn)為以課例為載體的培訓(xùn)對(duì)平時(shí)的教學(xué)有一些幫助。50%的教師沒(méi)有自主做過(guò)課例研究，自主完成的僅占15%，不同教齡段隨教齡增長(zhǎng)自主做過(guò)的比例上升很快，從2%→13%→21%→50%，這一結(jié)果問(wèn)卷第3題和第6題具一致性。如圖4、圖5 所示。

總體來(lái)說(shuō)，教師的專業(yè)成長(zhǎng)主要來(lái)自聽(tīng)課研討，持此觀點(diǎn)的約占40%，其次是讀書(shū)查閱資料。隨著教齡的增長(zhǎng)，學(xué)習(xí)培訓(xùn)在教師專業(yè)成長(zhǎng)中的重要性越來(lái)越強(qiáng)，原因是知識(shí)更新快，而年齡越大離開(kāi)學(xué)校時(shí)間越長(zhǎng)，知識(shí)老化越多。參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)可以接受最前沿的一些研究成果，能夠與時(shí)俱進(jìn)。在阻礙教師成長(zhǎng)的幾個(gè)因素中，知識(shí)成為首要客觀因素，原因是信息時(shí)代的到來(lái)，教師越來(lái)越覺(jué)得知識(shí)儲(chǔ)備不足。

二、地理課例研究的程序

“地理課例研究”的一般程序，即確定課例內(nèi)容——明確研討主題——展示觀摩——反思交流——形成成果?！罢n例內(nèi)容”即根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的內(nèi)容，結(jié)合教材選擇有代表性的典型課例，經(jīng)過(guò)“主講教師獨(dú)立備課——集體備課——試講交流——再次集體修訂教案”等過(guò)程，形成成功的課例；“研討主題”即在深入課堂、走訪教師“臨床診斷”的基礎(chǔ)上，針對(duì)一線教師教學(xué)中存在的問(wèn)題與困惑，確定每次研究的主題，并要求每次研究的主題不能過(guò)寬，要有針對(duì)性，達(dá)到逐個(gè)擊破，以求實(shí)效；“展示觀摩”即選拔優(yōu)秀教師上觀摩課，組織教師圍繞每次提前公布的主題進(jìn)行觀摩；“反思交流”即由主講教師根據(jù)課例展示的情況反思自己的得與失及成長(zhǎng)過(guò)程，然后由觀摩教師圍繞每次確定的主題，結(jié)合課例交流自己的收獲與建議；“形成成果”即集眾人智慧，再次修訂教案，形成課例研究報(bào)告，以供教師參考、學(xué)習(xí)、研討之用。

1.觀摩課堂教學(xué)

地理課堂觀察，可以引導(dǎo)教師從不同角度觀察地理課堂，然后根據(jù)課堂觀察記錄，提出改進(jìn)地理課堂教學(xué)的建設(shè)性意見(jiàn)，使每一項(xiàng)建議和分析都建立在課堂表現(xiàn)的基礎(chǔ)之上，這不僅能提高地理課例研究活動(dòng)的效率，也將提高教師的課堂研究能力。觀課時(shí)教師更應(yīng)關(guān)注學(xué)生在課堂上做了什么？學(xué)了些什么？感受到了什么？一課兩講課題“氣壓帶和風(fēng)帶”涉及教學(xué)片段、觀課教師反思、觀課教師議課等內(nèi)容。

2.聚焦課堂研討

一課三講：課題“自然界的水循環(huán)”，教學(xué)程序如表1。

3.同行集體議課

一課三講：課題“自然界的水循環(huán)”同行評(píng)議，涉及主持人致辭，聽(tīng)課教師廣泛議論以及專家點(diǎn)評(píng)和主持人總結(jié)等。這里只摘錄專家點(diǎn)評(píng)。

專家點(diǎn)評(píng)： 評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)是什么。個(gè)人認(rèn)為作為高一的新課，應(yīng)該怎么上？應(yīng)該教給學(xué)生什么？三位老師都做了很好的回答。韓健文的課更像新課，他是新人，他沒(méi)有經(jīng)過(guò)高考的洗禮。他就是讓學(xué)生感興趣，能學(xué)會(huì)。基于標(biāo)準(zhǔn)的高一地理教學(xué)，這已經(jīng)足夠。因?yàn)橹辽儆幸话胍陨鲜遣粚W(xué)地理的，高考也是不考地理的。對(duì)于這些人重點(diǎn)在于讓他們愛(ài)地理，喜歡上地理課，能夠達(dá)到課標(biāo)要求即可。關(guān)于今天的課，首先，優(yōu)點(diǎn)就是都很好的體現(xiàn)了新課標(biāo)的理念，突出了學(xué)生的主體地位，都很注重學(xué)生的參與。教學(xué)的設(shè)計(jì)相對(duì)比較容易，學(xué)法的設(shè)計(jì)則比較難，但三位老師都很注意，做得都很好，三位老師都有學(xué)案，學(xué)案形式多樣而豐富，值得學(xué)習(xí)。第二，對(duì)課標(biāo)的把握都很準(zhǔn)。第三，注重生活中的地理。從生活中的地理現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。他們會(huì)覺(jué)得地理有用。第四，老師們都注重形成性的評(píng)價(jià)，及時(shí)的評(píng)價(jià)，通過(guò)評(píng)價(jià)給予診斷和糾錯(cuò)。但因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，不能每個(gè)人都關(guān)注到。都注重學(xué)法的指導(dǎo)，如樊老師對(duì)于讀圖的培養(yǎng)，探究能力的設(shè)計(jì)；韓老師地理意義這個(gè)環(huán)節(jié)處理，不斷的歸納與推進(jìn)，然后建構(gòu)學(xué)生的觀念。問(wèn)題也有一些，大家共同探討，關(guān)于河流補(bǔ)給，高中水體在初中基礎(chǔ)上講解是放在全球的背景下，學(xué)生已經(jīng)知道初中的一些知識(shí)，加上教材上的圖像和文字，學(xué)生就比較容易理解相互聯(lián)系的水體這部分內(nèi)容。補(bǔ)給方式的理解，最關(guān)鍵的是讓學(xué)生明白水體是相互聯(lián)系的，不僅三態(tài)可以相互轉(zhuǎn)化，各種水體也是可以相互補(bǔ)給的。老師們聯(lián)系框圖都做出來(lái)了，可是沒(méi)有強(qiáng)調(diào)相互聯(lián)系的水體這一觀點(diǎn)。關(guān)于圖像，找圖用圖時(shí)，一定要給出所有資料，讓圖完整，包括圖名和圖例等。韓老師做地比較好，讓學(xué)生講和說(shuō)。過(guò)程和環(huán)節(jié)方面，韓老師讓學(xué)生畫(huà)圖，也請(qǐng)學(xué)生到黑板畫(huà)圖，使每個(gè)學(xué)生都有事做。版圖的好處是將錯(cuò)誤呈現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)老師糾錯(cuò)的過(guò)程給予學(xué)生很深的印象。方老師用的是動(dòng)畫(huà)，很形象。但是動(dòng)畫(huà)的名稱與課本有出入。地理的概念和名詞，應(yīng)該按教材，必須專業(yè)、客觀、準(zhǔn)確。教師專業(yè)術(shù)語(yǔ)的表達(dá)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和影響很大。教材是學(xué)生能接觸到的最專業(yè)的東西，應(yīng)該要注意這一問(wèn)題。水循環(huán)的環(huán)節(jié)和類型，老師們都很注重，運(yùn)用各種教法呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)。地理意義要求學(xué)生能夠說(shuō)明，老師們風(fēng)格非常不一樣。韓老師是一步步推進(jìn)，最后得出觀點(diǎn)。方老師給了一些地理現(xiàn)象和意義，讓學(xué)生對(duì)應(yīng)去發(fā)現(xiàn)。樊老師的處理比較粗糙，是直接給出。對(duì)于高一的學(xué)生，應(yīng)該多給一點(diǎn)時(shí)間，地理意義應(yīng)該強(qiáng)調(diào)公民教育。

三、地理課例研究的意義

1. 激發(fā)研究地理教材的興趣

課標(biāo)和教材為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了廣闊的空間，也為教師的教學(xué)提供了極有利的豐富資源，它不僅決定課堂教學(xué)內(nèi)容，而且提供了教與學(xué)活動(dòng)的基本線索和方法，教材的教育價(jià)值和智力價(jià)值能否得到充分的發(fā)揮，關(guān)鍵是教師對(duì)教材的研究和把握，因此吃透教材最重要。由于“課例研究”貫穿在備課、設(shè)計(jì)、上課、評(píng)課等教學(xué)環(huán)節(jié)之中，教師要全過(guò)程的參與，就必須研究課標(biāo)和教材，對(duì)教材的知識(shí)體系，編寫(xiě)意圖，編排特點(diǎn)，學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，隱含的思想方法，呈現(xiàn)的教與學(xué)方式及習(xí)題的練習(xí)功能等都要進(jìn)行研學(xué)，了然于胸，運(yùn)用自如，為參與研討奠定良好的基礎(chǔ)。

2.增強(qiáng)教育科學(xué)研究的意識(shí)

在課程改革要求的大背景下，作為教師應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到：今天的教師，已經(jīng)不再是傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”的角色，教師從“經(jīng)驗(yàn)型”到“專家型”，由“辛苦型”向“創(chuàng)造型”角色的轉(zhuǎn)換是當(dāng)今教育發(fā)展對(duì)教師的基本要求，所以增強(qiáng)教師的科研意識(shí)是時(shí)代的要求。由于“課例研究” 是一種“教學(xué)與研究一體化”的活動(dòng)形式，是教師群體從自己的教學(xué)實(shí)際出發(fā)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，它以研究教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)為己任，旨在提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)師生的共同成長(zhǎng)。

3.助推教師專業(yè)化水平的提升

教師專業(yè)化即是教師在整個(gè)職業(yè)生涯中，通過(guò)專門(mén)訓(xùn)練和終身學(xué)習(xí)，逐步習(xí)得教育專業(yè)的知識(shí)與技能，并在教育專業(yè)實(shí)踐中不斷提高自身的從教素質(zhì)，從而成為一名合格的專業(yè)教育工作者的過(guò)程。由于“課例研究”活動(dòng)方式以同伴成員的溝通、交流、討論為主，以專業(yè)研究人員的點(diǎn)評(píng)、輔導(dǎo)為輔，在課例設(shè)計(jì)上盡量追求完美，是示范成功的課例。所以教師在課例研究觀摩活動(dòng)中，能通過(guò)觀摩、反思、交流、探討等形式，助推教師自身專業(yè)化水平的提高。