淺談關(guān)于兒童畫(huà)教育的思考

秦子凌

（安徽師范大學(xué)，安徽 蕪湖241000）

一、兒童畫(huà)教育的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題

（一）兒童畫(huà)教育中的現(xiàn)狀

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和教育的普及，越來(lái)越多的家長(zhǎng)給孩子報(bào)了各種輔導(dǎo)班，希望孩子能夠贏在起跑線上，其中最受歡迎的一類(lèi)便是給孩子報(bào)繪畫(huà)輔導(dǎo)班。希望自己的孩子能夠通過(guò)畫(huà)畫(huà)輔導(dǎo)班學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，開(kāi)拓個(gè)人思維。為了滿足家長(zhǎng)們?nèi)找娓邼q的需求，市場(chǎng)上關(guān)于兒童畫(huà)的輔導(dǎo)班也是越來(lái)越多，以各種開(kāi)發(fā)思維，促進(jìn)學(xué)習(xí)的名號(hào)也越來(lái)越多。

然而隨著報(bào)名的孩子越來(lái)越多，便出現(xiàn)新的問(wèn)題，那就是很多輔導(dǎo)老師、家長(zhǎng)會(huì)無(wú)形之中比較孩子與孩子之間的差距，尤其以畫(huà)得像不像作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，儼然是把學(xué)校里應(yīng)試教育的那一套體制搬到兒童畫(huà)教育中。甚至?xí)o孩子們擬定同一個(gè)題目，或者讓孩子們畫(huà)同樣的一種物體，最終根據(jù)畫(huà)的畫(huà)像不像，予以評(píng)分，這種現(xiàn)象在兒童畫(huà)教育中屢見(jiàn)不鮮。

（二）兒童畫(huà)教育中的問(wèn)題

通過(guò)長(zhǎng)期觀察某一類(lèi)教育機(jī)構(gòu)，筆者就發(fā)現(xiàn)一個(gè)常見(jiàn)問(wèn)題：很多家長(zhǎng)會(huì)覺(jué)得自己的孩子在班級(jí)中畫(huà)畫(huà)的實(shí)力偏低，與別的孩子存在差距，為了保護(hù)孩子，會(huì)與學(xué)校商量不讓孩子知道自己與別人在班里畫(huà)畫(huà)成績(jī)上的差距。那么家長(zhǎng)所說(shuō)的這個(gè)“差距”是指哪些方面？另一方面，學(xué)校、老師、家長(zhǎng)到底該不該讓孩子知道自己跟別人繪畫(huà)上存在的差距呢？

就此，筆者在圖書(shū)館進(jìn)行了資料的查閱，同時(shí)在輔導(dǎo)學(xué)校與一些教師之間展開(kāi)了小范圍的調(diào)查。而后發(fā)現(xiàn)，認(rèn)為孩子與別人存在差距，會(huì)覺(jué)得孩子接受能力較弱，粗心，與老師畫(huà)的不像，認(rèn)為孩子是在胡亂地涂鴉。

針對(duì)另一個(gè)問(wèn)題，該不該讓孩子知道自己與別人的差距，大概有以下三種觀點(diǎn)。

第一種觀點(diǎn)是：家長(zhǎng)與老師認(rèn)為是應(yīng)該讓孩子知道自己與其他人之間差距的，他們認(rèn)為應(yīng)該充分把握集體這個(gè)大環(huán)境，這個(gè)環(huán)境中有老師的講解和孩子之間的相互學(xué)習(xí)。因?yàn)榇蠹揖奂谝黄?，很容易?chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，同學(xué)之間可以互相幫助，互相討論，互相學(xué)習(xí)，促進(jìn)思維的發(fā)散，可以很好地在下一次的課程中運(yùn)用。在老師的引導(dǎo)和帶動(dòng)下，能夠取得更快的進(jìn)步與發(fā)展；在生活上，也可以互相學(xué)習(xí)照顧，在集體的學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)到珍貴的友誼；從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度來(lái)說(shuō)可以培養(yǎng)良好的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，為將來(lái)的工作奠定好的基礎(chǔ)；在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也可以培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)方法與堅(jiān)韌的品格。所以，讓孩子知道自己和其他人的差距，能夠更好地促進(jìn)孩子努力學(xué)習(xí)，找到自己的不足。

第二種觀點(diǎn)是：一部分家長(zhǎng)和老師認(rèn)為不應(yīng)該讓孩子知道自己和其他人的差距，在兒童教育中，要注意保護(hù)孩子的自尊心，孩子的心靈是脆弱而又敏感的，孩子們的辨別是非能力不強(qiáng)，人生觀、價(jià)值觀也尚未形成，在與父母老師的朝夕相處中，孩子很容易對(duì)他們的言行產(chǎn)生認(rèn)同，容易喪失自信失去斗志。如果家長(zhǎng)老師一味地指出孩子與其他人的差距，會(huì)讓孩子失去信息，變得自卑，從而對(duì)很多事情喪失積極性。由此，他們覺(jué)得讓孩子認(rèn)真努力，態(tài)度端正，健康的進(jìn)步是非常重要的。

第三種觀點(diǎn)是：有一部分老師認(rèn)為應(yīng)該完全聽(tīng)取家長(zhǎng)的意見(jiàn)，作為興趣班并不是孩子的主要課程，想要孩子怎么發(fā)展家長(zhǎng)是最為了解的，最有發(fā)言權(quán)，一般來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)與孩子朝夕相處，對(duì)自己孩子的性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好了如指掌，會(huì)知道一個(gè)什么樣的狀態(tài)更加的適合孩子。很顯然，有這種觀點(diǎn)的家長(zhǎng)將教育權(quán)主動(dòng)地交給了輔導(dǎo)班老師，自己則處于一種“悠然”的處境，這明顯是不對(duì)的。在教育中，尤其在兒童教育中，家長(zhǎng)占據(jù)很重要的地位，對(duì)孩子的影響是遠(yuǎn)大的，絕不能缺席的。

不管哪一種說(shuō)法，其都有著自己的出發(fā)點(diǎn)，有自己的側(cè)重，也都有著自己的立場(chǎng)。然而，從科學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，哪一種說(shuō)法更具有說(shuō)服力，哪一種說(shuō)法對(duì)孩子的發(fā)展更具有良好的作用和影響呢？在實(shí)際的兒童畫(huà)教學(xué)中，家長(zhǎng)、老師應(yīng)該如何正視孩子與其他人的差距呢？

二、案例與理論的結(jié)合

（一）理論上需要的兒童畫(huà)教育

從理論來(lái)說(shuō)，我們要清楚地認(rèn)識(shí)到“學(xué)習(xí)兒童畫(huà)”的目的是什么，僅僅是為了獲得一個(gè)高分?jǐn)?shù)嗎？還是為了學(xué)習(xí)某些技能，還是為了鍛煉孩子的某種技能？在了解學(xué)習(xí)兒童畫(huà)的主要目的之后，我們就可以有目的性地對(duì)孩子學(xué)習(xí)兒童畫(huà)做一個(gè)大概的調(diào)查。

從兒童教育來(lái)說(shuō)，我們不能緊抓著“成績(jī)”二字，不能只是盯著孩子學(xué)習(xí)成績(jī)。我們一直提倡素質(zhì)教育，這肯定是超出應(yīng)試教育的，尤其對(duì)兒童教育來(lái)說(shuō)，他們還處在年齡階段較小，對(duì)許多事情并不清楚，有著極高的可塑性。如果只是單純地對(duì)孩子成績(jī)加以重視，很容易會(huì)讓孩子只關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)。如果孩子善于學(xué)習(xí)，那么他可能就會(huì)對(duì)其他事物喪失興趣，甚至對(duì)學(xué)習(xí)無(wú)法產(chǎn)生興趣，只是成為家長(zhǎng)老師口中的學(xué)習(xí)機(jī)器，無(wú)法對(duì)學(xué)習(xí)本身產(chǎn)生興趣，更不要說(shuō)發(fā)散個(gè)人思維、拓展個(gè)人能力；如果孩子不善于學(xué)習(xí)，那么可能花費(fèi)很大功夫，卻無(wú)法取得滿意的成績(jī)，這個(gè)時(shí)候，孩子不僅對(duì)學(xué)習(xí)丟失興趣，也會(huì)對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑，對(duì)做什么事都沒(méi)有自信。

從繪畫(huà)教育來(lái)說(shuō)，繪畫(huà)是一門(mén)藝術(shù)課，并不能用簡(jiǎn)單的“對(duì)錯(cuò)”“像不像”來(lái)評(píng)價(jià)。繪畫(huà)并不像語(yǔ)文數(shù)學(xué)一樣，有標(biāo)準(zhǔn)的答案、模板，不管是教學(xué)還是學(xué)習(xí)中，對(duì)于繪畫(huà)，只是有一個(gè)大概的學(xué)習(xí)框架、學(xué)習(xí)指導(dǎo)，無(wú)法教學(xué)生如何畫(huà)出更好的作品。因?yàn)?，我們?duì)繪畫(huà)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不是唯一的，不是單方面的，沒(méi)有統(tǒng)一的客觀的標(biāo)準(zhǔn)。只能說(shuō)有一個(gè)大概的審美標(biāo)準(zhǔn)，具體的還根據(jù)不同情況予以確定。

不管從兒童教育來(lái)說(shuō)，還是從繪畫(huà)教育來(lái)說(shuō)，我們都發(fā)現(xiàn)，如果對(duì)孩子的學(xué)習(xí)一味地重視分?jǐn)?shù)，重視像不像，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，對(duì)學(xué)生的教育百害而無(wú)一利。如果只是關(guān)注孩子兒童畫(huà)像不像，就會(huì)讓孩子慢慢地喪失“與眾不同”的能力，只會(huì)讓孩子追求和別人一樣的結(jié)果，而不會(huì)有追求個(gè)性，表達(dá)自我的行為，這對(duì)學(xué)生的影響是極不負(fù)責(zé)任的。

（二）實(shí)際案例中的發(fā)現(xiàn)

在通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，一些在課上開(kāi)頭進(jìn)行興趣引導(dǎo)，課程的結(jié)尾點(diǎn)評(píng)展示孩子的作品，課后與作業(yè)相結(jié)合的，極大地開(kāi)發(fā)了孩子的想象力與創(chuàng)造性思維，孩子的收益是較大的，能從每堂課的的學(xué)習(xí)中較多的掌握現(xiàn)階段的知識(shí)，也能與同學(xué)們互相學(xué)習(xí)，思維得到一些發(fā)散和開(kāi)闊。

上兒童畫(huà)課，也是孩子的一個(gè)學(xué)習(xí)發(fā)展過(guò)程，就好比，孩子一開(kāi)始知道怎樣畫(huà)一個(gè)圓，在上課的時(shí)候?qū)W會(huì)了畫(huà)一個(gè)太陽(yáng)，而他旁邊的同學(xué)畫(huà)了一個(gè)會(huì)跑步的太陽(yáng)，那么這個(gè)時(shí)候他看見(jiàn)了，思維就得到了發(fā)散，畫(huà)了一個(gè)跑步的蘋(píng)果，那么他的學(xué)習(xí)兒童畫(huà)的歷程就向前走了一步，得到了發(fā)展。

通過(guò)觀察，查閱資料，筆者發(fā)現(xiàn)在看一幅兒童畫(huà)時(shí)不能單純地從像與不像來(lái)對(duì)其好壞進(jìn)行評(píng)判，在這個(gè)問(wèn)題上，孩子作為創(chuàng)作的主體當(dāng)他在進(jìn)行繪畫(huà)時(shí)并不是在再現(xiàn)某樣?xùn)|西，而是在進(jìn)行一幅創(chuàng)作。如果一個(gè)兒童用一個(gè)圓圈去再線一個(gè)人的頭部這個(gè)圓圈就不是從某一個(gè)具體的人頭中得到的，而是一個(gè)真正的創(chuàng)造物，是他經(jīng)過(guò)反復(fù)觀察和辛勤“試驗(yàn)”之后才取得的一項(xiàng)了不起的成就，兒童的繪畫(huà)發(fā)展階段，需要一個(gè)完整的過(guò)程。從圓、直線、垂直水平階段、傾斜、部分與部分的融合、大小等。

在班級(jí)里，不難發(fā)現(xiàn)有些孩子已經(jīng)開(kāi)始進(jìn)行傾斜式樣的學(xué)習(xí)時(shí)，而有的孩子才剛剛開(kāi)始進(jìn)行非直線式樣的學(xué)習(xí)，就是人類(lèi)的認(rèn)識(shí)是從整體到局部逐漸分化的。從最簡(jiǎn)單的因素——線條開(kāi)始其美術(shù)活動(dòng)，而后進(jìn)入最簡(jiǎn)單的形狀——圓形。隨著區(qū)別律的強(qiáng)化，兒童開(kāi)始將最簡(jiǎn)單的圓形加以分化。在更進(jìn)一步的發(fā)展中，兒童在作品中形成了用水平和垂直關(guān)系來(lái)表現(xiàn)物體，最終，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，兒童在作品中增加了傾斜關(guān)系，使作品變得復(fù)雜起來(lái)，兒童畫(huà)正是這種由整體到分化、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的過(guò)程中逐漸走向成人美術(shù)的，阿恩海姆找到了教育的最基礎(chǔ)的因素。

從這些例子我們能夠發(fā)現(xiàn)，針對(duì)兒童畫(huà)，我們不能以一種應(yīng)試教育的態(tài)度對(duì)待它。而是要以一種進(jìn)步、變化的角度來(lái)看這些學(xué)習(xí)。否則，我們就會(huì)陷入到“分?jǐn)?shù)論高低”“繪畫(huà)像不像”的簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)中，這是不利于孩子學(xué)習(xí)的，對(duì)其未來(lái)的發(fā)展只會(huì)弊大于利。

三、總結(jié)

綜上所述，兒童畫(huà)不能用畫(huà)的像不像來(lái)評(píng)判畫(huà)的好壞，須知兒童就是創(chuàng)造的主體，它的畫(huà)面不是為了再現(xiàn)某樣?xùn)|西而是通過(guò)某種媒介來(lái)進(jìn)行創(chuàng)造展示。也不是因?yàn)樗旧淼拇中?，接受能力弱，而是因?yàn)樗漠?huà)畫(huà)素養(yǎng)的發(fā)展過(guò)程停留在哪個(gè)階段而導(dǎo)致的，這就是家長(zhǎng)所說(shuō)的孩子之間的差距。

這種差距不涉及智商的問(wèn)題，也不涉及孩子學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱問(wèn)題，更多的是孩子自我創(chuàng)造的一種表現(xiàn)。兒童畫(huà)，自然也屬于繪畫(huà)的一種。而繪畫(huà)又屬于藝術(shù)的一種，但凡是藝術(shù)的，也必然是獨(dú)創(chuàng)性很強(qiáng)的，試想一下，哪個(gè)家長(zhǎng)希望自己繪畫(huà)的作品和其他人一樣呢？從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，我們應(yīng)該接受甚至鼓勵(lì)孩子有開(kāi)創(chuàng)性的繪畫(huà)，有開(kāi)創(chuàng)性的表現(xiàn)。這樣，才能發(fā)散孩子的思維，從繪畫(huà)中學(xué)到更多有用的東西。

本文認(rèn)為在這種情況下，只是不讓孩子知道自己與別人之間的差距是不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，?yīng)該采取分班教學(xué)或者小組教學(xué)來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。須知孩子的繪畫(huà)發(fā)展需要一個(gè)完整的過(guò)程，那么應(yīng)該運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)模式來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題，科學(xué)地完善孩子的學(xué)習(xí)發(fā)展過(guò)程。而分班教學(xué)與小組教學(xué)可以對(duì)這種情況進(jìn)行有效的改善，有利于高效課堂的實(shí)施。

因此，不管是家長(zhǎng)還是老師，都應(yīng)該正確正視兒童畫(huà)教育中產(chǎn)生的“差距”。務(wù)必不要只是單純地追求分?jǐn)?shù)，追求像不像，否則兒童畫(huà)教育，可能會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生事與愿違的不利影響。