翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在生理學(xué)實(shí)驗課中的應(yīng)用

田小妹

（益陽醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，湖南 益陽413000）

一、引言

生理學(xué)實(shí)驗課是整個生理學(xué)課程中的關(guān)鍵組成部分之一，在主要的教學(xué)目的上，就是讓學(xué)生掌握生理學(xué)實(shí)驗的基本操作流程，并且在實(shí)驗的過程中運(yùn)用生理學(xué)的相關(guān)知識，對于原有所學(xué)習(xí)的生理學(xué)基礎(chǔ)的理論和概念進(jìn)行鞏固。在傳統(tǒng)的生理學(xué)實(shí)驗課程教學(xué)過程中，教師往往是以示范性的實(shí)驗操作與學(xué)生的嘗試性操作為主要的基礎(chǔ)，但是這種教學(xué)模式往往無法讓學(xué)生感受到生理學(xué)知識的多元性，也就是在生理學(xué)實(shí)驗課程教學(xué)中，應(yīng)該對原有的教學(xué)方法進(jìn)行改革，從而進(jìn)一步提高生理學(xué)課程教學(xué)的針對性與有效性。在教學(xué)的過程中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生對生理學(xué)實(shí)驗課程的相關(guān)知識進(jìn)行全面的了解，并且讓學(xué)生在教學(xué)過程中，從被動地接受教師灌輸?shù)闹R轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥亟邮芟嚓P(guān)的知識，對提高學(xué)生對生理學(xué)實(shí)驗課程的積極性和興趣，都有非常重要的輔助性作用。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在生理學(xué)實(shí)驗課中的實(shí)施

為了進(jìn)一步提高學(xué)生在生理學(xué)實(shí)驗課的積極性和參與度，在學(xué)校教學(xué)的過程中可以考慮用翻轉(zhuǎn)課堂的方式進(jìn)行改革，最主要的目的就是通過方法課堂，讓學(xué)生在源頭上提高對生理學(xué)實(shí)驗課程的興趣度，而且也能夠讓學(xué)生利用課余的時間對相關(guān)的實(shí)驗資料進(jìn)行查詢，對生理學(xué)實(shí)驗的相關(guān)技術(shù)要領(lǐng)進(jìn)行練習(xí)的，對學(xué)生的生理學(xué)實(shí)驗技能提升有積極的幫助。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要是一種具有變革性的教學(xué)模式，這是依靠信息化的技術(shù)和電子計算機(jī)的相關(guān)技術(shù)構(gòu)建作為基礎(chǔ)從而發(fā)展起來。

翻轉(zhuǎn)課堂的主要目標(biāo)就是對原有教學(xué)結(jié)構(gòu)的方狀，其主要是以相關(guān)的實(shí)驗教學(xué)水平為主要平臺，讓學(xué)生通過課前的其他時間對相關(guān)資料進(jìn)行收集，特別是對教師發(fā)布到信息化平臺上面的視頻進(jìn)行觀看，在生理學(xué)實(shí)驗課堂教學(xué)過程中，教師和學(xué)生能夠互相交流，從而提高教學(xué)的效率。在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生的傳統(tǒng)角色得到了顛覆，學(xué)生從知識的被動接受者轉(zhuǎn)化為知識的探索者，而教師的角色則是對教師和學(xué)生的交流活動起到主導(dǎo)作用，同時又對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)。因此學(xué)生成為了翻轉(zhuǎn)課堂視野之下生理學(xué)實(shí)驗課程的焦點(diǎn)，同時也是知識的領(lǐng)悟者與組織者，更好地激發(fā)學(xué)生的探索心和好奇心，在教學(xué)上面也有比較理想的效果。

當(dāng)然翻轉(zhuǎn)課堂對于學(xué)校開展教學(xué)的硬件設(shè)備以及各種相關(guān)的信息技術(shù)軟件都有較高的要求，同時也要求學(xué)生必須具有一定的信息化技術(shù)操作的能力，在教學(xué)理念和教學(xué)設(shè)計等方面，則需要教師付出更多的努力，從原有的生理學(xué)實(shí)驗課程教學(xué)經(jīng)驗出發(fā)，對實(shí)驗課程進(jìn)行改革。像一些臨床教學(xué)相對比較成熟的院校，尤其是積累了比較豐富的教學(xué)經(jīng)驗，加上學(xué)生的素質(zhì)普遍較高的背景下，也可以對翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式進(jìn)行嘗試。

在實(shí)施的過程中，教師可以選取比較容易開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的課程，作為主要的試點(diǎn)內(nèi)容，比如對于反射弧的測定或者是分析等，這些都是可以作為生理學(xué)實(shí)驗課程嘗試用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的一些章節(jié)。教師在嘗試采取翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行生理學(xué)實(shí)驗課程教學(xué)之前，應(yīng)該讓學(xué)生多嘗試對實(shí)驗課程所涉及的知識進(jìn)行了解，也就是讓學(xué)生對相關(guān)的教案和基礎(chǔ)理論知識有一定的了解和掌握之后，再采取翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式，避免直接采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式，讓學(xué)生無法全面接受相關(guān)的知識。

在讓學(xué)生準(zhǔn)備相關(guān)的知識講授的過程中，教師可以采取分組教學(xué)的方式，讓學(xué)生根據(jù)章節(jié)里面的關(guān)鍵性知識準(zhǔn)備相關(guān)的視頻，或者是幻燈片的每個部分的講授內(nèi)容，在時間上要加以控制，一般不超過10-15 分鐘。教師可以要求學(xué)生在準(zhǔn)備課程講授的過程中對幻燈片的內(nèi)容進(jìn)行嚴(yán)格把控，所呈現(xiàn)的電子幻燈片內(nèi)容，必須密切與當(dāng)節(jié)課堂所傳授的生理學(xué)實(shí)驗課程相關(guān)理論知識有關(guān)，而且也可以在設(shè)計相關(guān)內(nèi)容的問題上面加強(qiáng)提問，以此來強(qiáng)化翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)驗課程教學(xué)的效果對課堂氛圍進(jìn)行調(diào)動。在教學(xué)的過程里，教師還可以在正式上課的過程里面對學(xué)生進(jìn)行抽取問答，讓學(xué)生隨機(jī)地接受教師的檢驗，而且對學(xué)生在享受特定章節(jié)的一些問題進(jìn)行糾正，或者對其生理學(xué)實(shí)驗技能所涉及知識點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充。

教師可以提前一個星期通知學(xué)生，準(zhǔn)備相關(guān)的知識內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)以小組為單位，小組內(nèi)的各個學(xué)生成員必須緊密分工與合作，對相關(guān)的知識要進(jìn)行細(xì)化與分析，對翻轉(zhuǎn)課堂所需要的視頻資料進(jìn)行收集，而且還應(yīng)該適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行試講。教研室的教學(xué)負(fù)責(zé)人可以根據(jù)課堂教學(xué)的主要內(nèi)容準(zhǔn)備一些觀察教學(xué)視頻，比如在分析正常屈腿反射觀察這一生理學(xué)實(shí)驗課程知識點(diǎn)的教學(xué)過程中，就可以圍繞脊髓蟾蜍的制備。相關(guān)的知識內(nèi)容準(zhǔn)備微課視頻。在教學(xué)活動中，小組的分工極為重要，因為在開展商場課堂的教學(xué)模式時，學(xué)生或者是研究小組，是整個課堂教學(xué)的主體，所以圍繞教師所提供的一些微課視頻資料內(nèi)容，借助目前比較發(fā)達(dá)的電子信息化技術(shù)收集一些有關(guān)的文獻(xiàn)，對課堂所涉及基礎(chǔ)知識內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)或者是預(yù)習(xí)，對授課所需要電子化分片進(jìn)行準(zhǔn)備。因此小組內(nèi)的每個學(xué)生都應(yīng)該熟悉這些課堂的內(nèi)容，并且也能夠通過課前的試講鍛煉之后，保障能夠在課堂上面進(jìn)行獨(dú)立地講授。

備課的過程可以更好地鼓勵學(xué)生利用課余的時間對相關(guān)的生理學(xué)實(shí)驗課程知識進(jìn)行掌握，也可以進(jìn)一步深化學(xué)生對于相關(guān)理論知識點(diǎn)的理解，對學(xué)生而言也是自學(xué)能力的提升。在教學(xué)的過程中，教師要注重讓小組既有分工，合作也能夠逐步形成獨(dú)立的精神，因此學(xué)生的團(tuán)隊合作和獨(dú)立自學(xué)的情況要通過適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行引導(dǎo)，從而讓學(xué)生能夠?qū)ΨD(zhuǎn)課堂小學(xué)模式下的生理學(xué)實(shí)驗課程知識有充分的掌握。

在學(xué)生課堂授課的過程中，教師要及時地對學(xué)生的講解情況進(jìn)行分析，同時對學(xué)生講解過程中所缺乏的知識點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充。在課堂完成講授之后，教師應(yīng)該及時對學(xué)生授課的過程情況進(jìn)行點(diǎn)評，而且對學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂模式下授課的問題進(jìn)行全體性探討。通過探討和分析等方式，對每個學(xué)習(xí)小組通過生理學(xué)實(shí)驗課堂研究學(xué)習(xí)的一些情況進(jìn)行全面的點(diǎn)對點(diǎn)分析，對學(xué)生講課過程中的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行，肯定同時也應(yīng)該對遺漏的知識點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充，提出比較中肯的意見，從而讓學(xué)生逐步提升生理學(xué)實(shí)驗的水平。

生理學(xué)實(shí)驗課程最為核心就是實(shí)驗的操作技巧，因此在理論知識儲備相對到位的情況下，學(xué)生已經(jīng)掌握了生理學(xué)實(shí)驗課程特定章節(jié)的內(nèi)容，并且也通過微視頻對相關(guān)的知識有一定的了解產(chǎn)生的興趣，在教學(xué)的過程中就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生理學(xué)實(shí)驗，對學(xué)生實(shí)驗操作的一些流程進(jìn)行把控，對不規(guī)范的技術(shù)問題要及時地進(jìn)行糾正。

在所有的實(shí)驗流程都完成之后，教師要在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下對特定章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，實(shí)驗課程不應(yīng)該以卷面考試的方式實(shí)現(xiàn)，而是應(yīng)該讓學(xué)生以實(shí)驗報告的形式對相關(guān)的實(shí)驗過程和理論知識等進(jìn)行總結(jié)，避免學(xué)生只關(guān)注自己所準(zhǔn)備的章節(jié)內(nèi)容，而忽略了部分知識點(diǎn)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在生理學(xué)實(shí)驗課程的教學(xué)效果評價

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法的實(shí)施過程中，每一組學(xué)生都應(yīng)該認(rèn)真地準(zhǔn)備相關(guān)的知識，而且還應(yīng)該與任課教師保持積極的交流，對問題進(jìn)行收集并且討論。這也意味著在教學(xué)的過程中上傳課堂的整體效果，應(yīng)該是考慮到學(xué)生是否積極參與其中教師對于生理學(xué)實(shí)驗課程的具體內(nèi)容要進(jìn)行分析，鼓勵學(xué)生對相關(guān)知識進(jìn)行探索。因此，對于學(xué)生通過翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)生理學(xué)實(shí)驗課程之后的效果，也應(yīng)該有針對性地跟蹤與評價，通過隨機(jī)面談和問卷調(diào)查等方式，都能夠保障翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)效果提升。

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式之下，生理學(xué)實(shí)用課程能夠保持其特定的新鮮感，學(xué)生通過預(yù)先觀看教學(xué)內(nèi)容的微視頻，對于實(shí)驗的內(nèi)容和基本操作有一定的理解，這種教學(xué)方式能夠提高一定的興趣。在傳統(tǒng)的課堂授課過程中，學(xué)生容易在學(xué)習(xí)過程里面出現(xiàn)走神等現(xiàn)象，但是學(xué)生如果反客為主成為學(xué)習(xí)的主體，那么其他學(xué)生在匯報該小組的研究學(xué)習(xí)情況時，就可以激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，在教學(xué)效果上也會比較理想。因此教師應(yīng)該比較側(cè)重于學(xué)生是否在生理學(xué)實(shí)驗課程教學(xué)之前做好預(yù)習(xí)工作，也就是認(rèn)真準(zhǔn)備好課前的預(yù)習(xí)，對課前的相關(guān)知識進(jìn)行全面的了解和掌握，這樣有助于學(xué)生提前查閱相關(guān)資料，并且以學(xué)習(xí)小組的形式進(jìn)行討論，在教學(xué)的過程中也會有比較明顯的提升。而且這種教學(xué)模式在生理學(xué)課堂中的實(shí)踐，也有助于學(xué)生有更多的鍛煉提升機(jī)會。學(xué)生熱烈討論并對生理學(xué)實(shí)驗課程的相關(guān)知識進(jìn)行探索，也可以表明生理學(xué)實(shí)驗課程教學(xué)方法的改革，應(yīng)該從傳統(tǒng)的教學(xué)方式逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榉D(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式。

當(dāng)然，在教學(xué)的過程中也有一些現(xiàn)實(shí)的問題，因為有一些學(xué)生認(rèn)為在學(xué)習(xí)的過程中會增加一定的負(fù)擔(dān)。由于從事臨床醫(yī)學(xué)或者其他相關(guān)的醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生，在日常的學(xué)習(xí)過程中，課業(yè)任務(wù)相對比較繁重，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式之下，學(xué)生必須要準(zhǔn)備一些相關(guān)的知識，特別是抽出一定的精力和時間對課程進(jìn)行準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)壓力也隨之增大，對學(xué)生而言也是增加了一定的負(fù)擔(dān)。因此，實(shí)驗課程在教學(xué)的過程中，如何進(jìn)一步地強(qiáng)化學(xué)生對于相關(guān)知識的把握和理解，是一個翻轉(zhuǎn)課堂模式在運(yùn)作過程中必須考慮的問題。特別是讓學(xué)生在掌握生理學(xué)實(shí)驗課程的相關(guān)理論之后，還應(yīng)該參與到實(shí)驗的操作中，由于課堂的教學(xué)時間相對有限，所以只有少量的學(xué)生能夠到課堂上面對自己的觀點(diǎn)進(jìn)行闡述，而其他學(xué)生做了大量準(zhǔn)備，也未必能夠進(jìn)入到課堂的講授環(huán)節(jié)，也會影響到學(xué)生的積極性。

四、結(jié)語

在教學(xué)實(shí)踐中可以表明，生理學(xué)實(shí)驗課程運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可以讓學(xué)生普遍接受并且運(yùn)用知識。但是對于相對于比較復(fù)雜的知識點(diǎn)，在生理學(xué)實(shí)驗課程中仍然不宜采用這種教學(xué)模式，同時在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的運(yùn)用過程中，教師要及時跟進(jìn)其教學(xué)質(zhì)量，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性能夠延續(xù)下去，真正提升生理學(xué)實(shí)驗課程教學(xué)的吸引力。