“對分課堂”模式在專業(yè)教學中的應用
——以《毛織物染整》為例

王 立 ，任 燕，羅 璐，徐成書

(1.西安工程大學，陜西 西安 710048；2.西安工程大學 紡織科學與工程學院，陜西 西安 710048)

輕化工程是西安工程大學的國家級特色建設(shè)專業(yè)、省級特色專業(yè)、省級名牌專業(yè)，其專業(yè)培養(yǎng)方案中的《毛織物染整》課程是毛紡產(chǎn)品研究、開發(fā)和設(shè)計的理論基礎(chǔ)，具有較強的應用性和實踐性。課程主要講授毛織物從下織機到成為消費者青睞的高檔毛紡產(chǎn)品的整理加工過程，主要介紹常見精紡毛織物（如用于西裝）、粗紡毛織物（如用于毛呢大衣）的整理加工方法及其風格特點。

《毛織物染整》課程大綱共包含5 個章節(jié)，知識點密集。課上采用多媒體教學的方法，這種快節(jié)奏的教學形式導致師生互動大幅減少，使得學生未能主動參與到知識的構(gòu)建中，依然處于被動接受的狀態(tài)，束縛了學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。為了將課堂形式轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W生為中心”，教學中將“對分課堂”教學模式引入課程，貫徹“以學生為中心”的教學理念，加強課堂上的知識分享與交流，增強學生學習的主動性，實現(xiàn)課堂學習的高效性。

1 “對分課堂”的核心理念

對分課堂教學模式是由復旦大學心理學張學新教授提出[1]。其核心理念是將課堂時間平均分給教師和學生，分配給學生的課堂時間主要以討論、串講或生評生講的形式進行交互式學習，分配給教師的課堂時間則主要進行重難點、易混點的知識講解。教師講授和學生討論的時間隔周錯開，以保證學生有充足的時間進行自主學習、內(nèi)化吸收，完成老師布置的任務。

對分課堂模式將教學過程清晰地劃分為講授（Presentation）→內(nèi)化吸收 （Assimilation）→討論（Discussion），常被稱為“PAD 課堂”教學模式，其本質(zhì)是讓學生獲得更多思辨和自主學習的機會[2]，提高其綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。

2 《毛織物染整》課程的教學實踐

《毛織物染整》 為我校輕化工程專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)課程，課程總學分2.0，課時為32 學時，周學時為4。教師對輕化工程2016 級卓越班采用對分課堂模式進行授課，全班共32 人。課程的教學內(nèi)容主要分為：毛織物的干整理、濕整理和功能整理三部分。采用對分課堂進行教學時，首先，教師重新設(shè)計教學內(nèi)容，提取課程的主干知識，對重點和難點進行碎片化，按照精紡毛織物和粗紡毛織物兩條加工主線，將知識點連點成線，構(gòu)成課程的主體框架；其次，學生在教師進行知識教授后，對知識內(nèi)化吸收，加強對專業(yè)知識的認知和理解；最后，學生通過相互合作、小組間辯論和與老師討論，形成對知識的升華探究[3]。如圖1 所示。

圖1 《毛織物染整》的對分課堂教學模式

2.1 教師提煉教學內(nèi)容

對分課堂教學模式將課堂講授時間縮短，教師提煉教學內(nèi)容，結(jié)合案例教學，重點突出[4]。例如：在毛織物濕整理加工——縮呢工藝的講解中，教師以近年來常見的雙面呢面料為例，通過對其風格特點的分析，結(jié)合羊毛獨特的縮絨性，讓學生充分了解縮呢的原理、工藝與方法，同時又可以讓學生借助這一加工特點去思考如何設(shè)計開發(fā)新型的毛織物，以迎合消費者的需求，從而形成一種主動的案例式教學，促進學生的聯(lián)動性思考。類似的案例教學會在整個課堂教學中多次出現(xiàn)，如講授毛織物的起毛、剪毛工藝時可以兔毛大衣呢為例，講授毛織物的煮呢工藝時可以西裝面料為例。教學內(nèi)容主要按照精紡毛織物和粗紡毛織物兩條加工主線，將知識點連點成線，構(gòu)成課程的主體框架。

2.2 學生自主學習

內(nèi)化吸收是學生在自主學習階段，根據(jù)自身情況進行專業(yè)知識的消化和理解，教師可將授課PPT、文獻資料、織物實物等與學生進行分享，更好地幫助學生完成知識的內(nèi)化[5]?！睹椢锶菊氛n程在實踐部分進行對分課堂教學時，要求學生對每一單元的內(nèi)容利用思維導圖進行知識點回顧，構(gòu)建出框架性內(nèi)容和重、難點內(nèi)容。與此同時，學生可通過查閱文獻等方法，在思維導圖上對知識進行拓展和延伸，并撰寫讀書筆記，寫出“亮閃閃”“幫幫我”和“考考你”。學生對所學知識內(nèi)化吸收程度的好壞是評價對分課堂教學模式的重要指標，也是提高教學質(zhì)量的重要保障，所以在這個環(huán)節(jié)，作業(yè)的形式可以多樣化，不拘一格。

2.3 師生合作交流

對分課堂的最后環(huán)節(jié)可以是小組討論、生講生評、自由串講等，學生講解后由教師進行總結(jié)[6]。通常在討論前，教師利用智慧教學軟件進行分組，每組應不超過5 人，進行約30min 討論交流，內(nèi)容可以是課后作業(yè)或拓展內(nèi)容。如利用雨課堂教學軟件隨機抽取一組進行班級交流（約10min），發(fā)言小組分享討論結(jié)果和在討論過程中存在的疑惑，其他組同學可以針對發(fā)言小組的內(nèi)容進行提問、質(zhì)疑或補充，組與組之間可以針對疑點展開辯論（約10min 分鐘），最后由教師進行總結(jié)（約10min），將學生未闡述清楚或未涉及的重點進行講解和強調(diào)，或針對一些共性問題或難點進行講解。

3 《毛織物染整》課程效果

3.1 教學效果

《毛織物染整》課程采用“對分課堂”教學模式后，學生的自學意識明顯增強，課程到課率由83.2%提高至95.2%；學生能夠積極參與課堂討論，從提出問題、回答問題到反駁問題，各個環(huán)節(jié)都熱情高漲；學生的綜合能力有了很大的提高，具體表現(xiàn)在文獻資料查閱能力、多媒體課件制作水平、知識點的分析與理解能力等方面；與此同時，學生的語言表達、邏輯思維、團隊合作能力也有所提高。

3.2 教學質(zhì)量

《毛織物染整》課程采用“對分課堂”教學模式后，學生的不及格率降低7.36%，學生的優(yōu)秀率提高11.44%；采用以學生為主的教學形式，學生均需參與小組討論并發(fā)言，使得課堂氣氛有序、活躍，學生低頭玩手機、打瞌睡的現(xiàn)象明顯減少；為了能在討論環(huán)節(jié)較好的展現(xiàn)成果，同學們認真、高效地完成作業(yè)，為討論做好充分的準備，雷同作業(yè)明顯減少，其作業(yè)認真程度、問題分析能力逐步提高，作業(yè)質(zhì)量有所提高；因為課本研讀、文獻查閱、問卷調(diào)查、調(diào)研分析，都需要學生在課后合理而有效的開展，以及每次討論或串講前的準備工作都需要耗時耗力精心準備，所以學生學習投入時長增加。

4 結(jié)語

實踐證明，“對分課堂”教學模式在《毛織物染整》課程中是可行的。如今，課堂教學改革已在各省如火如荼地舉行，一線教師應積極探索并試行新的教學方法，通過創(chuàng)新課堂、改造課堂、升級課堂，增強學生自主學習的主動性，提升課堂教學質(zhì)量。目前，已有很多教師將“對分課堂”教學模式應用于教學中，這里以《毛織物染整》對分課堂教學模式為例，旨在為更多的教師同行們在課堂教學改革創(chuàng)新中帶來參考和啟示，不斷地促進課堂教學質(zhì)量的提升。