基于產(chǎn)教融合“云平臺”高職紡織多層次人才培養(yǎng)路徑探究

（鹽城工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 鹽城 224005）

1 當前高職紡織專業(yè)學(xué)生的特征分析

近年來隨著自主招生規(guī)模的擴大，高職院校生源的多樣性已普遍存在，體現(xiàn)在存在著不同知識層次不同水平的學(xué)生，如有普通高中、中職對口單招及中職注冊、3+2 專本、高職提前招生，還有些學(xué)生是外國留學(xué)生。2019 年江蘇省面向社會人員開展全日制學(xué)歷教育并正式開始招生，招生條件是具有江蘇戶籍或在蘇務(wù)工、具有高中階段學(xué)歷或同等學(xué)力及以上的企事業(yè)單位在職職工、退役軍人、進城務(wù)工人員及待業(yè)人員等。高職紡織招生計劃項目多，且全部招滿，這又是一種新的生源類型。針對這些新情況，同一學(xué)校同一專業(yè)的不同層次與類型大學(xué)生的教育工作及人才培養(yǎng)路徑需要進一步探究。經(jīng)調(diào)查研究認為，構(gòu)建適合不同層次學(xué)生及紡織企業(yè)的云平臺很有必要。

2 國內(nèi)云平臺建設(shè)及使用現(xiàn)狀

目前國內(nèi)紡織高校與企業(yè)緊密合作，產(chǎn)學(xué)研做得很好，也有部分高校借助職教云平臺開展課程教學(xué)。主要形式有MOOC、SPOC、藍墨云班課、學(xué)習(xí)通和資源庫等，通過調(diào)查利用云平臺學(xué)習(xí)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、課程考核成績及教學(xué)滿意度等方面的情況，其結(jié)果是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)生課程考核成績均有提高，對教學(xué)滿意度提高。基于職教云平臺的教學(xué)可提高學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)興趣和課堂參與度，提升自主學(xué)習(xí)能力與綜合素質(zhì)，同時也能培養(yǎng)學(xué)生對課程的興趣。但是大部分的云平臺為學(xué)生服務(wù)的居多，為企業(yè)服務(wù)的較少。學(xué)生在校期間對企業(yè)的了解不夠深入，對崗位的工作性質(zhì)好奇卻不知曉。

3 產(chǎn)教融合“云平臺”構(gòu)建的意義

3.1 云平臺的作用

面對當前學(xué)生的多層性，建立專業(yè)教育云平臺培養(yǎng)專業(yè)理論知識和操作技能；利用平臺與企業(yè)深度合作，加快產(chǎn)教融合步伐，培養(yǎng)學(xué)生社會適應(yīng)能力，了解企業(yè)生產(chǎn)實際；云平臺的建設(shè)，加快了課程資源的建設(shè)，比如紡織云設(shè)計、云加工、云檢測、云營銷四大中心需要多門課程資源建設(shè)，目前的國家資源庫建設(shè)，江蘇省在線平臺課程以及國家級精品在線課程和國家資源庫已陸續(xù)完成，并投入使用，企業(yè)員工及師生反映課程教學(xué)效果非常好；云平臺建設(shè)可以完善教學(xué)管理，通過服務(wù)系統(tǒng)用戶申請預(yù)約（學(xué)生，教師，企業(yè)），然后進行學(xué)習(xí)平臺或企業(yè)預(yù)約合作，系統(tǒng)可以更好地管理實驗實訓(xùn)場所，知曉學(xué)生設(shè)備的使用時間和狀態(tài)等，了解企業(yè)的合作方向，更好地為企業(yè)服務(wù)。

3.2 擴大云平臺的國際影響力

為進一步擴大專業(yè)的國際影響，推進專業(yè)建設(shè)的國際化進程，探討境外企業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)新模式。充分發(fā)揮自身國際教育資源優(yōu)勢，以服務(wù)中國企業(yè)“走出去”為使命擔當。外國留學(xué)生現(xiàn)代學(xué)徒制運行機制，在校企共同培育國際高技能人才領(lǐng)域主動探索、尋求突破，為企業(yè)與職業(yè)教育共同“走出去”，提供可借鑒的實踐樣本。外國留學(xué)生的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣等與國內(nèi)學(xué)生有很大的不同，考慮到國際能力訓(xùn)練困難重重，專業(yè)教師的工作任重而道遠，需要積極開拓行之有效的培養(yǎng)模式使其能達到合格的培養(yǎng)標準。校企共建有效的紡織職教云平臺為各層次學(xué)生及企業(yè)服務(wù)，探究一條創(chuàng)新型人才培養(yǎng)路徑。校企共同制定招生標準、培養(yǎng)標準和人才培養(yǎng)方案，共同實施教學(xué)、人員互派、設(shè)備共享。

3.3 云平臺的優(yōu)勢

社招生的教學(xué)是企業(yè)的一項投資，而企業(yè)對員工的培訓(xùn)缺乏系統(tǒng)的管理和教學(xué)經(jīng)驗，而且在實際的培訓(xùn)過程中，由于工作原因很多員工并不能按時上課接受培訓(xùn)，前面的課程一旦落下，后面的聽不懂索性就不去了，真正完成培訓(xùn)效果的每個班不足20%，而有了云學(xué)習(xí)平臺，這些員工就可以利用工作之余一點點學(xué)習(xí)，慢慢積累知識。但是這種學(xué)習(xí)平臺與當前在校生的學(xué)習(xí)平臺不同，考核標準也不同，因為二者的學(xué)習(xí)起點及知識儲備不同。社招生是近期高職院校又一層次的生源，與在校生相比，學(xué)習(xí)具有時間和空間的限制，故開發(fā)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)云平臺具有可行性更具有創(chuàng)新性。

4 產(chǎn)教融合“云平臺”建設(shè)方案

按照專業(yè)團隊及企業(yè)專家組成云檢測、云加工、云設(shè)計、云營銷和云培訓(xùn)平臺建設(shè)小組，并選定負責人，定期商討各部分平臺建設(shè)方案，每周開會匯報，提出診改意見，繼續(xù)完善方案。包括任務(wù)分工，平臺資源（操作視頻、PPT、習(xí)題、國際國內(nèi)標準、文本、動畫等）內(nèi)容開發(fā)及制作，資源上傳，云實訓(xùn)中心設(shè)備采購與布置、安裝調(diào)試，平臺的使用。

云平臺各個部分建設(shè)任務(wù)如下圖所示，服務(wù)系統(tǒng)網(wǎng)站建設(shè)如圖1 所示，服務(wù)系統(tǒng)針對學(xué)生、教師、企業(yè)設(shè)置。云加工中心功能如圖2 所示，主要包括紡紗的前加工、后加工及機織加工、針織加工、后整理加工、出樣中心幾個部分。

圖1 平臺服務(wù)系統(tǒng)

圖2 云加工

云培訓(xùn)中心分為對內(nèi)培訓(xùn)和對外培訓(xùn)兩部分，如圖3 所示。云檢測依托國家精品在線課程和校級資源庫開展教學(xué)并接收企業(yè)來樣的分析與檢測，如圖4 所示。云設(shè)計平臺主要針對企業(yè)需求，進行提花紋樣的設(shè)計，色織產(chǎn)品規(guī)格的設(shè)計與小樣試織的工作。設(shè)備有3D 掃描儀，紋織CAD 軟件，半自動小樣機，全自動與半自動大提花打樣機。依托紡織品設(shè)計國家資源庫與企業(yè)共享優(yōu)秀的課程資源，尤其是已完成并投入使用的國家資源庫《裝飾織物設(shè)計》課程，為企業(yè)員工提供云培訓(xùn)服務(wù)。在線接單，為企業(yè)提供提花產(chǎn)品與色織產(chǎn)品的設(shè)計與打樣工作。

圖3 云培訓(xùn)

圖4 云檢測

按照上述任務(wù)完成云平臺建設(shè)和平臺軟硬設(shè)備完成后，學(xué)生、教師可以申請使用，企業(yè)也可以申請所需服務(wù)。使用效果評價分學(xué)生評價、教師評價、企業(yè)評價3 個部分，將課程的學(xué)習(xí)效果按平臺使用前后進行對比。

利用現(xiàn)代的信息技術(shù)手段完成云平臺的建設(shè)，為企業(yè)服務(wù)，為學(xué)生服務(wù)，為教師服務(wù)。云平臺的構(gòu)建方案及后期建設(shè)是重點，也是難點，為此校內(nèi)教師與企業(yè)專家分工協(xié)作，完成五大中心的建設(shè)。完善多層次學(xué)生人才培養(yǎng)方案、課程標準、課程資源庫建設(shè)，教學(xué)評價與教學(xué)改革同教學(xué)質(zhì)量提升應(yīng)是螺旋式上升關(guān)系。

教師通過云平臺將各種學(xué)習(xí)資源有機組合，學(xué)生則可以擺脫時空的限制，根據(jù)自己的實際需求進行個性化的自我學(xué)習(xí)；共享型專業(yè)資源庫是不斷進行學(xué)習(xí)資源積累的寶庫，并對各種資源進行分類管理；云平臺提供教學(xué)隊伍、教學(xué)成果、課程特色以及教學(xué)方法與手段等課程相關(guān)屬性。課程師資結(jié)構(gòu)合理、經(jīng)驗豐富。課程團隊教師既有具備雙師素質(zhì)的校內(nèi)專任教師，還聘請了網(wǎng)絡(luò)公司的開發(fā)技術(shù)人員。教師參加國內(nèi)外學(xué)術(shù)交流活動和企業(yè)掛職鍛煉，以便及時掌握新工藝、新設(shè)備、新技術(shù)。

5 結(jié)語

5.1 紡織服裝產(chǎn)教融合云平臺的建設(shè)是深化對供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的認識和理解，高職院校紡織專業(yè)學(xué)生生源多樣性，多層次，隨著紡織產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移進程，生源也會發(fā)生轉(zhuǎn)移，學(xué)校要做好學(xué)生層次轉(zhuǎn)變后的應(yīng)對，通過與企業(yè)的合作平臺，探討境外企業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)新模式。協(xié)商合作模式，積極推動簽訂合作協(xié)議。共建留學(xué)生現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)基地，共同培養(yǎng)紡織人才，實現(xiàn)學(xué)校、紡織服裝企業(yè)共贏。

5.2 響應(yīng)“一帶一路”倡議，落實國務(wù)院《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》精神。校企國際戰(zhàn)略合作是新形勢下企業(yè)發(fā)展進步的內(nèi)在要求和實現(xiàn)雙贏的戰(zhàn)略舉措，人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與專業(yè)建設(shè)轉(zhuǎn)型升級，充分發(fā)揮自身國際教育資源優(yōu)勢，以服務(wù)中國企業(yè)“走出去”為使命擔當，建立完整的云平臺，創(chuàng)新“招生即招工、雙主體育人、畢業(yè)即就業(yè)”的外國留學(xué)生現(xiàn)代學(xué)徒制運行機制。