權(quán)衡·摘句·語境·體式
——例談高考權(quán)衡型作文題之發(fā)言稿寫作的四個支點

貴州 毛永健

高考權(quán)衡型作文題始于2015年全國卷Ⅱ，材料以“當代風采人物評選”為背景，指出大李、老王、小劉在各自領(lǐng)域均展現(xiàn)了自己的風采，寫作任務(wù)要求考生思考“這三人中，你認為誰更具風采”，并特別強調(diào)“請綜合材料內(nèi)容及含意作文，體現(xiàn)你的思考、權(quán)衡與選擇”。事實上，考生欲達成體現(xiàn)“權(quán)衡與選擇”的要求，就需要在論述中將三人進行比較，基于肯定他們各具風采的前提下，再強調(diào)其中一人更具風采。權(quán)衡型作文題的寫作誤區(qū)在于考生容易忽視通過比較才能突出“更”這個核心點，很多考生直接指出某人“更具風采”，然后對此觀點進行論述分析，這樣行文顯然缺乏依據(jù)。權(quán)衡型作文題的可取之處在于，此種命題方式能夠充分考查考生比較分析的邏輯思維能力，利于優(yōu)秀考生進行綜合取舍與思辨。遺憾的是，在2015年全國卷Ⅱ這一作文題之后，全國卷就再未出現(xiàn)權(quán)衡型作文題。直至2020年全國卷Ⅰ作文題揭曉，才讓權(quán)衡型作文題再次引起人們的注意。該命題并未單一地設(shè)置“權(quán)衡”這一考查點，而是與《普通高中語文課程標準(2017年版2020年修訂)》(以下簡稱《課程標準》)充分接軌，融入了情境設(shè)置與發(fā)言稿的文體要求，這就將寫作的難度系數(shù)提高了不少。故考生要想在寫作中突出重圍，獨占鰲頭，就需要具有良好的語文學科素養(yǎng)與科學的寫作策略。

【真題再現(xiàn)】

閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。

春秋時期，齊國的公子糾與公子小白爭奪君位，管仲和鮑叔分別輔佐他們。管仲帶兵阻擊小白，用箭射中他的衣帶鉤，小白裝死逃脫。后來小白即位為君，史稱齊桓公。鮑叔對桓公說，要想成就霸王之業(yè)，非管仲不可。于是桓公重用管仲，鮑叔甘居其下，終成一代霸業(yè)。后人稱頌齊桓公九合諸侯、一匡天下，為“春秋五霸”之首。孔子說：“桓公九合諸侯，不以兵車，管仲之力也?！彼抉R遷說：“天下不多(稱贊)管仲之賢而多鮑叔能知人也。”

班級計劃舉行讀書會，圍繞上述材料展開討論。齊桓公、管仲和鮑叔三人，你對哪個感觸最深？請結(jié)合你的感受和思考寫一篇發(fā)言稿。

要求：結(jié)合材料，選好角度，確定立意，明確文體，自擬標題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個人信息；不少于800字。

【試題分析】

試題共分為材料、情境任務(wù)和要求三部分。

材料部分共八句話，呈現(xiàn)了管鮑之交的歷史故事，并提及孔子、司馬遷分別對管仲與鮑叔的評價。材料前三句介紹了故事的背景，第四句是鮑叔對齊桓公諫言，指出管仲對桓公成就霸業(yè)的重要性，既突出了鮑叔知人善薦、大公無私的高貴品質(zhì)，也彰顯了管仲無與倫比的才能和智慧。第五句直陳結(jié)果，有三層含義：一是桓公為天下謀，不計前嫌重用管仲，唯才是舉，終成霸業(yè)；二是鮑叔高風亮節(jié)，甘于讓賢，心胸寬廣；三是管仲殫精竭慮，忠誠事主，不負鮑叔禮讓，使桓公最終得以“九合諸侯、一匡天下”。第六句是后人對桓公霸業(yè)的稱頌，暗含了對管仲才智的贊美與鮑叔讓賢的認同。第七句引用孔子之言肯定了管仲的重要作用。第八句則借助司馬遷的話肯定鮑叔的伯樂之舉。

情境任務(wù)部分共有三句話。首句直接設(shè)置了“班級讀書會”的寫作情境，這也就意味著考生作文必須是在讀書會上與班級同學進行討論分享，既限制了交際的環(huán)境，又限制了交際的對象以及考生的身份，考生在寫作時堪稱“帶著鐐銬跳舞”，實屬不易。第二句提示考生可在“齊桓公、管仲和鮑叔三人”中選擇一位進行寫作，這就規(guī)定了考生必須做出選擇。特別需要注意的是，材料對三個人物均持肯定態(tài)度，他們各有過人之處，譬如桓公的察納雅言、從諫如流、心胸寬廣、不計前嫌、重用賢才等，管仲的知恩圖報、盡心竭力、知形勢懂進退、積極擔當、忠心為國等，鮑叔的坦蕩無私、不居功自傲等，考生不管選擇哪一個人物，都不能主觀否定另外兩個人。而“感觸最深”中的“最”就涉及論述中的權(quán)衡比較問題。第三句規(guī)定寫作的文體是發(fā)言稿，這就要求考生必須有規(guī)范的應(yīng)用文體意識，要嚴格按照發(fā)言稿的格式進行寫作；而“結(jié)合你的感受和思考”則表明考生的論述必須要結(jié)合自己的體會和感受。

【佳作展示】

鮑叔不朽清流長①湖南一考生各位老師、同學:大家好!②東周列國兵燹未絕,刀光劍影中,英豪杰士在歷史長河中定格。大家既頌揚九合諸侯、一匡天下的齊桓公,又盛贊運籌帷幄、決勝千里的管仲。洇染歷史的水墨,泅渡歲月的長河,鮑叔,這位為國薦才、成全霸王偉業(yè)的忠士,更令我詠歌“高山仰止,景行行止”。③韓愈嘗喟然感慨:“世有伯樂,然后有千里馬,千里馬常有,而伯樂不常有?！惫苤偃羰且蝗涨Ю?、追風逐云的駿馬,那有知人之才的鮑叔便是慧眼通透的伯樂。老子云:“知人者智,自知者明?！滨U叔是智者,在茫茫人海之中識出有經(jīng)天緯地之才的管仲,使得國得良才。④而鮑叔之智又不僅在于伯樂之慧眼,更在于一顆慧心。管鮑曾是高山流水般的知己,后來分別輔弼兩君,存在競爭關(guān)系。雖然鮑叔得勝,但他既未以知己之交來寬慰管仲,也未如對待仇敵一般中傷管仲,而是以超然平和的慧心化開一切,有如祁奚“內(nèi)舉不避親,外舉不避仇”,鮑叔只視管仲為人才而推舉,其他不問。鮑叔知人又豈單單是智?更有大公無私、天地寬闊的偉岸。⑤劉邦用“漢初三杰”而后定天下,畢士安薦寇準而后安邦國,慧眼識才者比比皆是。但鮑叔薦管仲,甘居其下,不以伯樂的身份桎梏良駒,不以引薦為由要挾對方為己所用,這種一心為國的態(tài)度,難能可貴。⑥同學們,鮑叔的慧眼慧心讓我們敬慕,但也應(yīng)引發(fā)我們的反思?，F(xiàn)在不乏謬掌權(quán)柄者,任人唯親,目無賢明,動輒大言炎炎,推諉搪塞;更有甚者,嫉妒在心,打壓人才,曰:“此輩清流,可投濁流?！睍r代激蕩,驚心動魄。在時代的風口浪尖弄潮,雖有狂飆巨瀾,卻更見英雄本色。亂象雖甚,但正義不會缺席。大家將來或如齊桓公治國理政,或如管仲才學滿腹,而社會不可缺失的鮑叔,也應(yīng)是大家在夜宿曉行中,永遠凝固在心中的神圣塑像。鮑叔不朽,人才無絕。⑦我的發(fā)言完畢,謝謝!⑧ ①標題言簡意賅,鎖定材料人物,富有詩意,使人眼前一亮②符合發(fā)言稿格式③首段緊扣材料中的權(quán)衡要求,通過對齊桓公和管仲的肯定,進而引出“感觸最深”的鮑叔,不但暗含“權(quán)衡”,而且寫作指向明確④以豐富的引證論述了鮑叔的“智者”身份⑤首句承上啟下,由上一段論述鮑叔的“慧眼”過渡到該段論述鮑叔的“慧心”,勾連自然,結(jié)構(gòu)緊湊,邏輯嚴密⑥通過人物之間的比較,凸顯了鮑叔不但知人且有襟懷的立體形象⑦考生不僅著眼于評價鮑叔,更以古觀今,充分進行反思,針砭時弊,頗有力度;放眼未來,站在班級同學的角度進一步明確“當代鮑叔”的重要性,極具現(xiàn)實指導意義⑧結(jié)尾符合發(fā)言稿的格式要求

【技法分享】

一、權(quán)衡判斷，讓論述鎖定任務(wù)

“權(quán)衡”指對作文材料中所設(shè)置的多個對象進行綜合比較的一種思維方式；“判斷”指通過對作文材料中的多個對象進行分析，最終選擇一個對象作為寫作中心的思維過程。在寫作權(quán)衡型作文時，考生對材料中多個人物、多個事件以及多個觀點等的抉擇，始終伴隨著“為何如此權(quán)衡”與“怎樣權(quán)衡”的思辨性審視與觀照。基于此，考生就需要立足材料，通過對多個對象的比較與分析，得出“我認為”的判斷和選擇，使作文符合論述邏輯和材料任務(wù)要求。在權(quán)衡判斷的過程中，考生還需要關(guān)注兩個問題：一是權(quán)衡點的選擇，即比較的標準，這個標準必須是幾個對象都具有的特征，如此才能進行比較；二是權(quán)衡的方法，即比較的策略與路徑，這就要求考生將文章的結(jié)構(gòu)搭建與論點的論述等有機結(jié)合起來，使之形成嚴密的邏輯鏈或者問題鏈，由淺入深，由表及里，環(huán)環(huán)相扣，彼此呼應(yīng)，以此凸顯文章的思辨色彩?？忌M行權(quán)衡判斷的過程，就是緊扣寫作任務(wù)“你對哪個感觸最深”的論述過程。

二、摘句靚化，讓論證雄辯有力

當下基于情境式“任務(wù)驅(qū)動型”材料作文的變革，盡管其側(cè)重點已經(jīng)轉(zhuǎn)移到對考生邏輯思維的考查上，但這并不等于考生可以忽視論證的運用?？忌趯懽鲿r依然要做到言之有據(jù)，論證有力，只有這樣才能使論述堅實強勁，得到閱卷者的認同。

發(fā)言稿是一種以論述為主的文體，在論證上可以借用議論文的寫作方法。一般而言，議論文的引用類型可分為引用、嵌用、化用三種。引用最易操作，考生只消鎖定材料立意，然后將與主旨有關(guān)的名句引入論述中即可；嵌用需要將名句嵌入自己建構(gòu)的語句中，相當于間接引用；化用是引證的最高境界，需要將名句化解開來，根據(jù)行文表達的需要，解構(gòu)后再重構(gòu)，靈活運用，并最終與文章題旨相融合，形成一個有機的整體。若考生能夠巧妙地借助化用來論證，不但能創(chuàng)新語言表達方式，破解論述本身的平淡，增加文章意蘊，還能深化文章思想，靚化主題。如例文首段引用《詩經(jīng)·小雅·車轄》中的“高山仰止，景行行止”，強調(diào)鮑叔“行為正大光明”。次段引用韓愈《馬說》中對“伯樂”與“千里馬”的評述，喻指鮑叔與管仲的關(guān)系；引用老子之言，論證鮑叔是智者的觀點……客觀而言，考生對名句的適當引用確實讓文章論述更加精彩，更具說服力。特別是在考場作文中，如果考生能夠在論述中使用嵌引或者化用的引用方法，那么不管是在論證的語言呈現(xiàn)上還是在行文的邏輯張力上，自然都會更勝一籌。

三、基于語境，讓交流符合身份

自從高考改革實施以來，高考作文題始終扣住任務(wù)、情境、辯證三個維度進行命制。2020年的10套作文題，也未曾背離上述三個命題維度。對于常規(guī)的情境作文，命題者時常會通過對某事件、某主題或某人物的討論創(chuàng)設(shè)一個特定的情境，譬如“面向本校(統(tǒng)稱‘復興中學’)同學寫一篇演講稿”“參加開國大典慶祝游行后寫給家人的信”等，考生被限制在這種具體語境之中，直面問題，與交際對象進行有針對性的討論，進而完成題目規(guī)定的寫作任務(wù)。情境式寫作要求考生根據(jù)作文題目設(shè)置的情境改變自己寫作的“身份”，這是考生寫作切題的最初要求，也是完成任務(wù)的原點，考生唯有立足于此，才能使自己的文章給讀者代入感。由此可見，作文材料中的情境解決了考生“在什么情形下寫”的問題。如2020年高考全國卷Ⅰ作文任務(wù)中的“班級計劃舉行讀書會”，就將寫作的情境限制在“班級讀書會”這一特定背景中，考生的發(fā)言必須貼合情境才能完成任務(wù)要求。再如例文末段中的“同學們，鮑叔的慧眼慧心讓我們敬慕，但也應(yīng)引發(fā)我們的反思”即是對命題情境的一種呼應(yīng)。但是就整篇文章而言，考生對與交際對象的關(guān)聯(lián)以及自身的代入，顯然做得不夠。如果我們將文章開頭的問候語和結(jié)尾的結(jié)束語刪掉，那么這篇作文就是一篇普通的議論文，而不是發(fā)言稿。所以，讓交際有更多呈現(xiàn)、讓互動有更多滲透是凸顯語境的重要途徑。

四、規(guī)范體式，讓文體特征凸顯

高考作文最基礎(chǔ)的文體要求莫過于“寫什么像什么”。寫記敘文就得記人、敘事、寫景、狀物，以情動人；寫議論文就得剖析事物、論述事理、發(fā)表見解、提出看法、以理服人。多年來，高考作文題除北京卷規(guī)定了具體文體外，其余試卷都說“文體不限”，但其實都保留著“明確文體”的要求。高考作文閱卷規(guī)則里也一直有“要有文體意識”的要求。最近兩年，全國卷越來越多地要求考生寫應(yīng)用類文體，2019年全國卷Ⅰ為演講稿，全國卷Ⅱ為演講稿、書信或觀后感；2020年全國卷Ⅰ為發(fā)言稿，全國卷Ⅱ為演講稿，全國卷Ⅲ為書信，新高考Ⅱ卷(供海南省使用)為主持詞。越來越重視寫作的實用性，突出了高考改革對高考作文命題的影響?；诖耍忌趯懽鲿r就需要規(guī)范體式，讓文體特征得到充分的呈現(xiàn)。