打造小學英語靈動課堂對發(fā)展學生英語核心素養(yǎng)的助力

張月梅

摘 要：傳統(tǒng)的英語課堂并不能有效地實現(xiàn)對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，還會影響學生天性的發(fā)展。因此，英語教師需要打造靈動的英語課堂，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。所謂靈動的英語課堂，是指具備較強趣味性的互動課堂，在這樣的課堂中，學生的思維靈活，情緒較為活躍。英語教師需要從教學方法、教學手段及內(nèi)容等多個方面實現(xiàn)靈動課堂的打造，為學生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展提供強大的助力。

關(guān)鍵詞：小學英語;靈動課堂;核心素養(yǎng)

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）10-0159-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.10.079

在現(xiàn)實中，部分小學英語課堂并不具備趣味性、互動性。在這樣的課堂中，學生既不能高效學習知識，更不能得到核心素養(yǎng)的發(fā)展。而靈動課堂便是針對這一情況而產(chǎn)生的，在靈動課堂中，英語教師需要重點關(guān)注學生在學習過程中的主體性體現(xiàn)，采取合理的教學策略增強教學過程中學生的學習體驗，使學生的情緒與思維保持活躍，并在學習活動中發(fā)展英語核心素養(yǎng)[1]。

一、創(chuàng)設(shè)趣味情境，活躍學生情緒

小學階段的學生學習能力以及學習興趣受情緒影響較大，當學生情緒活躍時會積極與教師進行互動，而當學生情緒較為低落時，學生不僅沒有參與教學活動的動力，其思維速度也較為緩慢。因此，在靈動課堂的創(chuàng)設(shè)過程中，小學英語教師可以為學生創(chuàng)設(shè)趣味性強的情境，活躍學生的情緒，通過小學生之間的情緒感染營造活躍、溫和的課堂氛圍，使小學生能夠靈活調(diào)動自己的思維[2]。

趣味性教學情境的創(chuàng)設(shè)有多種途徑，如教師可以創(chuàng)設(shè)以多媒體為主的視頻、圖畫情境，或者創(chuàng)設(shè)以游戲為主的游戲活動情境，或者是以解答問題為主的答題競賽情境。英語教師可以基于自己的備課時間、學生在課堂上表現(xiàn)出的喜好等內(nèi)容選擇有效的情境，為靈動課堂的打造奠定基礎(chǔ)。比如，三年級的小學生的英語能力較弱，較難動用思維對教師的問題進行自主探究。因此，英語教師在創(chuàng)設(shè)情境時可以多媒體為主[3]。比如，在以“animal”為主題的教學中，英語教師便可以為學生創(chuàng)設(shè)真實的教學情境，并融入英語問好的句式，以此活躍學生的情緒，并為學生提供交流機會，促進學生思維與實踐能力的進步。以“elephant”為例，在介紹這個單詞時，教師可以展示多種類型的圖片，黏土類型、雕像類型、真實生活型等，每次展示時都融入問答句式“Whats? that”“Its an elephant”，通過展示精美且多樣性的圖片，學生的情緒很快便能夠活躍起來。

二、開發(fā)課外資源，充實教學材料

小學階段的英語教學內(nèi)容較為簡單，在教學中容易使學生產(chǎn)生枯燥的感覺，并且也不能讓學生對相關(guān)的英語知識進行對比分析，導致學生不能發(fā)散自己的思維，將英語知識與生活聯(lián)系在一起[4]。因此，英語教師可以基于網(wǎng)絡(luò)與生活，開發(fā)課外資源，充實課堂教學的材料，并利用課外資源啟發(fā)學生的思維，增強學生對英語知識的理解。

比如，小學教材中的圖片內(nèi)容基本是動畫形式的，以適應(yīng)小學生的喜好。那么在教學中，英語教師可以從兩個角度開發(fā)課外資源，調(diào)動小學生的思維發(fā)展。首先，教師可以從學生喜愛的動畫形象入手，搜集英美國家的單詞、句式教學視頻，選擇其中難度、價值觀都適合本國國情的片段，將這些片段制作成微課視頻，然后在課堂上提供給學生。這樣的教學內(nèi)容較為新奇，能夠讓學生從不同的思維角度再次認知英語知識，使學生的英語思維的培養(yǎng)。其次，教師可以基于生活實際開發(fā)教學資源，引導學生將英語知識聯(lián)系生活，構(gòu)建學生對英語知識的真實認知，并促進學生思維的發(fā)展。比如，在My? school的教學中，英語教師可以在閑暇時間拍攝校園內(nèi)的各處場所，以便在課堂中代替動畫形象，引導學生將英語單詞與現(xiàn)實結(jié)合。英語教師還可以適當添加新的內(nèi)容，不對學生做學習要求，供學生了解。比如，教材中沒有提到toilet、Garbage dump等場所，那么教師可以適當將這些內(nèi)容添加到情境及教學內(nèi)容中。如此，能夠增強學生對英語知識的應(yīng)用認知，并且引導學生將英語知識與現(xiàn)實相對應(yīng)，為學生提供學習動力[5]。

三、組織交流活動，增強實踐能力

要提升小學生的實踐能力，就需要小學生發(fā)動自己的思維參與到實踐活動中，如此才能夠切實的增強小學生的實踐能力。為提升小學生的語言表達實踐效果，小學英語教師需要組織趣味性強、開放性的教學活動，為學生提供必要、啟發(fā)性強的輔助材料，并對學生進行合理的指導[6]。如此，學生在交流實踐活動中能夠得到充足的鍛煉，甚至能夠舉一反三，得到英語應(yīng)用思維的進步。

在小學英語中，交流活動的形式可以是多樣性，教師既可以在課堂上組織學生基于單元的句式進行交流對話，也可以在課堂上鼓勵學生應(yīng)用已學過的單詞或句式進行自由對話，還可以在課堂上組織朗誦、表演、歌唱等活動。在實踐中，英語教師需要結(jié)合小學生的實際能力以及單元主題的限制，選擇合理的交流活動方式。比如，在六年級以路線為主題的單元中，英語教師便可以鼓勵學生基于自己的實際生活經(jīng)驗進行自由對話。英語教師可以在多媒體上展示學生交流中可能會用到的句式以及單詞，展示的內(nèi)容包括本單元的內(nèi)容，也可以合理的添加以前學過的內(nèi)容。如本單元句式“How do you come/go to school”，本單元單詞“bike”“subway”等。在提供資源后，教師便可以讓學生以小組為單位進行自由對話，并且讓學生整理自己小組的交流內(nèi)容，然后展示在課堂中，比一比哪個小組的交流更加貼近生活，且復雜程度更高[7]。

四、點出文化差異，培養(yǎng)文化品格

在教學中，英語教師還應(yīng)當合理點出教學內(nèi)容中所隱藏的文化差異，讓學生以英語知識為基礎(chǔ)，了解中外文化之間的差異性，促進學生文化品格以及思維的發(fā)展。在實踐中，英語教師可以在網(wǎng)絡(luò)上搜集相關(guān)的視頻片段，作為體現(xiàn)西方文化的載體，并且增強課堂內(nèi)容的豐富程度[8]。

語言是文化的重要體現(xiàn)方式，在小學英語中，能夠用于體現(xiàn)文化差異性的知識點較多，英語教師需要抓住這些關(guān)鍵，合理點出文化的差異性，培養(yǎng)學生的文化品格與跨文化交際意識。以“birthday”為例，在這一單元的內(nèi)容中，送禮物是課文故事推進以及新單詞導入的重要方式。而“送禮物”也包含著較大的文化差異。在中國，親朋好友送禮一般都會明確告知內(nèi)容，若沒有告知則需要客人在離開后再拆解禮物，以免客人之間的禮物產(chǎn)生對比，造成不愉快的氛圍。而在很多西方國家的文化中，他們更希望主人直接拆開禮物，然后對送禮者表示感謝。教師可以先展示相應(yīng)的影視片段，點出其中的文化差異，然后邀請多位學生分別扮演不同國家的人，自行設(shè)計送禮情節(jié)。以這樣的教學方式及活動，英語教師能夠有效地培養(yǎng)學生的文化品格與跨文化交際意識。

五、拓展課堂范圍，發(fā)展自學能力

靈動課堂的打造不僅需要教師優(yōu)化課堂教學過程，也需要教師拓展課堂范圍，使學生在課前做好學習的準備。在實踐中，英語教師需要合理應(yīng)用微課資源、PPT資源等學生能夠自主使用的教學資源，布置課前自主學習任務(wù)，發(fā)展學生的自學能力，并讓學生對課堂所要學習的內(nèi)容有足夠的了解，提升學生在課堂中的學習能力，便于教師采取教學策略打造靈動的課堂。

在實踐中，基于小學生的思維與自主能力限制，教師設(shè)計制作的預習資源以及布置的自主學習任務(wù)應(yīng)當盡量簡單化、趣味化，以便達到循序漸進提升學生自學能力、給予學生學習信心、激發(fā)學生對課堂學習興趣的效果。比如，英語教師可以要求為學生提供單詞以及句式的動畫講解視頻，為學生布置跟讀單詞以及句式的任務(wù)。并且在任務(wù)中，英語教師還向?qū)W生提出將會在課堂導入環(huán)節(jié)開展讀單詞及句子的游戲活動。在動畫的吸引以及表現(xiàn)、競爭欲望的刺激下，小學生會鼓足干勁進行課前自主學習，其自主學習能力以及意識也能夠得到有效培養(yǎng)。在五、六年級的教學中，英語教師還可以為學生布置一些較難的題目，如深入了解本單元的句式。然后展示課堂教學活動：由教師隨機選擇一名學生扮演教師角色，教學其他學生句式。在扮演教師活動的刺激下，大部分小學生都能夠用心進行課前學習。通過應(yīng)用上述策略，學生的自主學習能力與意識都能夠得到有效培養(yǎng)。

六、因地制宜，巧用教學策略

教師在教學中盡量根據(jù)本校的實際情況，不同學校有不同的情況，許多教學方法和模式不一定能適應(yīng)每一個學校的學生。因此，研究學生和教學方法，使教學貼合實際才是最關(guān)鍵的。興趣是最好的老師，教師要注重學生英語學習興趣的培養(yǎng)，切勿讓傳統(tǒng)的教學模式扼殺了學生學習英語的興趣和主動性，也對核心素養(yǎng)的形成造成了阻礙。所以，在小學英語教學中，教師要多動腦筋，巧用教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生主動思考與學習的能力。

綜上所述，在教學改革中，各學科教師提出了眾多能夠提升課堂教學質(zhì)量以及能夠為學生學科核心素養(yǎng)發(fā)展提供助力的方法，如多樣化情境的創(chuàng)設(shè)方法、游戲教學在英語課堂中的應(yīng)用路徑等。英語教師需要基于自己的教學風格與學生的學習認知規(guī)律，從中挑選合理的方法打造“靈動課堂”，助力小學生英語學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻：

[1]李思思.淺析小學英語靈動課堂推動教學效果提升的作用[J].小學生（中旬刊），2020（4）：19.

[2]趙琳.發(fā)展學生英語核心素養(yǎng)打造小學英語“靈動課堂”[J].天津教育，2020（6）：86.

[3]李玲利.打造小學英語“靈動課堂”發(fā)展學生英語核心素養(yǎng)[J].小學生（中旬刊），2020（1）：91.

[4]趙玲玲.基于學生核心素養(yǎng)的小學英語教學方法探尋[J].華夏教師，2019（36）：27.

[5]姜燕.打造小學英語“靈動課堂” 發(fā)展學生核心素養(yǎng)[J].新智慧，2019（34）：96.

[6]賈月.打造小學英語“靈動課堂”發(fā)展學生英語核心素養(yǎng)[J].英語畫刊（高級版），2019（33）：16.

[7]王新楠.打造小學英語“靈動課堂”發(fā)展學生英語核心素養(yǎng)[J].課程教育研究，2019（18）：124.

[8]顧龍.打造小學英語“靈動課堂”，發(fā)展學生英語核心素養(yǎng)[J].讀與寫（教育教學刊），2018（12）：192.