談小學作文教學中個性化寫作的策略

林曉兵

小學是學生打好寫作基礎的重要階段，教師應該在此時培養(yǎng)學生的寫作能力，鍛煉他們的語言表達和文字組織能力，豐富他們的情感，拓展他們的思維。考慮到小學生的年齡和性格特點，教師在教學時要注意方法，采用的教學方式既要能促進學生個性化寫作，又要能培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維，本文就此進行了分析和探討。

自新課標實施以來，教學越來越趨向以學生為主導，尊重學生的主體地位，促進學生思維的發(fā)展。為了改變傳統(tǒng)教學模式，教師開始以學生為中心，引導學生自主學習和探究。為了促使學生創(chuàng)新和發(fā)揮主觀能動性，作文教學開始重視學生個性的培養(yǎng)，給學生自由發(fā)展的空間，以促進其思維的成長和寫作能力的提高。

一、引導學生積累生活素材

小學生一般都是寫與生活有關的事，其文字功底差，從生活入手開始寫作是最佳的選擇。教師要認識到這一點，將作文教學與學生生活相結合，幫助學生成長，拓展其思維。在這個過程中，教師要鼓勵學生著眼現(xiàn)實生活，把所見所聞、所思所感記錄下來，哪怕是點點滴滴的小事，也可能是日后絕佳的寫作素材。通過長期的訓練，定能提高學生的文字運用和選材構思能力。例如，“我的班主任”“我最好的朋友”“春天”等文題，都與學生的生活息息相關，教師可以引導學生根據(jù)平時的觀察寫作。如，寫“我的班主任”，可以寫班主任的外貌特點、口頭禪、講課的習慣、穿衣風格、性格特點等;寫“春天”，可以觀察春天蹤跡——小草鉆出地面、柳樹吐綠、冰雪消融等。要培養(yǎng)學生寫日記、記筆記的習慣，讓他們學生將生活中發(fā)生的事情記錄下來，為寫作積累素材。還要引導學生觀察生活，并學會轉換思路和發(fā)散思維，從多個角度觀察事物并深入思考，發(fā)揮聯(lián)想和想象對事物進行描寫，尤其要注意細節(jié)的刻畫。如此，長期堅持，定能積累豐富的寫作素材，提高寫作能力。另外，教師應鼓勵學生大量閱讀。閱讀是積累素材和提高寫作能力的重要手段，通過閱讀，學生的思維能夠得到拓展，并學到不同的表達方法和修辭方法，從而達到豐富寫作內(nèi)容，提高個性化寫作能力的目標。

二、給學生寫作空間，鼓勵表達真情實感

事實上，優(yōu)秀作文是虛構不出來的，尤其小學生，他們的思維和認知能力還處在較低的水平，如果此時在寫作時不能融入真實情感，那么寫出來的作文就會空洞無物，甚至假話連篇。所以要實現(xiàn)學生的個性化寫作就必須引導學生記錄真實經(jīng)歷，表達真情實感。要讓學生以生活為背景，挖掘主題，選取個性化素材，并用細節(jié)打動讀者。決不能讓學生為了完成寫作任務而虛構，因為虛構不利于學生寫作能力的培養(yǎng)，同時也失去了寫作的意義。為了讓學生學會表達真實情感，教師可以每個星期或者每兩個星期布置一篇寫作任務，如此能給學生足夠多的寫作時間和空間，讓他們觀察、構思、選材和醞釀情感，從而寫出個性化的作文。

三、尊重學生，鼓勵他們表達個性

在小學寫作教學中，教師要學會尊重學生，針對學生在寫作上的問題，教師不能簡單粗暴地批評了之，要采用鼓勵策略，指出學生的不足但也相信他們能改正，如此，他們才會有充足的寫作自信和動力。教學時，教師還應從教材入手，鼓勵學生個性化表達。如，學完《尊嚴》一文，完成課堂任務后，可以分析文章的寫作手法，并讓學生分組討論，引導學生思考。此外，分析了文章的寫作角度和表達手法后，讓學生以此為題目，聯(lián)系生活仿寫。注意，要給學生足夠的寫作時間，可以是一個星期，也可以是兩個星期，總之要讓學生自主構思、寫作。

培養(yǎng)學生個性化寫作能力的方法還有很多，如不定期舉行個性化寫作比賽、舉辦個性化演講比賽等，但不管采用什么方式，教師都應考慮學生的特點及學情，要充分尊重學生。此外，讓學生個性化寫作，教師還需和學生一道，打破窠臼，摒棄寫作陋習，進行創(chuàng)新。