讓“誦讀學傳”滋養(yǎng)隨遷兒童的心靈

汪圣梅

隨著經濟的發(fā)展以及人口流動性的加大，隨遷兒童已經成為班級的一道風景線。由于父母疏于管教、轉學造成的不適應等多種原因的影響，隨遷兒童的寫作能力比正常的孩子要差，因此，提高隨遷兒童的寫作能力，成為了令筆者以及許多教育同仁頭疼的問題。

小學生幾乎每周都要參加“誦先賢”“讀詩文”“學歷史”“傳文明”的活動，這些活動能給隨遷兒童帶來很多樂趣，滿足了他們精神成長的需要。受此啟發(fā)，筆者嘗試著將作文教學與這些活動相結合，如此，一方面能解決隨遷兒童寫作素材匱乏的問題，另一方面能讓他們感受到寫作的樂趣，從而愛上寫作。

一、借助“學歷史”活動，培養(yǎng)隨遷兒童的組織能力

當前的隨遷兒童在寫作上有一個普遍的問題，那就是不能將相關的事物連接起來，不能讓它們以合理的形式出現(xiàn)在作文中。教師經常布置這樣的作文，讓學生寫一件事。隨遷兒童交上來的作文卻常出現(xiàn)事情交代不清楚，讓人感覺突兀的情況;還有的文章表述不嚴密，不知道什么應該詳寫，什么應該略寫。這說明隨遷兒童構思文章的能力很差，不過這個問題可以通過寫活動方案來解決。教師要給與隨遷兒童組織活動的機會，讓他們鍛煉組織能力，同時更好地融入新環(huán)境。比如，班級要組織一次聽老紅軍講解放戰(zhàn)爭的學歷史活動，教師可以先讓隨遷兒童制定方案，寫明參與活動的主要人物以及演講者的簡介、活動的地點、活動的目的、活動流程等。

隨遷兒童是這樣寫的：準備在學校的禮堂舉辦活動，因為參加活動的師生有近100人，教室太小容納不下，禮堂可以容納;之所以請這位老紅軍，是因為他是當年那場戰(zhàn)爭的親歷者，盡管當時他只是學生。在方案中，隨遷兒童還特意提到要將學校聲音效果最好的話筒給老紅軍，因為老紅軍年齡大了，氣力不足，說話聲音小。最后他們寫道，要將老紅軍說的話整理出來，要讓學生明白幸福生活的來之不易。寫方案的目的是為了活動的順利舉行，但在內核上，寫方案與寫作文提綱異曲同工，所以說讓隨遷兒童寫活動方案能在某種程度上提升他們構思文章、組織素材的能力。

二、借助“誦先賢”活動，培養(yǎng)隨遷兒童的思維能力

參與“誦先賢”活動對隨遷兒童思維能力的培養(yǎng)大有裨益，一般來說，活動可以鍛煉學生多方面的能力，比如實踐能力、想象能力、推理能力、表演能力等。這些能力也影響寫作能力：因為通過實踐才能增加對生活的感知，才能讓寫作內容更真實;有想象能力才能生動地再現(xiàn)場景、描摹人物，而且比喻、擬人等修辭手法的運用也離不開想象;此外，寫作還需要一定的推理能力，具備推理能力，才能讓故事情節(jié)合乎邏輯;而表演能力即讓自己進入角色，增加情感體驗的能力，只有切身體會，才能寫出真實、感人的作文。學生寫不出東西，主要就是因為對生活的體驗不夠。

一次，隨遷兒童組織了學習包粽子的少先隊活動，在活動中，學生跟著奶奶們學包粽子，并且將包好的粽子送給了鄰近敬老院的老人。學生在包粽子前提出了這樣的問題：粽子有什么來歷？為什么要在端午那天吃粽子？這一方面說明了學生有好奇心和求知欲，另一方面也說明了他們對傳統(tǒng)文化不夠了解。雖然問題很淺顯，甚至有點幼稚，但這不是壞事，通過提問能培養(yǎng)學生思考的意識和習慣，這是學生提高寫作能力的前提。教師可以講屈原的故事，告訴他們端午節(jié)就是為了紀念屈原。在包粽子的過程中，隨遷兒童再次提問：“為什么今天教我們包粽子的是奶奶們而不是媽媽們？”這個問題表明了隨遷兒童渴望與媽媽親近?？?，給學生提問的機會，教師也有了了解學生內心世界的機會。此外，讓隨遷兒童提問，還有助于培養(yǎng)他們的推理能力，引導他們思考為什么是奶奶過來包粽子，而不是媽媽。學生可能就會想到這種現(xiàn)象其實表明了傳統(tǒng)文化的傳承已經出現(xiàn)青黃不接的現(xiàn)象，大多數(shù)年輕人不會包粽子，這也是組織“誦先賢”活動的目的。從另外一個層面說，這樣的活動對于學生也是一次難得的體驗，他們可以學到一些生活常識，鍛煉操作能力，比如如何辨認新鮮的粽葉，如何將米粒在設定好的形狀中包得嚴嚴實實，如何將粽子的每個棱角都展露出來等，這些都是平常生活中接觸不到的，而且也需要大腦的參與，能鍛煉思維能力。

三、借助“傳文明”活動，提升“隨遷兒童”的表達能力

表達能力是非常重要的，是學生必備的能力。大多數(shù)隨遷兒童比較自卑，而且初到新環(huán)境，人生地不熟，表達能力也不強，不能將事情說清楚，也不能說到點子上。教師要重視隨遷兒童表達能力的培養(yǎng)，因為表達能力對寫作非常重要。對隨遷兒童來說，可以表達的東西很多，可以說說生活中遇到的人，介紹這個人的品質與特點，說說這個人對自己產生的影響。還可以說一說課文中的故事。教師可以讓隨遷兒童到講臺前演講，這樣一方面能鍛煉他們的膽量，另外也能培養(yǎng)他們的口語表達、復述，以及語言運用能力。演講不是將故事原原本本地講一遍，要有自己的思考，自己的語言，自己的特色，這無疑能促進他們寫作能力的提升。當然，演講最好能與“傳文明”活動結合起來，能讓隨遷兒童鍛煉表達能力，表達真實感受，也能讓活動育人的功能得到彰顯。學生參加了“傳文明”活動，其感受和經歷都是真實的，這些都是寫作的絕佳素材。采用這樣的方式鍛煉隨遷兒童的表達能力，可謂一舉多得。

一次垃圾分類活動，教師將學生分成幾個小組，他們有的向行人講解垃圾分類的重要性，有的站在垃圾箱的旁邊指導人們如何分類，有的撿起地上的垃圾，再分門別類地放入垃圾箱?；顒咏Y束，學生深有感觸，說了很多自己的想法。有學生動情地說：“勞動就像喝咖啡，苦在口里，卻甜在心里?！庇械膶W生說道：“能為保護環(huán)境、保護地球母親出一份力，再苦再累都值得！”然后教師讓學生將自己的感想寫下來，最后由班長將大家的作文分享到班級的qq群里，讓學生互相學習，取長補短。

“誦讀學傳”活動是隨遷兒童成長歷程中的一顆星，教師要將其運用到寫作教學中，讓這顆星發(fā)出更耀眼的光芒。要將二者巧妙結合，讓隨遷兒童的寫作能力在潛移默化中得到提升。