小學(xué)寫作教學(xué)的三個基點(diǎn)

丁雅靜

寫作是小學(xué)語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的重要手段。但當(dāng)前小學(xué)生的寫作水平參差不齊，有些學(xué)生還沒掌握寫作的基本方法。因此，教師可從寫作的三個基點(diǎn)——積累、仿寫、評價出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，激活他們的寫作靈感，進(jìn)而讓他們樂于寫作，愛上寫作。

一、積累，不拒細(xì)流

沒有積累就沒有寫作，可見積累對于寫作的重要性。小學(xué)生的閱讀經(jīng)歷、生活經(jīng)歷、學(xué)習(xí)經(jīng)歷都不算豐富，要想讓他們有源源不斷的寫作靈感和素材，積累尤為重要。如今是信息時代，學(xué)生獲取信息的渠道和方式多了;但學(xué)生獲得的信息基本是零碎的，是各種信息的混合體?；诖?，學(xué)生必須對信息進(jìn)行分類、歸納和總結(jié)，讓信息系統(tǒng)化，才能在運(yùn)用時更方便、快捷。但小學(xué)生沒有積累的習(xí)慣，他們雖然看過一些書，聽過一些故事，也經(jīng)歷了一些事情，但這些在他們的腦海中很快會成為“過眼煙云”。他們沒有將書中精彩的詞語、精妙的句子摘抄下來，將故事記錄下來，以及對事情進(jìn)行反思的意識。學(xué)生有了足夠的詞匯量，有了豐盈的思想，有了豐富的素材，作文能力的提升便指日可待。

教師可讓學(xué)生隨身攜帶一個本子，將生活中發(fā)生的觸動自己的事及時記錄下來。比如，一學(xué)生就記錄了爺爺說的一句話：“夏天的風(fēng)太弱了，一堆牛糞就擋住了涼風(fēng)的來路?！边@句話，形象、生動，又充滿生活氣息。這樣的句子積累多了，學(xué)生的作文就會散發(fā)著泥土的清香和鄉(xiāng)土氣息。學(xué)生還可以將看到的事物記錄下來，這些也都是鮮活的寫作素材。比如，有學(xué)生觀察到烏龜在水里吃螺螄的場景：烏龜悄悄地爬到螺螄旁邊，咬住它露出水面的吸盤，然后用前爪抵著螺絲的殼，于是烏龜吃到了美味。這樣的素材，是鮮活的，富有生活氣息的，能促使學(xué)生抒發(fā)真情實(shí)感，從而打動和感染讀者?？梢匀胛牡乃夭暮芏?，學(xué)生還可以從課本中積累，將喜歡的詞句摘抄下來，有空的時候看看，寫作前再翻翻，讓寫作成為有米之炊。比如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編教材小學(xué)語文五年級下冊的《刷子李》時，學(xué)生就積累到了這些詞語：包袱、發(fā)怔、露餡等;也積累到這樣的句子：他要是給您刷好一間屋子，屋里什么都不用放，單坐著，就如同升天一般美。積累多了，語言運(yùn)用與表達(dá)能力自然能得到提升。

二、仿寫，面向全體

積累是寫作的第一步，但光靠積累還不夠，還要能將積累的東西用起來。小學(xué)生在寫作方面的體驗(yàn)少得可憐，不知道怎樣將句子表達(dá)得得體又有味道，也不知道怎樣處理素材，能讓寫作視角煥然一新，讓主題更加突出，給人耳目一新的感覺。想解決這些問題，可以從仿寫著手。仿寫是很常用的一種寫作教學(xué)方式，也是一種多元化的寫作方式。教師可以遵循從易到難的原則，先讓學(xué)生選喜歡的句子、段落仿寫，相對來講，句子、段落篇幅短，難度小，容易入手，有利于培養(yǎng)學(xué)生的寫作自信和寫作習(xí)慣。仿寫符合小學(xué)生喜歡模仿的心理，也能讓寫作成為人人可以參與的活動。基礎(chǔ)好的學(xué)生可以增加難度，仿寫謀篇和布局，基礎(chǔ)不好的可以仿寫簡單的句子甚至詞語。很明顯，仿寫能降低寫作的門檻，讓學(xué)生都能進(jìn)入到寫作的世界，享受寫作的快樂。

還以《刷子李》為例，里面有這樣一段話：“只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點(diǎn)，和著琴音，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在墻面啪地清脆一響，極是好聽。”此段描寫特別生動，將人物寫活了，不僅有人物的動作描寫，還運(yùn)用了比喻修辭。我要求學(xué)生仿寫，學(xué)生仿寫了這樣的句子：“媽媽將一塊圓形的餃子皮攤在左手上，再用右手將肉餡裝上，然后兩手并用，餃子皮在手上就顯得很聽話，對折，再用手指捏一下就成餃子了。媽媽包了一桌的餃子，我硬是找不到一個異樣的，都挺著圓鼓鼓的肚皮，擺出一副慈祥的樣子?！泵黠@地，學(xué)生將從原文本獲得的靈感，運(yùn)用到了仿寫中。仿寫就是依葫蘆畫瓢，學(xué)生既要依靠原文本，又要跳出原文本。

三、評價，多維參與

讓學(xué)生學(xué)會寫作，就要讓學(xué)生學(xué)會評價，換言之，就是讓學(xué)生參與作文評價。當(dāng)前的小學(xué)作文教學(xué)中存在一個錯誤的認(rèn)知——寫作是學(xué)生的事，評價是教師的事。評價成為教師一個人的事，也就意味著教師說了算。其實(shí)，評價應(yīng)該是多維的，作文是學(xué)生寫的，理應(yīng)讓他們參與。評價作文的目的不是為了批評學(xué)生哪些地方做得不到位，也不是指責(zé)他們寫得多糟糕。評價的目的是為了更好地了解學(xué)生，讓他們今后有更好的表現(xiàn);是為了讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，有所收獲，從而增強(qiáng)寫作動力;是為了增進(jìn)學(xué)生和師生之間的友誼，彼此欣賞，取長補(bǔ)短，擷取他人智慧。

以統(tǒng)編教材小學(xué)語文五年級下冊的作文練習(xí)“把一個人的特點(diǎn)寫具體”為例，這個寫作訓(xùn)練主要是讓學(xué)生學(xué)會如何寫人。首先，教師可以讓學(xué)生以“我的老師”為題，寫一個片段;其次，教師給出評分標(biāo)準(zhǔn)，比如字寫得是否端正、工整，表達(dá)是否準(zhǔn)確，有沒有將人物特點(diǎn)寫出來等。當(dāng)然學(xué)生也可以自行設(shè)定評分標(biāo)準(zhǔn)，如果是自行設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)，就要將具體標(biāo)準(zhǔn)附在評語的后面;最后，讓學(xué)生自評，客觀地評價自己的作文，要求至少說出兩個優(yōu)點(diǎn)。教師對于學(xué)生的作文要給予肯定，表揚(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，幫助學(xué)生樹立寫作自信。換言之，就是要激發(fā)他們的寫作熱情，給他們寫作的動力;不能讓他們覺得自己寫不好作文，要讓他們相信只要努力沒有什么不可以。經(jīng)過教師的鼓勵，一學(xué)生寫出了這樣的片段：“爺爺老了，頭發(fā)白了，胡子白了，走起路來顫巍巍的。可是爺爺不服老，只要天氣好，他就堅(jiān)持接我放學(xué)。其實(shí)學(xué)校離我家很近，爺爺根本沒有必要來。爺爺說，放學(xué)的時候，夕陽的余暉照著他的臉，他拉著我的手，就覺得夕陽不孤單，他也不孤單。夕陽下，爺爺?shù)哪樇t通通的，一點(diǎn)也不像飽經(jīng)風(fēng)霜的老人，看來只要給爺爺溫暖，爺爺就不會蒼老。”學(xué)生自己的評價是，感覺寫得好，比較真實(shí)，因?yàn)闋敔斒撬類鄣娜?。教師再讓別的學(xué)生點(diǎn)評這篇文章，表達(dá)自己的看法，學(xué)習(xí)他人的長處。由此可見，評價促進(jìn)了學(xué)生的綜合素養(yǎng)和寫作水平的提升。

寫作不是一朝一夕的事，立足寫作的三個基點(diǎn)，給學(xué)生更多成長的時間和空間，學(xué)生定能還你一個滿意的結(jié)果。