楊觀梅
在小學(xué)語文教學(xué)中,作文十分重要,其對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能產(chǎn)生極大的影響。當(dāng)前,小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀,教學(xué)效果并不理想,因此,教師需要根據(jù)學(xué)生實際情況和教學(xué)目標采取有效的教學(xué)策略,提升學(xué)生的寫作水平和寫作教學(xué)效率。
一、教師指導(dǎo)作文應(yīng)堅持的原則
1.主體性原則
其一,作為小學(xué)語文教師,需要正確認識現(xiàn)代的教學(xué)目標,將學(xué)生視為教學(xué)主體。在小學(xué)寫作教學(xué)中,一些教師直接指定題目讓學(xué)生寫作,這樣的方式會導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)抗拒心理,只有少部分學(xué)生可以寫出佳作;其二,由于長期受傳統(tǒng)作文教學(xué)觀念的影響,一些教師以自我為中心,忽視學(xué)生的教學(xué)主體地位,學(xué)生基本上是被動接受教師布置的任務(wù),寫作興致低,在這樣的狀態(tài)下寫作,定然很難發(fā)揮出真實的寫作水平。所以,教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作時,需要尊重學(xué)生,使其成為課堂主體,并運用行之有效的教學(xué)方式調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,讓其發(fā)揮主觀能動性,這樣才能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣,提高其寫作水平。
2.寫作性原則
每個學(xué)生都是獨立且獨特的個體,是獨一無二的。所以,在小學(xué)寫作教學(xué)中,教師應(yīng)重視和關(guān)注對學(xué)生創(chuàng)造能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。只有不斷創(chuàng)新才能寫出更好的文章。當(dāng)然,需要注意的是,創(chuàng)新也要切合實際,可以任由思緒天馬行空,但不能胡編亂造,否則不僅寫不出好作文,甚至?xí)档妥魑馁|(zhì)量。所以,教師可以在作文指導(dǎo)中為學(xué)生提供一些了解生活和社會的機會,讓他們真切體會到世界的美好和精彩。另外,還要引導(dǎo)學(xué)生在生活中積累寫作素材,這對于提升學(xué)生的創(chuàng)造性寫作能力大有裨益。
二、強化小學(xué)作文指導(dǎo)效果的策略
1.積極調(diào)動學(xué)生的寫作積極性
在小學(xué)寫作教學(xué)中,教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境,以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣,使其產(chǎn)生寫作靈感。例如,教學(xué)部編版教材小學(xué)語文三年級上冊《美麗的小興安嶺》一課后,教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作時,可以先借助多媒體技術(shù)給學(xué)生展示小興安嶺的圖片,讓學(xué)生感受小興安嶺的美麗;然后播放一段有關(guān)小興安嶺的視頻。在此基礎(chǔ)上對學(xué)生進行作文指導(dǎo)可以取得事半功倍的效果,不僅可以使學(xué)生了解小興安嶺的地理特征,還可以在看到小興安嶺的壯麗景象后產(chǎn)生寫作熱情。在寫作過程中,學(xué)生可以采用倡議書的形式,或者寫童話、詩歌,學(xué)生寫出來的作文令人驚喜。一些學(xué)生使用抒情手法,表達對迷人景色的喜愛之情;一些學(xué)生善于想象,以“我心中的小興安嶺”為題寫出了自己對小興安嶺的憧憬。產(chǎn)生這樣的教學(xué)效果,說明在寫作教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境十分必要,不僅可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣,還可以觸發(fā)學(xué)生的靈感,幫助學(xué)生拓展寫作思路。反之,如果教師不創(chuàng)設(shè)情境,只對學(xué)生闡述寫作主題,或者講解理論知識,這種干癟的寫作教學(xué)方式定會導(dǎo)致學(xué)生厭煩寫作。
2.豐富學(xué)生的想象力
想象力可以說是靈感的源泉。在小學(xué)寫作教學(xué)中,一些教師只重視訓(xùn)練學(xué)生的寫作技巧,想讓學(xué)生通過運用修辭與精妙的表達方式寫出佳作,但這樣寫出來的文章是沒有生命力的。出現(xiàn)這一問題的主要原因就是學(xué)生的想象力受到了限制。所以,教師在寫作教學(xué)中應(yīng)重視拓展學(xué)生的思維,培養(yǎng)學(xué)生的想象力,引導(dǎo)學(xué)生多角度看待問題。例如,在部編版教材小學(xué)語文三年級上冊《我家的小狗》一文中,作者將小狗稱為“王子”。教師可以先聲情并茂地朗讀一遍課文,讓學(xué)生在腦海中想象“王子”與作者做游戲的畫面,然后描述出來。在這個過程中,學(xué)生會自然而然地使用擬人修辭,如說“王子”“挺愛上課”,就是將形容學(xué)生的詞用到了狗身上。然后讓學(xué)生脫離課本自主寫作,如此,既能鍛煉學(xué)生的想象能力,又能提升其寫作能力。
想象力與創(chuàng)新思維都需要激發(fā)。如《紙的發(fā)明》一文,贊揚了做事要持之以恒的精神。作為語文教師,需要引導(dǎo)學(xué)生從另一個角度看待問題,即蔡倫發(fā)明造紙術(shù)不僅促進了社會的進步和文化的發(fā)展,甚至影響了全世界。教學(xué)時,可以讓學(xué)生說說為什么只有蔡倫將造紙術(shù)傳承了下來?
總之,提高小學(xué)作文教學(xué)效率需要教師長期堅持,還要根據(jù)學(xué)生實際情況教學(xué),并在教學(xué)時以學(xué)生為本,積極傳播先進的理念,達到激發(fā)學(xué)生寫作興趣,提升其寫作能力的目的。