小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生獨(dú)立思考能力的養(yǎng)成策略淺探

安明明

摘 要：在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師采用的“一言堂”教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)于被動(dòng)。這種教學(xué)模式會(huì)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、思維能力等培養(yǎng)形成一定的阻礙，造成學(xué)生的獨(dú)立思考意識(shí)及能力不斷弱化。所以，如何改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力成為教育者思考探究的一個(gè)重要問(wèn)題。文章首先探討了當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生獨(dú)立思考能力的具體現(xiàn)狀，然后指出培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立思考能力的重要性與具體策略，希望能夠?yàn)榇龠M(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展提供指導(dǎo)與借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);獨(dú)立思考能力;養(yǎng)成策略

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）12-0129-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.12.064

在新課改背景下，突破傳統(tǒng)教學(xué)理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維意識(shí)、創(chuàng)新能力等，是推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教育全面發(fā)展的一個(gè)重要途徑。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，最關(guān)鍵的是幫助小學(xué)生形成較強(qiáng)的獨(dú)立思考能力。唯有如此，才能彰顯出小學(xué)數(shù)學(xué)教育的價(jià)值與意義。

當(dāng)前，一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力方面缺乏一定的主動(dòng)性，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)期間缺乏獨(dú)立解決問(wèn)題的意識(shí)與能力。在構(gòu)建數(shù)學(xué)教學(xué)體系時(shí)，習(xí)慣于將教師當(dāng)作主角，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生較強(qiáng)的依賴性，缺乏獨(dú)立思考意識(shí)及能力。由此來(lái)看，若要扭轉(zhuǎn)這一局面，需要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的好習(xí)慣。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生獨(dú)立思考能力的概述及現(xiàn)狀分析

（一）概述

小學(xué)生正處于重要的啟蒙階段，小學(xué)階段的學(xué)習(xí)能夠?yàn)槠浣窈蟮膶W(xué)習(xí)與發(fā)展做好鋪墊。所以，在培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立思考能力的過(guò)程中，教師不能一味“給予”，還要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自主的思考與探索來(lái)尋找正確答案。由于教育觀念的不斷變化，對(duì)小學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)已成為現(xiàn)代化教育的一個(gè)基本要求，也屬于素質(zhì)教育的一個(gè)基本構(gòu)成要素[1]。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不但要注重課本知識(shí)的講解與傳授，還要逐步增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（二）現(xiàn)狀分析

對(duì)于我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)理念來(lái)說(shuō)，很多教師受“填鴨式”教學(xué)觀念影響較深，教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)，完全忽視了對(duì)學(xué)生獨(dú)立觀念的培養(yǎng)。盡管實(shí)施了新課程改革，我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平持續(xù)提升，不過(guò)實(shí)質(zhì)問(wèn)題依舊存在，需要在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力方面進(jìn)行全面的關(guān)注和重視。

1.教師習(xí)慣采用“滿堂灌”的教學(xué)模式?！皾M堂灌”“填鴨式”等教學(xué)理念的存在，造成學(xué)生無(wú)論知識(shí)吸收效果如何，教師都會(huì)按照既定的教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行授課，使一些學(xué)生缺乏充足的時(shí)間進(jìn)行探索與思考，對(duì)某些知識(shí)存在疑惑。教師變成課堂的主導(dǎo)者，這必然會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí)及地位，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性降低。比如，一些教師為了檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，一般會(huì)通過(guò)周期性的測(cè)試方式，將考試成績(jī)當(dāng)作評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果的唯一指標(biāo)。另外，教師在調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及進(jìn)度期間，并未給學(xué)生留足夠的用于獨(dú)立思考的空間及時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生的思維往往被動(dòng)地跟著教師的要求走，缺乏獨(dú)立思考的主動(dòng)性。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)于被動(dòng)。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，如果過(guò)于注重“灌輸式”教學(xué)模式的使用，則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法掌握靈活的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而出現(xiàn)死記硬背知識(shí)內(nèi)容等情況，這會(huì)使學(xué)生的思維愈發(fā)僵硬、愈發(fā)固定化。如此一來(lái)，在今后的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)慢慢喪失自主思考意識(shí)。尤其是在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面，會(huì)造成很大的限制和阻礙。另外，家長(zhǎng)及教師過(guò)于注重學(xué)生的考試成績(jī)，把獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)放在一個(gè)不起眼的位置，特別是一些教師習(xí)慣于實(shí)施題海戰(zhàn)術(shù)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)大，慢慢喪失了獨(dú)立思考的意識(shí)及欲望。

3.課下任務(wù)重導(dǎo)致學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的欲望。由于小學(xué)生的年齡偏小，其認(rèn)知能力、接受能力有限，再加上數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，所以，教師必須通過(guò)課后的鞏固與訓(xùn)練，方可逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，這也導(dǎo)致教師所布置的課下作業(yè)較多[2]。但是，需要注意的是，如果教師布置的課下作業(yè)較多，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的課后負(fù)擔(dān)過(guò)重，這不但會(huì)削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且當(dāng)學(xué)生為了完成作業(yè)而完成作業(yè)時(shí)，便不會(huì)有更多的時(shí)間和空間去思考問(wèn)題，逐漸養(yǎng)成“敷衍了事”的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不愛(ài)動(dòng)腦筋思考問(wèn)題，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力是非常不利的。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生獨(dú)立思考能力養(yǎng)成的重要性

眾所周知，一個(gè)人如果擁有了獨(dú)立思考能力，那么對(duì)于日常生活、工作與學(xué)習(xí)而言，都具有非常重要的意義。不過(guò)，如果想讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的能力，就一定需要長(zhǎng)時(shí)間的培養(yǎng)與教導(dǎo)，使其在潛移默化的過(guò)程中逐步形成。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，培養(yǎng)小學(xué)生的獨(dú)立思考意識(shí)及能力是極其關(guān)鍵和重要的，要與整個(gè)教學(xué)過(guò)程全面融合在一起。一方面，獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的重要組成部分，對(duì)學(xué)生綜合能力的發(fā)展具有重要的影響;另一方面，獨(dú)立思考能力對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展具有很大的影響，能夠?yàn)榇龠M(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展奠定穩(wěn)固的基礎(chǔ)。

結(jié)合我國(guó)素質(zhì)教育的基本理念來(lái)看，主要是為國(guó)家發(fā)展培養(yǎng)大量的優(yōu)秀人才，而非是墨守成規(guī)的機(jī)器。人才和“機(jī)器”最明顯的不同是人才具備獨(dú)立的意識(shí)及思想，對(duì)不同的事物能形成獨(dú)特的自我認(rèn)識(shí)，且擁有正確的思維觀念。若要讓人才具備這些素養(yǎng)，其中一個(gè)重要的基礎(chǔ)條件就是培養(yǎng)人才的獨(dú)立思考能力。而小學(xué)生具備較強(qiáng)的可塑性，此時(shí)培養(yǎng)小學(xué)生的獨(dú)立思考能力是極其關(guān)鍵和重要的。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生獨(dú)立思考能力的養(yǎng)成策略

培養(yǎng)小學(xué)生的獨(dú)立思考能力是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定要全面了解學(xué)生的思想變化，逐步引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的獨(dú)立思考習(xí)慣，促使學(xué)生的全面發(fā)展[3]。

（一）創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為主導(dǎo)的課堂教學(xué)氛圍

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)理念對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是十分不利的，所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。在教學(xué)過(guò)程中，教師不能大包大攬，而需要有選擇性地對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行講解與分析。并且，教師需要將一些重難點(diǎn)知識(shí)清晰地羅列出來(lái)，以便學(xué)生在聽(tīng)講的時(shí)候，能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并進(jìn)行針對(duì)性的理解和記憶。

由此來(lái)看，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師需要發(fā)揮“引導(dǎo)者”“組織者”作用，逐步強(qiáng)化學(xué)生的“主人公”意識(shí)。所以，教師一定要明確自身的定位，有秩序、有步驟地引導(dǎo)學(xué)生，逐步增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立思考觀念，幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)相對(duì)自由、輕松的教學(xué)氛圍。另外，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師務(wù)必要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)給予個(gè)性化、針對(duì)性的引導(dǎo)與激勵(lì)，利用一些鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)性話語(yǔ)逐步增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，促使學(xué)生產(chǎn)生獨(dú)立思考意識(shí)，讓學(xué)生通過(guò)自主探究、獨(dú)立思考找到解決問(wèn)題的方法與策略。當(dāng)然，對(duì)于教師的“教”而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋是非常重要的，有利于教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的不足，也能夠讓教師動(dòng)態(tài)地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，進(jìn)而促使學(xué)生對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效的積累和沉淀，進(jìn)一步促進(jìn)師生之間、學(xué)生之間的有效交流與深入互動(dòng)，使師生關(guān)系更加協(xié)調(diào)。在這一過(guò)程中，學(xué)生的主人公意識(shí)不斷強(qiáng)化，也便于教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)，對(duì)其存在的問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、糾正和指導(dǎo)。

（二）制定新穎獨(dú)特且與實(shí)際生活密切相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂內(nèi)容具有較強(qiáng)的應(yīng)用性特點(diǎn)，同時(shí)還具有一定的枯燥性、抽象性。站在小學(xué)生的角度來(lái)看，在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往比較吃力。當(dāng)面對(duì)一些晦澀難懂的教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，如果學(xué)生在理解層面出現(xiàn)問(wèn)題和阻力，他們通常習(xí)慣于質(zhì)疑自己的學(xué)習(xí)水平和能力。這個(gè)時(shí)候，教師需要幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)信心，理論聯(lián)系實(shí)際，通過(guò)日常生活中的一些實(shí)際例子進(jìn)行引導(dǎo)，使抽象的知識(shí)點(diǎn)變得具體化、形象化，進(jìn)一步提高學(xué)生的理解水平與學(xué)習(xí)效率。在實(shí)際課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師需要把日常生活中的一些具體現(xiàn)象當(dāng)作例子對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。另外，需要注意的是，在引入一些實(shí)際案例的過(guò)程中，需要篩選出一些學(xué)生比較熟悉的事物，由此增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，促使學(xué)生慢慢養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。

（三）大力營(yíng)造寬松、自由的課堂教學(xué)氛圍

在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，氣氛相對(duì)嚴(yán)肅和緊張。因?yàn)樾W(xué)生的年齡偏小，過(guò)于嚴(yán)肅的課堂氛圍會(huì)使小學(xué)生產(chǎn)生焦慮感、恐慌感。這時(shí)，教師需要發(fā)揮課堂教學(xué)的引導(dǎo)者、組織者作用，利用師生互動(dòng)、生生互動(dòng)等方式來(lái)活躍課堂氛圍，促使學(xué)生擁有更多的話語(yǔ)權(quán)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的主人公意識(shí)，使學(xué)生能夠在課堂活動(dòng)中自由地表達(dá)自己的想法與認(rèn)識(shí)。教師還需要扮演評(píng)判者角色，對(duì)學(xué)生的看法與想法等進(jìn)行評(píng)價(jià)與點(diǎn)評(píng)。這種寬松、自由的課堂氛圍，能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而進(jìn)行積極的思考與探索，這對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立思考意識(shí)是非常重要的。

需要注意的是，在當(dāng)前一些小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，雖然師生及生生之間具有一定的互動(dòng)性，但是教師所設(shè)置的一些問(wèn)題往往存在答案唯一或固定的情況，這不利于學(xué)生發(fā)散思維的發(fā)展。為了讓課堂氛圍變得更加自由和輕松，教師需要通過(guò)開(kāi)放式問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍。如此，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，促使學(xué)生的思維意識(shí)更加活躍。這樣也能夠在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，通過(guò)提高學(xué)生的注意力來(lái)幫助學(xué)生提高獨(dú)立思考能力，逐步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

總之，在培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立思考能力的過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要制訂一套系統(tǒng)性、規(guī)范性、長(zhǎng)期性的教學(xué)計(jì)劃。不僅要增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，而且需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)自由、寬松的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極配合，主動(dòng)思考。教師除了積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思考外，還要以身作則，幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，進(jìn)而促使其相關(guān)能力得到鍛煉及提升。

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