小學(xué)高年級語文課外作業(yè)分層布置的研究

劉紅紅

摘 要：課外作業(yè)不但有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，夯實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，還能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行延展性學(xué)習(xí)，為學(xué)生在課堂上進(jìn)行有效學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。本文根據(jù)分層設(shè)計(jì)模式，從小學(xué)語文教師自身出發(fā)，在充分掌握學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，分層布置課外作業(yè)，注重作業(yè)內(nèi)容的豐富性，注重分層布置作業(yè)的可行性，以提升作業(yè)的有效性，使課外作業(yè)充分發(fā)揮它的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課外作業(yè);分層;方法

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）10-0075-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.10.037

任何學(xué)科的作業(yè)都是課堂教學(xué)的延伸，也是學(xué)生鞏固所學(xué)知識的主要手段和途徑。一個(gè)班幾十個(gè)學(xué)生，學(xué)習(xí)能力、習(xí)慣等方面都有差異，部分教師在布置作業(yè)時(shí)，容易忽略這些實(shí)際情況，給所有的學(xué)生留統(tǒng)一的作業(yè)，這就導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，基礎(chǔ)好的學(xué)生，能輕輕松松完成作業(yè)。雖然有一定的鞏固作用，但是長期如此，不但會(huì)讓他們覺得作業(yè)沒有挑戰(zhàn)性，太過簡單，而且他們的潛能也得不到更好的發(fā)展，學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)受到影響。而對于學(xué)習(xí)能力較差，能力不強(qiáng)的學(xué)生來說，教師按統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)布置的作業(yè)對他們來說可能大部分存在難度。他們不但不能及時(shí)完成作業(yè)，得不到有效的復(fù)習(xí)，長此以往還會(huì)打擊他們的信心，使他們覺得語文難學(xué)，從而失去興趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績一降再降，也給學(xué)習(xí)造成嚴(yán)重的障礙。

因此，作為新時(shí)代的小學(xué)語文教師，我們既要有全局意識，也要有個(gè)體意識，要了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，無論在課堂教學(xué)中，還是在課外作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置中都要根據(jù)情況有計(jì)劃地分層，才能切切實(shí)實(shí)幫助每個(gè)學(xué)生進(jìn)步，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展。

一、對小學(xué)高年級語文課外作業(yè)分層的依據(jù)

在素質(zhì)教育背景下，小學(xué)語文教學(xué)要在各個(gè)環(huán)節(jié)中重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，要結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行分層教學(xué)，分層布置課內(nèi)、課外作業(yè)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加有效。

我們知道，小學(xué)高年級學(xué)生相比較于低年級和中年級的學(xué)生，對自己的學(xué)習(xí)情況有了一定的認(rèn)識，更需要有針對性的作業(yè)來鞏固基礎(chǔ)，突破自己，強(qiáng)化自己的學(xué)習(xí)能力，提高語文成績。分層作業(yè)，剛好能滿足小學(xué)高年級學(xué)生的這個(gè)需求，讓學(xué)生能認(rèn)真完成符合自己的能力作業(yè)的同時(shí)，也能在這個(gè)基礎(chǔ)上有目的進(jìn)行拓展，循序漸進(jìn)，增強(qiáng)自信心。長期堅(jiān)持，不但能提高不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和語文成績，同時(shí)也能促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的良性發(fā)展?？梢?，對于小學(xué)高年級語文課外作業(yè)的分層布置是必然的，也是符合每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)需要和發(fā)展的，更符合新時(shí)代課堂教學(xué)的規(guī)律和發(fā)展的需要。

小學(xué)語文教師在分層布置作業(yè)的過程中，也是進(jìn)一步了解小學(xué)生的過程，教師分層布置作業(yè)之前先去了解學(xué)生，了解學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的薄弱環(huán)節(jié)，從而可以讓學(xué)生得到針對性的練習(xí)，在作業(yè)中彌補(bǔ)自己的錯(cuò)誤，教師也可以針對這些學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行有針對性的個(gè)別輔導(dǎo)，以幫助學(xué)生提高成績。

二、對學(xué)生進(jìn)行分層，保證作業(yè)分層的針對性

作業(yè)的分層是基于學(xué)生的分層。所以，為了保證小學(xué)語文高年級課外作業(yè)分層的有效性，教師要先把學(xué)生進(jìn)行合理分層，要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)情況，要和學(xué)生一起幫助他們認(rèn)識自己，科學(xué)分層。

首先，教師可以通過與學(xué)生談話的方式，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、能力、智力發(fā)展、基礎(chǔ)知識、接受能力等方面，全面認(rèn)識學(xué)生，幫助學(xué)生找準(zhǔn)自己的定位，為有效分層做好準(zhǔn)備。其次，語文教師可以通過問卷調(diào)查的方式向家長以及其他課任教師了解學(xué)生情況，從側(cè)面人了解學(xué)生，更徹底地了解學(xué)生。最后，在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，把學(xué)生分成三個(gè)層次：A層，綜合能力和基礎(chǔ)知識都比較強(qiáng)的學(xué)生，他們不但反應(yīng)快，接受能力強(qiáng)，基礎(chǔ)扎實(shí)，而且自主探究的能力比較強(qiáng)，做題和解決問題的速度比較快，有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)適應(yīng)能力，可以在教學(xué)中全面關(guān)注，促進(jìn)其全面發(fā)展;B層，是綜合能力相對較弱的學(xué)生，他們學(xué)習(xí)成績很不穩(wěn)定，忽高忽低，成績完全根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)浮動(dòng)。學(xué)習(xí)要是認(rèn)真、刻苦，成績立竿見影，但是如果偷懶成績也會(huì)直線下降。這類學(xué)生有學(xué)習(xí)的能力，沒有長期堅(jiān)持的態(tài)度，如果能通過分層作業(yè)的強(qiáng)化，再加上教師的引導(dǎo)，培養(yǎng)他們吃苦、堅(jiān)持的學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度，他們潛力不可估量;C層，這類學(xué)生有智力方面的原因，也有認(rèn)識方面的原因。他們不但接受能力差，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，長期對不會(huì)的作業(yè)也不認(rèn)真研究，學(xué)習(xí)困難，影響學(xué)習(xí)自信心和熱情，長期下去，對他們的學(xué)習(xí)和發(fā)展非常不利。教師在了解學(xué)生的情況下，科學(xué)、合理地進(jìn)行分層，不但能為分層布置作業(yè)做好鋪墊，也能為提高不同層次學(xué)生的語文成績奠定基礎(chǔ)。

在操作中教師應(yīng)該對學(xué)生的分層進(jìn)行靈活掌握，每一位學(xué)生都可以成長到更高的層次，每一位學(xué)生都可以突破自己，變得更加優(yōu)秀，小學(xué)語文教師可以通過積分獎(jiǎng)勵(lì)的形式來推動(dòng)學(xué)生更加上進(jìn)，讓學(xué)生能向著更高的層次和更長遠(yuǎn)的目標(biāo)奮進(jìn)。教師在這一過程中應(yīng)該設(shè)置明確的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生可以在不同的層次之間流動(dòng)，如果表現(xiàn)不好，也有可能到后面的層次去，從而激勵(lì)學(xué)生更加積極。

三、小學(xué)高年級語文分層作業(yè)要形式多樣，內(nèi)容靈活

小學(xué)高年級的學(xué)生天性活潑，喜歡形式多樣的學(xué)習(xí)方法，更適合比較靈活的作業(yè)。因?yàn)樾问蕉鄻拥?、?nèi)容靈活的作業(yè)不但能吸引他們的注意力，更會(huì)增強(qiáng)他們對作業(yè)的興趣，使他們在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)快樂，產(chǎn)生學(xué)習(xí)語文的興趣。所以，小學(xué)高年級語文教師要想發(fā)揮分層作業(yè)的作用，在布置分層作業(yè)時(shí)，一定要根據(jù)不同層次學(xué)生的需要，在形式上要具有多樣性，內(nèi)容上具有靈活性。

首先，教師要熟悉教材，掌握教學(xué)內(nèi)容，把握課堂教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)還有目標(biāo)，對于課堂上的知識點(diǎn)都要了然于胸。這樣才能根據(jù)不同的學(xué)生，不同的學(xué)習(xí)目的，有針對性地分層布置作業(yè)，避免布置分層作業(yè)時(shí)的不確定性和盲目性，使每一份作業(yè)，發(fā)揮它不同的作用，讓每一個(gè)學(xué)生都能在自己的能力的范圍內(nèi)，自主完成屬于自己的作業(yè)，從而不斷提高，使學(xué)生對自己充滿信心，對學(xué)好語文充滿信心。

其次，結(jié)合不同層次學(xué)生的理解能力、學(xué)習(xí)能力、反應(yīng)能力、智力因素等，根據(jù)他們的學(xué)習(xí)需要和知識層次，靈活地設(shè)計(jì)作業(yè)，比如，在形式上，內(nèi)容上等，都可以別出心裁，獨(dú)具匠心，擺脫老套的聽寫、默寫以及閱讀的習(xí)慣。用一些學(xué)生喜歡的方式引導(dǎo)其積累詞匯量或者背誦詩文，讓學(xué)生與自己比。也可以在同一個(gè)層次上，根據(jù)學(xué)生的進(jìn)步和改變，不斷加大學(xué)生的作業(yè)難度等，使作業(yè)充滿挑戰(zhàn)性，讓學(xué)生突破自己，不斷進(jìn)步。這樣才能幫助學(xué)生不斷進(jìn)步，使靈活、多樣的分層作業(yè)真正發(fā)揮它的作用，相應(yīng)地提高學(xué)生的語文成績。

最后，在小學(xué)高年級語文分層布置作業(yè)時(shí)，教師一定要明確不同層次要達(dá)到的目標(biāo)。充分利用教材自帶的練習(xí)題和自己根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的一些題型，作為分層作業(yè)的素材，設(shè)計(jì)出梯度明顯的作業(yè)，讓不同層次的學(xué)生根據(jù)自己的能力，完成作業(yè)。比如，在每一篇課文學(xué)習(xí)完后布置分層作業(yè)時(shí)，對于A層的學(xué)生不但要求他們熟悉生字、生詞，還要理解閱讀，完成課后的問題;對于B層的學(xué)生要求熟悉生字、詞，理解課文的段落大意、中心思想等;對于C層的學(xué)生只要求他們熟悉基礎(chǔ)，如字、詞、句等的掌握和運(yùn)用。在這個(gè)基礎(chǔ)上，不管哪個(gè)層次的學(xué)生，只要能按時(shí)按要求完成作業(yè)，教師都要給予肯定，提出表揚(yáng)，這樣學(xué)生會(huì)更有進(jìn)步的信心，學(xué)習(xí)的勁頭會(huì)更足，希望會(huì)更大。只要教師不拘泥于過去死記硬背的作業(yè)形式，使分層作業(yè)的內(nèi)容更加的豐富、靈活，不但會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)學(xué)生的可能性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力，促進(jìn)語文教學(xué)的發(fā)展和課堂教學(xué)效率的提升。

四、分層布置高年級語文作業(yè)要掌握一定的原則性

我們知道之所以分層教學(xué)，分層布置和設(shè)計(jì)作業(yè)，就是因?yàn)閷W(xué)生與學(xué)生之間各種各樣的差異性以及其所形成的學(xué)習(xí)上的差異性。所以，分層作業(yè)要掌握因材施教的原則，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識，吸收知識的同時(shí)，根據(jù)自己的情況掌握一定的能力，積累知識，逐步提高不同學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

首先，一定要控制C層作業(yè)的難度，要通過分層作業(yè)的針對性設(shè)計(jì)，加強(qiáng)對他們基礎(chǔ)知識的夯實(shí)。要控制作業(yè)的難度，提高學(xué)生的積極性、自信心，他們才能堅(jiān)持下來并在長期堅(jiān)持中，提高自己的語文綜合水平，提高學(xué)習(xí)能力。

其次，要控制B 層作業(yè)的量。不管是教師、家長還是學(xué)生，我們總會(huì)采用一種笨辦法來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，那就是加大作業(yè)量，延長復(fù)習(xí)時(shí)間。在素質(zhì)教育下，要求減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。所以在小學(xué)高年級課外作業(yè)分層布置時(shí)，教師一定要在作業(yè)的質(zhì)量上，技術(shù)上下功夫，萬不可加大學(xué)生的作業(yè)量。尤其是對于B層的學(xué)生，更不能以加大作業(yè)量的方式來提高他們的成績。這更會(huì)造成他們學(xué)習(xí)狀態(tài)的不穩(wěn)定，使他們?yōu)榱送瓿扇蝿?wù)趕速度，從而放棄了作業(yè)的質(zhì)量，導(dǎo)致分層作業(yè)也成了形式，發(fā)揮不了分層作業(yè)的作用。

最后，分層作業(yè)要重視A層學(xué)生的能力培養(yǎng)。A層的學(xué)生可以說是帶動(dòng)班級學(xué)習(xí)氣氛和積極性的關(guān)鍵因素。在平時(shí)具體的教學(xué)中，不僅要求他們高質(zhì)量地掌握基礎(chǔ)知識，更要注重他們的能力培養(yǎng)。比如，分析課文的結(jié)構(gòu)，注意詩詞的解釋和賞析等，以此來提高學(xué)生的理解能力，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，同時(shí)提升學(xué)生的表達(dá)能力，感悟能力，升華他們學(xué)習(xí)語文的意義。

總之，分層布置課外作業(yè)的目的，是為了幫助不同層次中的每一個(gè)學(xué)生進(jìn)步。所以，教師在分層布置作業(yè)之前，一定要充分了解每一個(gè)學(xué)生，把學(xué)生進(jìn)行分層，再結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出靈活、科學(xué)的分層作業(yè)，才能真正發(fā)揮分層作業(yè)的作用，實(shí)現(xiàn)幫助學(xué)生鞏固知識的目的。

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