論初中語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新

曹軍

摘 要：語(yǔ)文課堂提問(wèn)既是一種教學(xué)手段，也是一門(mén)藝術(shù)，提問(wèn)設(shè)計(jì)的好壞直接關(guān)系到語(yǔ)文教學(xué)效果。優(yōu)質(zhì)的提問(wèn)能夠引導(dǎo)學(xué)生積極思考，活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。初中語(yǔ)文教師應(yīng)該從實(shí)際學(xué)情入手，重視課堂提問(wèn)，遵循提問(wèn)的原則，設(shè)計(jì)多樣化的提問(wèn)方式，使語(yǔ)文課堂效率獲得顯著的提升。文章分析初中語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)存在的問(wèn)題，論述提問(wèn)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新策略，旨在為初中語(yǔ)文教學(xué)提供思路。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;初中生;提問(wèn)設(shè)計(jì);語(yǔ)文教學(xué);創(chuàng)新

中圖分類(lèi)號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）12-0059-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.12.029

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，有效的課堂提問(wèn)可以吸引學(xué)生的注意力，發(fā)展學(xué)生的思維習(xí)慣，還能提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力。初中語(yǔ)文具有較強(qiáng)的文學(xué)性和實(shí)用性，對(duì)初中生的要求比較高，語(yǔ)文教師應(yīng)該通過(guò)課堂提問(wèn)啟發(fā)學(xué)生的智慧，幫助學(xué)生更好地理解和運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)初中生的可持續(xù)發(fā)展?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，讓學(xué)生更多地接觸語(yǔ)文材料，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需的語(yǔ)文素養(yǎng)。但是從實(shí)際教學(xué)來(lái)看，很多語(yǔ)文教師在提問(wèn)的時(shí)候還存在誤區(qū)，既影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，也阻礙了課堂教學(xué)進(jìn)展。因此，初中語(yǔ)文教師需要深入挖掘文本信息，創(chuàng)新和優(yōu)化提問(wèn)環(huán)節(jié)，使之與課堂教學(xué)環(huán)環(huán)相扣，為初中生學(xué)習(xí)語(yǔ)文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、初中語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)存在的問(wèn)題

（一）教師掌握提問(wèn)主動(dòng)權(quán)

受傳統(tǒng)思想的影響，語(yǔ)文教師在課堂上占據(jù)主動(dòng)權(quán)，很少給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，課堂提問(wèn)也是如此。語(yǔ)文教師把握著提問(wèn)的權(quán)利，課堂上只有教師提問(wèn)學(xué)生，沒(méi)有學(xué)生提問(wèn)教師，學(xué)生感受不到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，常常會(huì)對(duì)課堂提問(wèn)產(chǎn)生反感，不愿意回答問(wèn)題。語(yǔ)文教師的提問(wèn)方式千差萬(wàn)別，有時(shí)候?qū)W生正在認(rèn)真地思考問(wèn)題，教師突如其來(lái)的提問(wèn)不僅會(huì)打斷學(xué)生的思路，還不利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。還有的教師在課堂上會(huì)連續(xù)提問(wèn)，學(xué)生還沒(méi)有理解上一個(gè)問(wèn)題，下一個(gè)問(wèn)題就來(lái)了，致使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。

（二）問(wèn)題創(chuàng)設(shè)缺乏針對(duì)性

提問(wèn)的重點(diǎn)是問(wèn)題的選擇，不同的問(wèn)題發(fā)揮著不同的作用，但在實(shí)際教學(xué)中，為了凸顯自己的教學(xué)能力，有些教師會(huì)選擇一些脫離教學(xué)內(nèi)容，與教學(xué)無(wú)關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生摸不著頭腦。這會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生，令其在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上走彎路。還有的語(yǔ)文教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題沒(méi)有針對(duì)性和層次感，往往是“一刀切”，導(dǎo)致優(yōu)等生吃不飽，學(xué)困生吃不了，語(yǔ)文課堂出現(xiàn)明顯的兩極分化，不利于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。另外，還存在語(yǔ)文教師在提問(wèn)后沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)的情況，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解較為膚淺，達(dá)不到學(xué)以致用的目的。

（三）學(xué)生提問(wèn)能力受影響

在初中階段，初中生和教師關(guān)注的焦點(diǎn)是中考，多認(rèn)為只有考出好成績(jī)才是第一位的，所以在日常訓(xùn)練過(guò)程中，初中語(yǔ)文教師會(huì)要求學(xué)生采用題海戰(zhàn)術(shù)，希望能夠通過(guò)做題來(lái)彌補(bǔ)學(xué)生知識(shí)的不足，強(qiáng)化學(xué)生的答題能力，不給學(xué)生自主提問(wèn)的機(jī)會(huì)，久而久之，學(xué)生的提問(wèn)能力就會(huì)下降，教師怎么說(shuō)，學(xué)生就怎么做，缺乏創(chuàng)新精神。初中生由于沒(méi)有掌握提問(wèn)的方法和技巧，即使教師讓學(xué)生提問(wèn)，提出的問(wèn)題也毫無(wú)邏輯和重點(diǎn)，不能激發(fā)學(xué)生的求知欲，起不到引導(dǎo)和提升的作用。所以初中語(yǔ)文教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力，讓初中生在語(yǔ)文課堂獲得全面、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新策略

（一）創(chuàng)新提問(wèn)角度，突出啟發(fā)性

通常情況下，初中語(yǔ)文教師喜歡按照教學(xué)大綱的順序和教學(xué)的中心提問(wèn)，這種提問(wèn)方式能夠讓學(xué)生掌握文章的寫(xiě)作意圖，按部就班地學(xué)習(xí)。長(zhǎng)此以往，初中生會(huì)形成思維定式，不善于發(fā)散思維和創(chuàng)新思維，找不到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最佳途徑。因此，初中語(yǔ)文教師要?jiǎng)?chuàng)新課堂提問(wèn)的角度，從多方面考查學(xué)生的語(yǔ)文能力，給初中生創(chuàng)造豐富的問(wèn)題情境，使其對(duì)文章產(chǎn)生興趣，學(xué)會(huì)深入分析和靈活運(yùn)用。語(yǔ)文教師可以對(duì)文章的創(chuàng)作背景進(jìn)行提問(wèn)，初中語(yǔ)文教材中的每一篇文章都是精挑細(xì)選的，對(duì)學(xué)生有教育意義的，如果學(xué)生不能理解作者創(chuàng)作時(shí)的背景，就很難深入地理解文章。語(yǔ)文教師可以先讓學(xué)生預(yù)習(xí)，對(duì)作者所處的時(shí)代和自身情況等有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，再學(xué)習(xí)時(shí)才能抓住重點(diǎn)，形成自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和體驗(yàn)。語(yǔ)文教師可以根據(jù)文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行提問(wèn)，每篇文章都有獨(dú)特的構(gòu)思和行文規(guī)則，有利于初中生積累經(jīng)驗(yàn)，提高寫(xiě)作水平。教師可以對(duì)文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行提問(wèn)，使初中生掌握不同類(lèi)型文章的寫(xiě)作特點(diǎn)，在閱讀中產(chǎn)生共鳴，真正實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

（二）創(chuàng)新提問(wèn)內(nèi)容，突出探索性

語(yǔ)文課堂提問(wèn)的創(chuàng)新是提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵，語(yǔ)文教師要對(duì)傳統(tǒng)課堂提問(wèn)做出深刻剖析和反省，找出自己的不足，并按新的教育理念開(kāi)展教學(xué)，提高語(yǔ)文的教學(xué)實(shí)效。提問(wèn)的內(nèi)容是提問(wèn)的靈魂，語(yǔ)文教師應(yīng)該從內(nèi)容入手，根據(jù)現(xiàn)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和成長(zhǎng)規(guī)律，選擇切合實(shí)際的提問(wèn)內(nèi)容，獲得學(xué)生的認(rèn)可，讓每一位學(xué)生都能在提問(wèn)中有所收獲。一直以來(lái)，初中語(yǔ)文教師的提問(wèn)都有些片面，多針對(duì)一部分學(xué)生群體進(jìn)行提問(wèn)，沒(méi)有照顧到全體學(xué)生，也無(wú)法調(diào)動(dòng)班級(jí)整體的學(xué)習(xí)氛圍。新時(shí)期的初中語(yǔ)文教師應(yīng)該采用靈活的提問(wèn)內(nèi)容分層次提問(wèn)，在備課時(shí)準(zhǔn)備好針對(duì)不同層次學(xué)生的提問(wèn)，提問(wèn)時(shí)做到因材施教，統(tǒng)籌兼顧，這樣才會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使提問(wèn)發(fā)揮更大的作用。還可以進(jìn)行小組合作提問(wèn)，將初中生分成學(xué)習(xí)小組，結(jié)合小組成員的整體水平給出提問(wèn)內(nèi)容，讓小組成員共同探究并得到答案，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和合作能力。語(yǔ)文教師還要設(shè)計(jì)一些趣味性的提問(wèn)，在愉快的氛圍中提問(wèn)，將問(wèn)題生活化，拉近與初中生的距離，引導(dǎo)初中生掌握相應(yīng)的語(yǔ)言技能。

（三）創(chuàng)新提問(wèn)時(shí)機(jī)，突出適當(dāng)性

提問(wèn)是啟發(fā)式教學(xué)的有效手段，語(yǔ)文教師把握好課堂提問(wèn)的時(shí)機(jī)，能夠最大限度地調(diào)動(dòng)初中生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，加深他們對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解。提問(wèn)的時(shí)機(jī)在整個(gè)語(yǔ)文課堂提問(wèn)過(guò)程中起著決定性的作用，初中語(yǔ)文教師應(yīng)該深入研究課堂教學(xué)方案，培養(yǎng)初中生獨(dú)立思考的能力，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣和語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

首先，語(yǔ)文教師要重視課堂導(dǎo)入時(shí)的提問(wèn)，通過(guò)提問(wèn)可以讓初中生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，掌握課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并為課堂教學(xué)節(jié)省時(shí)間。初中生帶著問(wèn)題進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)，更有目的性和實(shí)踐性，學(xué)生經(jīng)過(guò)努力得到問(wèn)題的答案，會(huì)大大增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效果和學(xué)生的記憶印象。其次，語(yǔ)文教師要把握學(xué)生的興趣點(diǎn)，在課堂講解中進(jìn)行提問(wèn)。尤其是對(duì)于課文的架構(gòu)、修辭手法、引用古詩(shī)詞等，使學(xué)生進(jìn)入到具體的情境中，回答問(wèn)題的準(zhǔn)確率會(huì)更高。最后，語(yǔ)文教師還要在課堂總結(jié)時(shí)進(jìn)行提問(wèn)，問(wèn)題可以是開(kāi)放性的，讓初中生結(jié)合課堂所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行回答，起到鞏固提高的作用，也會(huì)鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文表達(dá)能力。語(yǔ)文教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，對(duì)于不能理解的問(wèn)題要及時(shí)向教師提問(wèn)，這樣才可以消除疑惑，提高他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

（四）創(chuàng)新提問(wèn)方式，突出層次性

很多初中語(yǔ)文教師在提問(wèn)的時(shí)候都是沿用傳統(tǒng)的點(diǎn)名提問(wèn)，這樣的方式無(wú)法激發(fā)學(xué)生的參與熱情，很多時(shí)候?qū)W生都低著頭，不愿意教師叫到自己的名字，使語(yǔ)文課堂提問(wèn)陷入僵局。雖然點(diǎn)名提問(wèn)深受教師的偏愛(ài)，但是不能滿足初中生對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)的需求，因此初中語(yǔ)文教師必須要作出改進(jìn)和創(chuàng)新，在開(kāi)展相關(guān)的提問(wèn)時(shí)可以通過(guò)電腦抽簽或者點(diǎn)學(xué)號(hào)的方式完成。一方面給初中生更多的刺激感和新鮮感，另一方面也活躍了課堂氛圍，巧妙地提高了學(xué)生的積極性和自覺(jué)性。語(yǔ)文教師可以通過(guò)多媒體大屏幕展示一個(gè)隨機(jī)變換學(xué)生名字的軟件，當(dāng)教師點(diǎn)擊鼠標(biāo)的時(shí)候，大屏幕上就會(huì)出現(xiàn)一位學(xué)生的名字，就由這位學(xué)生回答問(wèn)題，有效地集中了學(xué)生的注意力，提高了學(xué)生的聽(tīng)課效率。語(yǔ)文教師還可以制作一些帶有學(xué)生學(xué)號(hào)的卡片，放到一個(gè)透明的盒子里，每次提問(wèn)時(shí)隨機(jī)抽取一張卡片，抽到誰(shuí)的學(xué)號(hào)就由誰(shuí)來(lái)回答問(wèn)題，令整個(gè)課堂變得活躍起來(lái)。語(yǔ)文教師也可以引導(dǎo)學(xué)生抽取，鞏固初中生的主體地位，使他們每堂課都很開(kāi)心，學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)也越來(lái)越多。

（五）創(chuàng)新提問(wèn)評(píng)價(jià)，突出多樣性

對(duì)于提問(wèn)的評(píng)價(jià)是很多語(yǔ)文教師都容易忽視的，如果只設(shè)計(jì)問(wèn)題，而不注重評(píng)價(jià)，無(wú)法起到真正的教育作用。學(xué)生回答問(wèn)題后，內(nèi)心渴望得到教師的評(píng)價(jià)，激起學(xué)生的好勝心，使他們更為自信。有的初中語(yǔ)文教師總是用“很不錯(cuò)”“加油”“回答正確”來(lái)評(píng)價(jià)，這種機(jī)械式的評(píng)論并未能給初中生提供幫助，反而會(huì)讓學(xué)生失去耐心，不再主動(dòng)回答問(wèn)題。語(yǔ)文教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)應(yīng)該注重多樣性和適度性，對(duì)待不同的學(xué)生要采用不同的評(píng)價(jià)策略，讓學(xué)生能夠在評(píng)價(jià)中獲益，找到不斷前進(jìn)的方向。語(yǔ)文教師應(yīng)避免對(duì)學(xué)生造成心理傷害，不能挫傷學(xué)生回答問(wèn)題的積極性。對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，語(yǔ)文教師應(yīng)該多挖掘他們回答問(wèn)題的閃光點(diǎn)，開(kāi)發(fā)他們的思維，使這部分學(xué)生的語(yǔ)文潛力發(fā)揮得淋漓盡致，取得更大的進(jìn)步。對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生，語(yǔ)文教師應(yīng)該多給予鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，讓他們感受到教師的關(guān)愛(ài)，還要委婉地指出學(xué)生回答的不足之處，便于他們改進(jìn)。對(duì)于班級(jí)中不愿意舉手發(fā)言的學(xué)生，語(yǔ)文教師要對(duì)他們的發(fā)言進(jìn)行表?yè)P(yáng)，給他們發(fā)言的勇氣，甚至可以采用結(jié)對(duì)子的方式，使班級(jí)中的學(xué)生都樂(lè)于舉手發(fā)言。

綜上所述，初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)的重要性不言而喻，提問(wèn)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新是新課改提出的要求，也是構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂的必然選擇。初中語(yǔ)文教師要做好傳統(tǒng)教育理念與創(chuàng)新教育思維之間的交替，營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，提出具有創(chuàng)新意識(shí)的問(wèn)題，帶動(dòng)初中生學(xué)習(xí)，便于學(xué)生全面掌握知識(shí)。還要抓住問(wèn)題的本質(zhì)，突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，引發(fā)初中生的深度思考，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)的優(yōu)化。

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