提高初中作文評(píng)改效率方法分析

孫玲玲

在考試中，作文滿(mǎn)分60分，分?jǐn)?shù)比重大，足見(jiàn)其在考查學(xué)生語(yǔ)文綜合能力方面的重要性，所以寫(xiě)作教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。在初中作文教學(xué)中，作文評(píng)改是培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力的主要途徑，評(píng)改效率就顯得尤為重要。教師應(yīng)改變傳統(tǒng)作文評(píng)改方式，進(jìn)行有效的作文評(píng)改，打造高效的初中作文評(píng)改教學(xué)課堂。

在初中作文教學(xué)中，教師逐漸認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)作文評(píng)改方式的弊端，開(kāi)始轉(zhuǎn)變單一的教師評(píng)改策略，引導(dǎo)學(xué)生自主參與到作文評(píng)改環(huán)節(jié)中，形成多元化的作文評(píng)改體系，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)接受作文評(píng)改意見(jiàn)，不斷提升自身寫(xiě)作能力。

一、創(chuàng)新作文評(píng)改方式

在初中語(yǔ)文課堂上，教師打破傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，貫徹先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練的教學(xué)理念，靈活運(yùn)用新的教學(xué)方法，對(duì)作文評(píng)改方式進(jìn)行創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生參與作文評(píng)改，而不只是被動(dòng)接受作文評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)作文的不足之處，培養(yǎng)學(xué)生的作文賞析能力，進(jìn)而創(chuàng)作出語(yǔ)句優(yōu)美、結(jié)構(gòu)完整的作文。

在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師采用小組互評(píng)互改的方式，將評(píng)改作文的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，一方面避免自身由于教學(xué)負(fù)擔(dān)重而導(dǎo)致作文評(píng)改不合理、統(tǒng)一化的現(xiàn)象，另一方面提高作文評(píng)改的速度，引導(dǎo)學(xué)生有效評(píng)改作文，提升作文評(píng)改效率。首先，教師以抽查的方式了解不同層次學(xué)生的寫(xiě)作情況，以只閱讀不評(píng)價(jià)的方式大致了解學(xué)生的作文水平，便于小組互評(píng)互改。同時(shí)，教師向?qū)W生傳授評(píng)改作文的方法，比如圈出作文中的錯(cuò)別字、標(biāo)注語(yǔ)句不通順的句子、畫(huà)出優(yōu)美的句子等，以及從宏觀(guān)對(duì)作文進(jìn)行賞析，展現(xiàn)自身的語(yǔ)言組織能力，對(duì)每個(gè)段落進(jìn)行旁批，而不寫(xiě)總評(píng)，避免學(xué)生主觀(guān)判斷的不合理性。然后，學(xué)生在小組內(nèi)交叉評(píng)改作文，當(dāng)遇到不理解的句子時(shí)，以小組探究的方式，判斷詞句使用是否正確，促進(jìn)學(xué)生之間相互交流學(xué)習(xí)，同時(shí)在評(píng)改環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師要對(duì)相關(guān)同學(xué)提出建設(shè)性意見(jiàn)，其他同學(xué)要引以為戒，逐步提升自身的寫(xiě)作能力和賞析能力。

二、優(yōu)化作文評(píng)改技巧

在作文評(píng)改中，教師要對(duì)所有的作文給出建設(shè)性意見(jiàn)。教師經(jīng)常以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求所有學(xué)生，對(duì)于寫(xiě)作水平差的學(xué)生而言，可能會(huì)一直收到相同的評(píng)語(yǔ)，進(jìn)而認(rèn)為自身的努力白費(fèi)，產(chǎn)生不自信、自卑的心理，降低作文評(píng)改的教學(xué)效果。所以，教師要優(yōu)化作文評(píng)改的方式方法，將不同層次學(xué)生的作文進(jìn)行分類(lèi)，制定合理的作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，提升作文評(píng)改的效率。初中學(xué)生的寫(xiě)作水平參差不齊，犯的錯(cuò)誤也不同，教師通過(guò)分層評(píng)改的方式，明確各層次學(xué)生的不足之處，進(jìn)而進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)改，而無(wú)需關(guān)注每一處地方，在保證評(píng)改質(zhì)量的前提下提升作文評(píng)改效率。

比如，對(duì)寫(xiě)作水平差的學(xué)生，教師可將評(píng)改的關(guān)注點(diǎn)放在錯(cuò)別字、語(yǔ)句是否通順、主題是否明確等寫(xiě)作基礎(chǔ)方面，以合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)改。而對(duì)寫(xiě)作水平優(yōu)秀的學(xué)生，教師則可以將評(píng)改關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)移到語(yǔ)句是否優(yōu)美、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)等方面，通過(guò)分層作文評(píng)改，提升作文評(píng)改的教學(xué)效果。除此之外，在作文評(píng)改時(shí)間充足的前提下，教師可以與上次作文情況進(jìn)行比對(duì)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的轉(zhuǎn)變，以鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)幫助學(xué)生建立自信心，打造高效的作文評(píng)改教學(xué)課堂。

三、完善作文評(píng)改體系

傳統(tǒng)評(píng)改教學(xué)體系以教師評(píng)改為主，教師多是高高在上的裁判，無(wú)法保證作文評(píng)價(jià)的合理性。所以，教師要完善作文評(píng)改體系，開(kāi)展“四批”教學(xué)模式，增加作文評(píng)改中師生的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的不足，提升作文評(píng)改的質(zhì)量。首先，教師評(píng)改，精準(zhǔn)把關(guān)。教師結(jié)合自身對(duì)學(xué)生寫(xiě)作水平的了解，從專(zhuān)業(yè)的角度給予合理的評(píng)價(jià)，指出作文的缺點(diǎn)，表?yè)P(yáng)優(yōu)點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)自身寫(xiě)作能力的了解。然后，為了改變學(xué)生對(duì)作文評(píng)語(yǔ)的冷漠態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生以自己批閱作為二次檢測(cè)，讓學(xué)生根據(jù)具體的評(píng)語(yǔ)再次閱讀作文內(nèi)容，回想創(chuàng)作時(shí)的想法，從整體上進(jìn)行賞析，樂(lè)于接受教師的評(píng)語(yǔ)。再次，以他人評(píng)改為第三次批改，讓學(xué)生互批，相互借鑒寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，了解寫(xiě)作常犯的錯(cuò)誤，以“有則改之無(wú)則加勉”的態(tài)度進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生作文賞析的能力。最后，教師再次批閱，了解整個(gè)批改環(huán)節(jié)學(xué)生所做的批注，對(duì)學(xué)生評(píng)語(yǔ)進(jìn)行批閱，保證作文評(píng)改的有效性，挑選出優(yōu)秀作文進(jìn)行展示，逐漸形成完善的作文評(píng)改體系。

總而言之，在初中作文評(píng)改教學(xué)中，教師采用自主評(píng)改、小組互評(píng)互改的模式，向?qū)W生傳授具體的作文評(píng)改方法和技巧，讓學(xué)生站在評(píng)改者的角度分析寫(xiě)作的方法，并靈活運(yùn)用到自己的寫(xiě)作中，從作文評(píng)改中借鑒寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)作文課堂教學(xué)效果的提升。