論初中寫作教學(xué)改進策略

張慧

寫作是初中生語文學(xué)習(xí)的重點和難點，寫作要求學(xué)生具備較強的審題能力、邏輯思維能力、語言表達能力，能夠?qū)⑿闹兴氚凑照_的邏輯順序表述出來，使文章具有較強的感染力。在初中寫作教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生在寫作中遇到的問題以及學(xué)生寫作水平提升的具體要求，教師應(yīng)該不斷改進教學(xué)策略，以創(chuàng)新為主要教學(xué)原則，使學(xué)生能夠在初中階段的寫作訓(xùn)練中不斷提升自身的寫作能力。筆者通過對學(xué)生寫作中遇到的問題進行分析，提出相應(yīng)的解決策略，希望能為廣大同仁的教學(xué)提供一定的借鑒。

在初中階段，學(xué)生的寫作水平較小學(xué)時期有所增長，但隨著作文要求增加、題目難度增大，學(xué)生在寫作過程中也會遇到新的問題。改進傳統(tǒng)的作文教學(xué)形式，使具體的教學(xué)方法更加貼近學(xué)生的寫作需求，能夠有效提升寫作教學(xué)的質(zhì)量和效率。教師可以嘗試在具體的寫作教學(xué)過程中，發(fā)揮閱讀與寫作互相促進的作用，將教材閱讀資源的作用發(fā)揮到最大。同時，鼓勵學(xué)生在生活素材的積累中夯實寫作基礎(chǔ)。作為寫作教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，優(yōu)化作文評改機制也至關(guān)重要。除此之外，由于初中學(xué)生課余時間相對較多，教師也應(yīng)鼓勵他們積極進行課外閱讀。

一、巧用教材文本資源

學(xué)生在初中階段的語文學(xué)習(xí)主要以教材內(nèi)容為主，教材中的文章是非常重要的學(xué)習(xí)資源，是學(xué)生進行閱讀學(xué)習(xí)以及寫作訓(xùn)練的重要憑借。教師可以讓學(xué)生圍繞具體的教材文本主題和相關(guān)內(nèi)容，進行有針對性的寫作練習(xí)。這一寫作練習(xí)可以以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，降低寫作難度，同時由于教材文本給了學(xué)生一定的借鑒，在寫作的過程中，他們也會應(yīng)用某一寫作手法和寫作技巧，對以后的寫作也大有助益。

對教材閱讀資源的利用，可以從續(xù)寫、仿寫、改寫等多種不同的方法入手，根據(jù)文本具體的形式，教師可以按照學(xué)生的學(xué)習(xí)需求靈活選擇。例如在教學(xué)《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》這則新聞時，為了讓學(xué)生了解新聞的各個要素，提升學(xué)生對新聞這一體裁的了解，教師可以讓學(xué)生進行新聞仿寫，即留給學(xué)生某一事件，讓學(xué)生以新聞的形式進行寫作。《回憶我的母親》這篇課文主要是以回憶的方式寫的，教師可以讓學(xué)生以這篇課文的主題為寫作訓(xùn)練的主要題目，通過回憶記敘自己與母親之間發(fā)生的故事。由于不同課文的內(nèi)容不同、形式不同，教師可以根據(jù)實際情況，組織學(xué)生以不同的方式進行寫作練習(xí)，充分發(fā)揮教材的作用。

二、積累生活化素材

大部分初中生在寫作時會感到?jīng)]有素材可用，這與學(xué)生年齡較小有一定關(guān)系，學(xué)生閱歷少，缺乏相應(yīng)的素材積累。寫作來源于生活，是生活的反映。為了豐富學(xué)生的素材儲備，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生以生活化素材為寫作的主要素材，并不斷在日常生活中進行有效積累。

在具體的教學(xué)過程中，教師可以以教材內(nèi)容為外在憑借，使學(xué)生留意日常生活中與之相關(guān)的事物，進而產(chǎn)生比較深刻的印象，使之能夠應(yīng)用到以后的寫作中。在實際的寫作教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生拿到題目后，不知從何入手，缺乏寫作素材。針對這種情況，我嘗試引導(dǎo)學(xué)生多觀察生活，養(yǎng)成從生活中積累素材的習(xí)慣，為寫作奠定基礎(chǔ)。

在實際的寫作練習(xí)中，針對大部分學(xué)生都沒有接觸過的話題，教師可以先將寫作主題告訴學(xué)生，然后讓學(xué)生進行有效的素材積累，最后再寫作。在拿到具體的寫作題目后，學(xué)生會進行積極思考，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗準備相應(yīng)的寫作素材。如果自己的經(jīng)歷中沒有相匹配的內(nèi)容，在以后的生活和學(xué)習(xí)中，他們會多加留意。除此之外，教師還可以組織學(xué)生準備專門的素材積累本，將自己在學(xué)習(xí)過程中閱讀到的優(yōu)秀語段與生活中遇到的有趣事件記錄下來。經(jīng)常閱讀素材積累本，可以加深對相關(guān)素材的印象，熟悉不同內(nèi)容的素材，在具體寫作訓(xùn)練中加以靈活應(yīng)用，為自己的作文添彩。

三、優(yōu)化作文評改機制

作文評改是寫作教學(xué)過程中非常重要的環(huán)節(jié)，主要是指針對學(xué)生的寫作情況進行評價。傳統(tǒng)的作文評改主要由教師來完成，當(dāng)學(xué)生完成寫作訓(xùn)練后，由教師將學(xué)生的習(xí)作匯總，利用課余時間進行批閱，最后再發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)教師的批注進行修改，而教師則要利用課堂時間進行總結(jié)概括，指導(dǎo)學(xué)生如何在該題材的寫作訓(xùn)練中使文章更符合題目要求。

對寫作評改模式的改進，應(yīng)該從評價方式和評價內(nèi)容兩個方面入手。

在評價方式上，教師要轉(zhuǎn)變單一的教師評價模式，要拓展評價范圍，組織學(xué)生間評價、小組間評價，這些都是非常有效的形式，可以讓學(xué)生了解他人的寫作方法和寫作技巧，豐富寫作技巧積累。

在評價的內(nèi)容上，教師應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生對知識的掌握情況，對其作文整體框架與結(jié)構(gòu)、段落之間聯(lián)系緊密程度、具體語句的使用等多個方面進行綜合評價。例如，在組織學(xué)生完成敘事類文本的寫作練習(xí)之后，教師可以先讓學(xué)生進行自我修改，反復(fù)閱讀自己的作文，找出其中出現(xiàn)的錯別字以及病句，然后組織生生互評，不同學(xué)生互換作文，閱讀并提出修改意見。這對學(xué)生寫作興趣的提升以及寫作水平的提高都有非常大的幫助。最終再由教師將作文收齊進行閱讀與評價，在最后的講評過程中，教師在指出學(xué)生寫作問題的同時，也要表揚學(xué)生習(xí)作中的優(yōu)點，幫助學(xué)生樹立寫作信心。

四、提高課外閱讀量

眾所周知，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作水平的提升建立在大量閱讀的基礎(chǔ)上。初中生年齡較小，閱讀習(xí)慣尚未養(yǎng)成，閱讀興趣不高，這些成為影響他們寫作水平的重要因素。在大量閱讀的過程中，學(xué)生能夠在不同類型的文本中，學(xué)習(xí)相應(yīng)的寫作方法和寫作技巧，并將之運用到自己的寫作中，提高寫作水平。因此，教師應(yīng)該提高學(xué)生的課外閱讀量，加強課堂零散時間的利用以及課余時間的高效利用。

在課堂教學(xué)過程中，講解完模塊化知識之后，如果剩余幾分鐘時間，教師可以讓學(xué)生進行短篇文本的閱讀。對于閱讀內(nèi)容，教師應(yīng)該提前根據(jù)學(xué)生的興趣，搜集篇幅不一的文本，然后結(jié)合課堂時間的利用情況，組織學(xué)生進行相應(yīng)的閱讀練習(xí)。

課堂時間畢竟是有限的，僅僅完成短篇文本閱讀，很難從根本上提升學(xué)生的閱讀能力，因此，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生充分利用課余時間，進行課外拓展性閱讀，了解不同類型文本、不同內(nèi)容文本在表達方面的差異。為了調(diào)動學(xué)生參與課外閱讀的積極性，教師可以定期舉辦閱讀交流分享活動，鼓勵學(xué)生將自己的課外閱讀內(nèi)容和收獲與同學(xué)共享。

筆者結(jié)合初中生在寫作過程中遇到的具體問題，采取相應(yīng)的策略改進教學(xué)，可以讓寫作教學(xué)貼近學(xué)生的寫作需求，促進寫作教學(xué)目標的達成。寫作是衡量學(xué)生語文素養(yǎng)的重要標準，較強的寫作能力也是學(xué)生應(yīng)該具備的基本能力，對學(xué)生以后的工作也有非常大的幫助。教師應(yīng)該不斷創(chuàng)新，致力于改進作文教學(xué)的方式方法，不斷提升作文教學(xué)的質(zhì)量與效率。