讀寫結(jié)合在初中作文教學(xué)中的應(yīng)用

薛春燕

作文教學(xué)是初中語文教學(xué)的重要組成部分，寫作能力是學(xué)生表達(dá)能力的重要體現(xiàn)，同時也體現(xiàn)了學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。學(xué)生的寫作水平是衡量語文教學(xué)效果和教師教學(xué)水平的重要參照，提高學(xué)生的寫作水平是教師的教學(xué)重點(diǎn)。

作文在語文試卷中占分值較多，寫作耗時較長，其重要性不言而喻。然而，作文教學(xué)一直是困擾教師的一大難題，而作文學(xué)習(xí)更是讓學(xué)生感到棘手的一大難點(diǎn)，與之相對應(yīng)的，作文教學(xué)的時間分配不合理，占時較少，而且教學(xué)模式單一，主要以仿寫、模板教學(xué)為主，學(xué)生很少能學(xué)到真正有用的寫作知識。

“讀寫結(jié)合”是將語文教學(xué)中的閱讀與寫作結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)，“以讀促寫、以寫促讀”，形成良性循環(huán)，有利于減少作文教學(xué)中的枯燥感，增添語文學(xué)習(xí)的樂趣，讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠舉一反三。

初中生對事物有著屬于自己的認(rèn)識，在表達(dá)能力上應(yīng)該有所提升，除了布置日常的日記鍛煉學(xué)生的寫作能力，教師還要改革傳統(tǒng)的作文教學(xué)形式，緊跟新課程改革的步伐，滿足學(xué)生成長與發(fā)展的需求?；诖?，本文以初中語文教學(xué)為例，探討讀寫結(jié)合在作文教學(xué)中的應(yīng)用策略。

一、創(chuàng)造閱讀情境，激發(fā)學(xué)生的寫作靈感

結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗不難發(fā)現(xiàn)，由于一貫的仿寫和模板教學(xué)，不少學(xué)生在面對寫作時打不開思路，找不到靈感，從而出現(xiàn)大腦一片空白和無從下筆的現(xiàn)象，最終寫出的文章也是“千篇一律”，套話很多，沒有出彩的地方，這值得教師反思。讀寫結(jié)合提倡通過閱讀營造學(xué)習(xí)情境，先讓學(xué)生靜下心來進(jìn)行思考，然后逐漸找到寫作竅門和靈感，久而久之，學(xué)生在拿到題目后就能主動調(diào)動已有知識，專心寫作，而不是依靠提前背誦的模板“湊字?jǐn)?shù)”。因此，教師不妨創(chuàng)造閱讀情境，以此為“跳板”，激發(fā)學(xué)生的寫作靈感。

例如，在教學(xué)《春》一文時，教師可以先給學(xué)生營造學(xué)習(xí)氛圍，再讓學(xué)生進(jìn)行主題寫作。首先，教師可以在班內(nèi)播放《春暖花開》等歌曲，伴隨著歡快的節(jié)奏，學(xué)生集中注意力，靜靜地欣賞。緊接著，在學(xué)習(xí)完這篇散文以后，學(xué)生能夠通過作者優(yōu)美的文字感受到春天獨(dú)特的魅力，也會產(chǎn)生一些想法。這時，教師就需要趁熱打鐵，讓學(xué)生進(jìn)行主題寫作，用自己的語言描述“春天”。通過多媒體創(chuàng)設(shè)閱讀情境的做法，有利于增強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)心體驗，激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，調(diào)動學(xué)生的寫作積極性。

二、班內(nèi)互動交流，打開學(xué)生的寫作思維

在班級中，每一位學(xué)生都是特色鮮明的個體，他們對同樣的問題都會產(chǎn)生不同的想法，使得課堂存在著不確定性和多樣性。因此，教師的教學(xué)手段也應(yīng)盡可能靈活、多元化，這樣才能適應(yīng)學(xué)生的不同需求。將學(xué)生的想法匯集起來，收獲會大大超出預(yù)想，這也是激發(fā)學(xué)生想象力的一種有效途徑。在閱讀學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生在分析文章時會遇到各種各樣的問題，掌握必要的寫作方法和技巧，對學(xué)生而言也是不小的收獲。因此，教師不妨在班內(nèi)組織互動交流，讓學(xué)生對寫作話題進(jìn)行討論，從而打開學(xué)生的寫作思維。

例如，在教學(xué)《從百草園到三味書屋》時，教師可以讓學(xué)生就此展開交流，討論在寫作中如何“抓住人物特點(diǎn)”。文章中提及的人主要有“長媽媽”“老私塾先生”，教師可以讓學(xué)生就此進(jìn)行討論，說出人物的特征。在學(xué)生討論的過程中，教師可以在教室內(nèi)來回走動，積極參與其中，對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，從而拉近與學(xué)生的距離。緊接著，教師可以讓學(xué)生就討論成果進(jìn)行匯報，并且在黑板上做出總結(jié)，系統(tǒng)地梳理描寫人物特征的方法。這樣，通過班內(nèi)互動交流，順利打開學(xué)生的寫作思維，也能夠活躍班內(nèi)的學(xué)習(xí)氣氛。

三、組織寫作活動，提高學(xué)生的寫作水平

值得注意的是，要想真正提高學(xué)生的寫作水平，教師還需經(jīng)常鍛煉學(xué)生，讓學(xué)生處于一種“備戰(zhàn)”狀態(tài)，保持精神的高度集中，這樣才能達(dá)到事半功倍的效果。否則，學(xué)生會產(chǎn)生一種錯覺，認(rèn)為自己學(xué)到的知識都會了。因此，在傳授相應(yīng)的理論知識以后，教師還可以讓學(xué)生參與一些寫作活動、競賽，檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，也可以讓學(xué)生從中汲取經(jīng)驗，在短時間內(nèi)提高能力，大大提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生在不影響正常學(xué)習(xí)的情況下參與一些競賽活動，有利于提高其核心素養(yǎng)、綜合能力，真正做到學(xué)以致用。

一方面，教師可以鼓勵學(xué)生課下多讀書，加強(qiáng)對課本名著導(dǎo)讀欄目的重視程度，從而拓展自己的閱讀量，增加文化底蘊(yùn)，在寫作時更有“用武之地”。另一方面，教師可以讓學(xué)生積極參與校內(nèi)外組織的寫作活動、競賽，提高學(xué)生的寫作自信心，拓展學(xué)生的眼界，不要總是局限在課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。這樣，通過組織寫作活動，有利于提高學(xué)生的寫作水平，讓學(xué)生在鍛煉自我的過程中掌握更多的寫作技巧和方法。

綜上所述，在初中語文作文教學(xué)中，應(yīng)用讀寫結(jié)合的教學(xué)策略提升了寫作教學(xué)的效率，也切實提高了學(xué)生的寫作水平，其實施策略也是多種多樣的。首先，教師可以創(chuàng)設(shè)閱讀情境，營造學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生找到突破口，從而激發(fā)學(xué)生的寫作靈感。其次，教師可以在班內(nèi)組織學(xué)生互動交流，鼓勵學(xué)生踴躍發(fā)言，大膽表達(dá)心中的想法，以打開學(xué)生的寫作思維。最后，教師可以組織寫作活動，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，從而提高學(xué)生的寫作水平。除此之外，在初中作文教學(xué)中，關(guān)于讀寫結(jié)合，仍然有許多行之有效的應(yīng)用策略，教師可以根據(jù)實際情況選擇。