體驗式教學法在小學高段作文教學中的應(yīng)用探究

陳莉茹

所謂體驗式教學法就是教師通過各種手段創(chuàng)設(shè)課堂情境，讓學生在情境中體驗，從而學會和掌握某些知識。在傳統(tǒng)的小學高段寫作教學中，最常用的教學方式就是背模板，即教師準備一些萬能句式和比較常見的范文讓學生背下來，在考試時套用這些優(yōu)美的句子和模板，以求得到高分。根據(jù)多年的教學經(jīng)驗，筆者認為這種方式不能達到提升學生寫作能力的目的，如果說這種方式有一定的效果，那也是在提升注意力方面。隨著新課改的不斷深入，這種方式漸漸不適應(yīng)新課標對于人才培養(yǎng)的需求，教師亟需探索新的教學方式。下面是筆者對體驗式教學的相關(guān)探析。

一、將體驗式教學法運用到小學高段作文教學的意義

寫作是小學語文學習中非常重要的部分，而小學生的思維能力和語言能力不強，因此寫作能力和寫作興趣的培養(yǎng)一直是小學寫作教學的重點。通過上文的敘述，我們可以了解到，如今在小學作文教學中教師習慣采用背記為主的教學方式，很少讓學生自主寫作。這種僵化的教學形式不僅降低了學生的寫作熱情，而且長此以往，還會使學生形成依賴心理，不再主動思考，變成他人語言的復讀機，作文里再沒有自己的影子。而且，也會導致學生不知道如何構(gòu)思文章，如何捋順寫作思路，不能有層次、有條理地寫作。

將體驗式教學法應(yīng)用到作文教學中，有助于學生更加系統(tǒng)地學習有關(guān)寫作方面的知識，覺得寫作是一件有趣的事，激發(fā)學生的寫作興趣。興趣可以引導學生自主寫作，鍛煉表達能力;此外，運用體驗式教學法也能在潛移默化中引導學生記錄生活，有助于學生養(yǎng)成寫作習慣。而且，多進行體驗式教學，還能使學生在說話和寫作時具有層次性，讓表達更有條理，促進學生語言和邏輯思維能力的發(fā)展;最后，運用這種寫作教學手法，也有利于增加作文的文采，讓學生寫出更多好作文，從而促進寫作能力的提升。

二、在作文教學中如何更好地應(yīng)用體驗式教學法

通過上文的敘述，我們了解到，現(xiàn)階段的小學寫作教學中還存在教師教學方式古板、學生學習興趣低等問題，導致學生的寫作能力得不到實質(zhì)性的提高。我們也了解到，將體驗式教學法應(yīng)用到小學作文教學中，有助于學生寫作能力的提高和寫作興趣的激發(fā)，那么在實際的作文教學中，應(yīng)如何更好地應(yīng)用體驗式教學法呢？

1.引導學生從生活出發(fā)寫作

所謂體驗式教學，體驗的源頭正是生活，就是向生活取經(jīng)，“生活是最好的老師”，說的就是這個道理。因此在寫作教學中，教師從選擇寫作主題到內(nèi)容構(gòu)思都要緊貼學生的生活實際。部編版教材的一個優(yōu)勢就是寫作單元與學生的生活實際聯(lián)系得比較緊密，在日常作文教學中，教師除了依托教材，還可以自主創(chuàng)設(shè)一些與生活密切相關(guān)的話題。例如，可以讓學生從生活實際出發(fā)，寫有關(guān)家庭互動的作文。這樣的文章能讓學生覺得文章內(nèi)容與實際生活息息相關(guān)，有助于培養(yǎng)學生的寫作興趣，讓學生產(chǎn)生“寫作文就是記敘生活”的感覺，這種感覺也能減少學生對寫作的抵觸情緒，有助于學生寫作能力的培養(yǎng)。

2.幫助學生增加體驗

通過上文的敘述，我們了解到讓學生有條理地記敘生活經(jīng)歷、表達體驗和感悟，是十分困難的，學生寫出來的東西往往比較松散，沒有條理。面對這樣的情況，教師要做好引導工作，加強對學生的寫作指導，以使學生清晰、有條理地記敘經(jīng)歷，表達感悟和情感。例如，在進行讀后感寫作教學時，教師可以讓學生圍繞某一人物寫作，著重寫這個人物身上最感動自己的特點，其他內(nèi)容可簡寫或者不寫。如寫雷鋒，主要寫其無私奉獻的事跡即可，對于其外貌的描寫，可抓住特點簡單寫或者一筆帶過。這樣的訓練有助于學生更好地抓住寫作的核心，寫出內(nèi)容充實、條理清晰、層次分明的作文。

3.注重情感激發(fā)

情感是文章最重要也是最打動人的地方，但由于小學生年齡小，生活閱歷少，對生活的理解、感悟能力還比較差，所以對他們來說，表達真情實感是非常困難的。這就需要教師采用一定的教學方法，激活學生的情感體驗。在教學過程中，教師可以圍繞作文題目創(chuàng)設(shè)情境，讓學生在真實的情境中增加情感體驗。例如，在教學六年級“成長的煩惱”這一寫作主題時，教師就可以通過各種手段，創(chuàng)設(shè)常見的生活情境，再現(xiàn)“爸媽的嘮叨”“長得矮小，被同學嘲笑”“被起外號”等成長的煩惱，讓學生在真實的情境中深化感受和體驗。這樣的方式能讓學生在寫作時更加流暢地表達情感，寫出具有感染力的作文。

4.利用互聯(lián)網(wǎng)激發(fā)情感

隨著經(jīng)濟和科技的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)走進了生活的方方面面，這其中自然也包括教育教學領(lǐng)域。小學生由于年齡小，缺少生活經(jīng)驗，理解和感悟能力不強，因此教師在進行體驗式作文教學時難免遇到一些困難。在實際教學中，教師就可以應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)解決這些困難，可以借助多媒體播放圖片和視頻等，將學生帶入到教學情境中，促使學生更好地理解文章內(nèi)容，從而掌握寫作技巧。例如，教學內(nèi)容是有關(guān)童話故事的，教師就可以播放《矮人力量》這部電影的片段，還要告訴學生這個童話電影是《白雪公主》的后續(xù)，待學生觀看完畢，教師可以提出“假如你是作者，你如何改編這個童話故事”，或者“假如某個故事情節(jié)發(fā)生變化，這個童話將會怎樣”等問題，引發(fā)學生思考。這樣的問題和情境創(chuàng)設(shè)有助于學生在理解童話故事特點的基礎(chǔ)上自主寫作童話故事，也有助于學生更好地理解故事內(nèi)容，提升學生的寫作能力和語文素養(yǎng)。

綜上所述，我們對當前小學高年級的作文教學方式以及作文教學存在的問題有了系統(tǒng)化的分析，同時也對體驗式教學這種新的作文教學方法有了大致了解，關(guān)于如何更好地在小學寫作教學中應(yīng)用這種教學方法，本文主要提到了上述幾種方法。其實，具體方法并不僅僅上文提到的幾種，更多的方法還需要教師根據(jù)具體的教學實踐去不斷探索，總之，應(yīng)用體驗式教學法進行寫作指導，絕對是提升學生寫作能力的可行策略，教師要重視并加以應(yīng)用。