試論“生活教育”理論指導(dǎo)下的小學(xué)低年級(jí)寫話教學(xué)

葉淑婉

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的年齡小，對(duì)于事物的認(rèn)知還處在直觀階段。而“生活教育”倡導(dǎo)在學(xué)中教，在教中學(xué)?！吧罱逃崩碚搶?duì)培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的寫話能力十分重要，對(duì)于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展意義重大。因此，本文對(duì)這方面內(nèi)容進(jìn)行了分析與探究，以期從“生活教育”理論入手，提出一系列寫話教學(xué)的策略，幫助小學(xué)低年級(jí)學(xué)生提高寫話能力。

一、“生活教育”理論與寫話教學(xué)的含義

1.“生活教育”理論的含義

生活教育理論是陶行知教育思想的主線和基石，其教育理論主要涵蓋三個(gè)方面的內(nèi)容——生活即教育、生活即學(xué)校、教學(xué)做合一。這個(gè)理論提倡教育與實(shí)際生活相聯(lián)系，反對(duì)死讀書，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和獨(dú)立性。因此，在小學(xué)低年級(jí)寫話教學(xué)中，融入陶行知“生活教育”理論是十分必要的。教師可以從學(xué)生熟悉的生活事物入手，開展寫話教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從生活體驗(yàn)出發(fā)，這樣既可以讓學(xué)生更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，又可以在無(wú)形中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

2.寫話教學(xué)的含義

寫話是作文的基礎(chǔ)。寫話教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，其教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生能用通順的文字將想說(shuō)的話寫出來(lái)，是學(xué)生從口頭語(yǔ)言向書面語(yǔ)言發(fā)展的階段，能為日后的寫作奠定基礎(chǔ)。在寫話過(guò)程中，學(xué)生的思維能夠得到發(fā)展，語(yǔ)言組織和運(yùn)用能力也會(huì)得到提升。

二、“生活教育”理論指導(dǎo)下小學(xué)低年級(jí)寫話教學(xué)的策略

1.創(chuàng)設(shè)生活情境，激起學(xué)生的寫話興趣

在小學(xué)低年級(jí)寫話教學(xué)中，運(yùn)用情境教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)生活情境，能夠促使學(xué)生從情境出發(fā)進(jìn)行思考，將生活與學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)，從而激發(fā)學(xué)生的寫話興趣。生活情境的類型比較多，校園環(huán)境、日常生活環(huán)境、課外讀物等都可是生活情境的一部分，教師要對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行全面分析，再結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況以及教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，以促使學(xué)生順利完成寫話。

在創(chuàng)建情境時(shí)，要引入生活元素，引導(dǎo)學(xué)生觀察和思考。比如寫“撿垃圾”這一主題時(shí)，就可以通過(guò)視頻創(chuàng)設(shè)如下情境：一個(gè)小朋友一邊走路一邊吃香蕉，吃完便隨手將香蕉皮扔到了地上。后面的一個(gè)小朋友趕緊撿了起來(lái)，并將香蕉皮扔到了不遠(yuǎn)處的垃圾桶里。讓學(xué)生觀看視頻，思考這兩個(gè)學(xué)生誰(shuí)做得對(duì)，如果自己走在路上時(shí)手中有垃圾會(huì)怎么做？并發(fā)散思維，對(duì)主題進(jìn)行拓展，聯(lián)想到公共衛(wèi)生維護(hù)、垃圾分類等內(nèi)容，將生活中常見的事情還原到課堂上，以對(duì)話的形式培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

2.借助繪本提升寫話教學(xué)的效率

繪本圖文并茂，能帶給學(xué)生更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)他們想象力的提升，深受小學(xué)生的青睞。在小學(xué)低年級(jí)寫話教學(xué)中引入繪本，可以有效提升寫話教學(xué)的效率。在繪本的選擇上，要盡量選擇生活性較強(qiáng)，與學(xué)生日常生活緊密聯(lián)系的，以幫助學(xué)生挖掘生活的內(nèi)涵，不斷提升寫話能力。比如，教學(xué)繪本《豬八戒吃西瓜》時(shí)，教師可以先鼓勵(lì)學(xué)生自行閱讀，交流閱讀感受，然后讓學(xué)生分組表演繪本的內(nèi)容。在表演之前，教師要帶領(lǐng)學(xué)生分析角色的心理活動(dòng)，觀察角色的表情，讓學(xué)生能細(xì)致入微地表演出來(lái)。學(xué)生表演后，教師可以讓他們思考如果自己是豬八戒，最想對(duì)師傅說(shuō)什么？如果自己是孫悟空，最想對(duì)豬八戒說(shuō)什么？

此外，繪本中用到的反復(fù)的寫作手法，也是值得學(xué)生仿寫的。如宮西達(dá)也的《好餓的小蛇》，就是一個(gè)源于生活的有趣故事：一條饑餓的小蛇，在森林里扭來(lái)扭去四處找吃的，不管發(fā)現(xiàn)什么，它都張開大口吃下去，隨之就變成對(duì)應(yīng)的形狀。這本書給了學(xué)生無(wú)限的遐想空間，小蛇還可能吃下什么呢？無(wú)論學(xué)生的結(jié)論是什么，總有令人驚喜的地方。

3.開展實(shí)踐活動(dòng)，以活動(dòng)為寫話教學(xué)的載體

小學(xué)生對(duì)學(xué)校開展的實(shí)踐活動(dòng)往往有很高的參與熱情，因此對(duì)活動(dòng)也會(huì)有深刻的感觸。為了提升學(xué)生的寫話能力，教師可組織一些實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)，增加體驗(yàn)。如此，學(xué)生在寫話時(shí)才能有話可說(shuō)。比如，可以帶領(lǐng)學(xué)生去踏春、參觀博物館，還可以舉辦運(yùn)動(dòng)會(huì)、校園嘉年華等活動(dòng)。在活動(dòng)之后，可讓學(xué)生用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言記錄活動(dòng)過(guò)程，并表達(dá)自己的感悟。也可讓學(xué)生抓住活動(dòng)的某一時(shí)刻、某一興趣點(diǎn)寫話。通過(guò)這樣的活動(dòng)，學(xué)生的觀察力、思考能力也能得到提升，還能積累大量的寫作素材。

4.觀察模仿，以課為例搭建寫話的支架

低年級(jí)學(xué)生正處于學(xué)習(xí)模仿的階段，而低年級(jí)的課文又通俗易懂，因此可以巧借課文搭建寫話的支架，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)與模仿課文中進(jìn)行遷移訓(xùn)練。統(tǒng)編版教材的課后練習(xí)中，有很多要求結(jié)合課文仿寫，如《我多想去看看》這一課的課后思考題：以“我多想……”開頭，寫下自己的愿望，再和同學(xué)交流。寫作時(shí)，學(xué)生便能仿照課文表達(dá)心中所想，寫話訓(xùn)練自然水到渠成。而《荷葉圓圓》這一課的課后練習(xí)則是：仿照文中句子“荷葉圓圓的，綠綠的”，然后填空：蘋果_____，_____。觀察例句，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)運(yùn)用不同的疊詞能將事物寫得更具體生動(dòng)，有了這個(gè)認(rèn)識(shí)，將其遷移到實(shí)際寫話中自然不是難事。

5.記錄生活，讓寫話更有意義

低年級(jí)學(xué)生樂于表達(dá)，腦袋中有許多新鮮的想法?；谶@一特點(diǎn)，教師可以每天安排3分鐘，讓學(xué)生分享看到的或者經(jīng)歷的趣事。如此，不僅可以讓學(xué)生留心觀察生活，養(yǎng)成觀察的習(xí)慣，還可以達(dá)到鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力的目的。到了二年級(jí)，便可逐漸讓學(xué)生用幾句話記錄生活中發(fā)生的大事小情，教師可以提供一些話題，如：我的煩惱、我想對(duì)媽媽說(shuō)、我的小秘密等。對(duì)于學(xué)生的寫話，教師要及時(shí)評(píng)價(jià)，給出修改意見，還要給予鼓勵(lì)，積極與學(xué)生互動(dòng)，增強(qiáng)其寫作自信。長(zhǎng)期堅(jiān)持，會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫話能力提升了。

有效運(yùn)用“生活教育”理論開展寫話教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)于寫話有了親切感，在寫作中找到了成就感，對(duì)于學(xué)生寫話能力和創(chuàng)造能力的提升十分有利。因此，教師應(yīng)從生活出發(fā)，探索更多寫話教學(xué)策略，提升小學(xué)生的寫話能力。