高中化學“線上—線下”混合式教學策略探究

◎ 王文韜

混合教學模式簡單來講就是將傳統(tǒng)教學與網(wǎng)絡教學的優(yōu)勢進行融合的教學模式，是一種可以突破時間和空間限制，以現(xiàn)代信息技術和豐富的網(wǎng)絡資源為基礎，維持學生的學習狀態(tài)、學習質量的新型教學方法，對學生的學習自主性、學習質量，以及教師的專業(yè)教學能力等方面均有良好的促進作用。

一、高中化學“線上—線下”混合式教學現(xiàn)狀分析

1.學生線上預習質量不佳

首先，在借助線上設備進行預習的過程中，學生會存在預習方向不明確，預習重難點不突出的情況。其次，混合式教學模式對學生的學習自主意識和自律能力等方面有著非常高的要求，部分學生往往會經(jīng)受不住其他線上娛樂資源的誘惑，導致預習質量不佳。

2.資料整理耗時較長

線上教學注重對線上資源的整理和上傳，但由于部分教師信息技術操作能力并不佳，且教師的日常教學任務繁重，在學習資源系統(tǒng)整理和建設方面存在不足，使得教師不能充分結合學生的實際情況進行線上資源整理。

3.課堂教學質量不佳

在混合式教學實踐過程中，部分教師會針對教學內容給學生提供相關的學習資料，導致部分學生過分依賴資料的情況出現(xiàn)。此外，教師的教學也存在過分依賴線上課件、視頻的情況，使得師生互動、溝通情況不佳，從而導致課堂教學質量不佳。

二、高中化學“線上—線下”混合式教學策略探究

1.線上預習與線下檢測相結合

鑒于部分學生并沒有養(yǎng)成良好的課堂預習習慣，也沒有掌握良好的線上預習方式和方法，為有效提高高中化學“線上—線下”混合式教學質量，需加強對學生線上預習的關注。針對線上預習，教師可以從以下方面進行推進。

(1)結合下節(jié)課的教學內容，制作相關的課件，幫助學生了解和掌握下節(jié)課的知識點以及重難點，繪制相關思維圖、流程圖和知識框架圖，奠定學生的知識預習基礎。

(2)規(guī)定線上預習時間，組織家長進行監(jiān)督，結合學生的實際情況進行分層化知識任務的設置。

(3)以小組為單位進行線上預習效果測評，針對學生的學習情況以及學習中存在的問題進行溝通。

(4)課堂上采用小組競爭和小組成員隨機提問的模式，并采取一定的激勵制度，調動學生的學習積極性，激發(fā)學生的競爭意識和集體榮譽感，結合小組成員的回答情況，明確學生的線上預習程度。

在以上方案的實施和運用過程中，學生的線上學習自覺性、自律性等方面可以得到保證，有效提高化學教學質量。

2.線上資源共享與線下商討交流相結合

為了有效推進“線上—線下”混合教學，在線上學習資源構建的過程中，教師之間需要制定溝通交流制度，實施教學資源共享模式，即要求在教學開展之前，對自己的教學課件進行公開發(fā)布。一方面，確保每個教師的教學課件整合質量，另一方面，對教師的教學積極性等方面進行適當調動和監(jiān)督。結合各個教師的線上資源分享情況，有助于節(jié)省教師的資源搜索時間，并確保教學資源的豐富性。在查詢收集線上資源的基礎上，教師需要結合教學資源查詢情況進行線下會議商討，針對單元教學內容等方面進行系統(tǒng)分析和規(guī)劃，確定教學重難點。在進行單元混合教學之后，學校方面需要收集、評價教師的線上資源整理情況，避免部分教師存在懈怠心理。

3.線上技術與線下教學模式相結合

線上技術具有形象化、豐富性的特點，線下教學模式有助于提高學生的學習質量，端正學生的學習態(tài)度。教師需要加強線上技術與線下教學模式的融合，創(chuàng)新課堂混合教學模式。結合化學教學的實踐性和操作性等特點，以及新課標對學生全面性、個性化發(fā)展等的要求，利用合作探究模式、問題探究模式、生活化教學模式等，幫助學生掌握、理解和探索化學知識。在具體的教學開展過程中，教師需要結合教學目標需求，及時選擇合適的教學模式，盡可能地突出學生的學習主體地位，培養(yǎng)學生的自主學習能力，調動學生的問題思維，提高學生的問題解決能力。

4.線上鞏固與線下探索相結合

化學知識具有一定的邏輯性。為了更好地提升學生的學習效果，教師可以針對化學課堂教學內容，設置相關的學習任務，使學生更好地掌握和鞏固知識。教師可以借助線上教育平臺，對學生的知識鞏固情況和知識學習情況進行監(jiān)督，針對性地對學生學習中存在的問題進行收集。在學生線上學習、鞏固的基礎上，為更好地明確學生近期的化學學習情況，教師可以組織開展線上知識商討會議，鼓勵學生分享自己的學習經(jīng)驗，啟發(fā)學生的學習思維，確保學生能夠更好地學習和探索化學知識。

三、總結

綜上所述，高中化學“線上—線下”混合式教學策略的實施有助于教師將知識預習、課堂教學、知識鞏固等方面進行持續(xù)優(yōu)化，豐富學生的學習資料，確保學生在開放的學習氛圍中理解和掌握知識。但鑒于混合教學具有初步實踐性，教師需要加強對此方面的關注，積極地提高教學效率，發(fā)散學生的思維，提升化學的實際應用價值，使學生的化學能力得到全面提高。