基于SOLO分類理論的初中英語寫作評(píng)價(jià)分析

◎ 吳夢茜

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2011 年版)》強(qiáng)調(diào)，英語課程的關(guān)鍵任務(wù)就是確?！皩W(xué)生能夠掌握基本的語言知識(shí)，發(fā)展聽、說、讀、寫技能，初步形成用英語與他人交流的能力”。在聽、說、讀、寫技能中，寫是一種輸出方式，是建立在綜合語言運(yùn)用能力和思維能力基礎(chǔ)之上的，也是訓(xùn)練思維和提高思維品質(zhì)的重要途徑。隨著新課程改革的實(shí)施，各類英語測試對(duì)學(xué)生的筆頭交際能力的要求越來越高，寫作試題的開放性也在不斷增強(qiáng)，而目前的初中英語寫作評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生“學(xué)”的評(píng)價(jià)關(guān)注不足，寫作評(píng)價(jià)方式單一且較為片面。SOLO 分類理論是可以有效、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果和質(zhì)量的一種方法，能夠幫助教師提高課堂教學(xué)效率，更好地發(fā)揮教學(xué)本身的有效性，有利于促進(jìn)評(píng)、教、學(xué)相結(jié)合。

一、SOLO分類理論內(nèi)容

SOLO 的意思是“可觀察的學(xué)習(xí)成果結(jié)構(gòu)”，是一種以等級(jí)描述為基本特征的評(píng)價(jià)方法，教師可根據(jù)學(xué)生回答的情況判斷其對(duì)知識(shí)的認(rèn)知處于什么樣的階段，進(jìn)而給予合理的評(píng)價(jià)。SOLO 分類理論的基礎(chǔ)是結(jié)構(gòu)主義學(xué)說，將學(xué)習(xí)成果劃分為五個(gè)層次。

1.前結(jié)構(gòu)層次。指的是基本不能理解問題或答題過程中的邏輯混亂，只能進(jìn)行肯定或否定回答，答案缺乏有效的論據(jù)支持。

2.單點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次。指確定了解決問題的方式，但是缺乏答案的論證，在答題過程中，僅憑一個(gè)線索或者論點(diǎn)就直接得到結(jié)論。

3.多點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次。指可以確定多種不同的解決問題的方式，同時(shí)將多個(gè)孤立事件進(jìn)行結(jié)合分析，并組織材料進(jìn)行論證，但是無法做到針對(duì)這些思路進(jìn)行有機(jī)整合，無法構(gòu)成知識(shí)框架。

4.關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次。指可以聯(lián)想并且聯(lián)系多個(gè)不同的事件確定多種解決問題的方式，同時(shí)可以對(duì)思路進(jìn)行結(jié)合分析，利用這種方式解決難度較大的問題。

5.抽象拓展層次。可以針對(duì)問題展開抽象概括，從理論層面對(duì)問題進(jìn)行深入分析，拓展問題自身的意義，最終得到的結(jié)論開放性比較強(qiáng)，這個(gè)過程中體現(xiàn)了有效的研究能力與創(chuàng)新精神。

通過觀察學(xué)生學(xué)習(xí)成果體現(xiàn)的結(jié)構(gòu)復(fù)雜程度，由此對(duì)應(yīng)其所處的SOLO 層級(jí)。SOLO 分類理論作為一種“質(zhì)”“量”并重的評(píng)價(jià)方法，常被作為學(xué)習(xí)成果考評(píng)的主要依據(jù)。

二、基于SOLO分類理論的實(shí)例評(píng)價(jià)分析

若將上述五個(gè)層次賦予不同的分值，那么學(xué)生的寫作能力就能夠被量化，從而幫助教師更好地調(diào)整教學(xué)方式，為學(xué)生提供有效的診斷。

參與本次實(shí)驗(yàn)研究的為筆者所在中學(xué)(廈門五緣第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校)九年級(jí)的兩個(gè)班級(jí)，1 班人數(shù)為48 人，2 班人數(shù)為49 人。以2020年廈門市九年級(jí)英語市質(zhì)檢作文為例，題目如下。

古人云：人誰無過，過而能改，善莫大焉。外國也有一句諺語：If you don’t make mistakes,you don’t make anything.每個(gè)人在成長過程中都會(huì)不可避免地出現(xiàn)過錯(cuò)。請(qǐng)以Learning from Mistakes為題，寫一篇80詞左右的短文。

內(nèi)容包括：1.一次你犯錯(cuò)的經(jīng)歷；2.你對(duì)待過錯(cuò)的態(tài)度和處理方法；3.你的反思與收獲。

注意：短文中不得出現(xiàn)與考生本人相關(guān)的校名和姓名等真實(shí)信息。

此書面表達(dá)題目不僅考查學(xué)生的寫作能力，也涉及對(duì)題目的理解能力和描述一件事情的能力，以及不同層次的思維能力。而根據(jù)SOLO分類理論，本篇書面表達(dá)可劃分為下列五個(gè)層次。

1.前結(jié)構(gòu)，0-3分?？忌荒軐懗龉铝⒌膯卧~或短語，文章主題與語篇關(guān)聯(lián)度不大。如某位考生的作文：If you don’t make mistakes,you don’t make anything.I like study,It important.I like read,It happy.

2.單點(diǎn)結(jié)構(gòu)，4-6分。學(xué)生能表達(dá)自己犯錯(cuò)的經(jīng)歷，但題目中要求的處理方式及反思沒有寫全，只涉及了一個(gè)方面，字?jǐn)?shù)不夠且語法錯(cuò)誤較多。如某位考生的作文：I used to play the phone.Until one day go to see doctor,he tell me if I keep play the phone,my eyes can’t see anything.So after that,I can’t see anything phone if not be must my mom tell me,so I’m really think can’t see phone this thing.It very important.

3.多點(diǎn)結(jié)構(gòu)，7-9分。學(xué)生能寫出題目要求的三方面內(nèi)容，表達(dá)基本清楚，但語法錯(cuò)誤較多或字?jǐn)?shù)不足。如某位考生的作文：Last Monday,I have a fight with my best friend Lu.At the first,she looked like unhappy,so I said,“What’s the happened?What’s wrong with you?”She just said,“I am nothing.”Then I told with her again,but she didn’t say for me.In the lunch,I saw Lu was happy and spoke with others.I was so angry and ran to her,said loud,“Why don’t you talk with me?”“You didn’t talk with me last Friday.”She said.“I’m sorry.”I had a bad Friday that day.In the afternoon,I knew that I need to be kind to others.So we became friends again.You need to be nice to others.

4.關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)，10-12分。學(xué)生能寫出題目要求的三方面內(nèi)容，語法錯(cuò)誤較少，文章邏輯性強(qiáng)，語言較為流暢，但句式較為簡單。如某位考生的作文：I made a mistake for my parents.After I finish the schoolwork,I told mom I will go out with friends,but I forgot to tell her where I will go and when I will come back.So when I come back,I saw my mom was crying and my dad was talking on the phone and want to know where I go.When they saw me,they gave me a hug and tell me how they worried about me.I felt very sorry.

5.拓展抽象結(jié)構(gòu)。包括題目所有要點(diǎn)，文章邏輯性強(qiáng)且?guī)缀鯖]有語法錯(cuò)誤，語言流暢，有一些較高端的句式表達(dá)。如某位考生的作文：When it comes to my mistakes,a thing happened last year flashes into my mind most.It was a day in summer.The temperature was so high that I felt I was melting.When I was relaxing on the chair,the teacher came in and said,“Tomorrow we will have an English test...”

SOLO 分類評(píng)級(jí)法具有很強(qiáng)的針對(duì)性，運(yùn)用SOLO 分類理論開展教學(xué)對(duì)提升學(xué)生的英語寫作層次有顯著的影響，具體表現(xiàn)為使學(xué)生的習(xí)作思維層次從低級(jí)到高級(jí)的轉(zhuǎn)變具備可行性。

三、相關(guān)建議和對(duì)策

筆者立足初中英語寫作評(píng)價(jià)結(jié)果，以初中寫作教學(xué)實(shí)際情況為基礎(chǔ)，為利用SOLO 分類理論改進(jìn)目前的寫作教學(xué)，提高學(xué)生的寫作水平，提出相關(guān)建議和對(duì)策。

1.協(xié)助學(xué)生建立合適的寫作階段目標(biāo)

SOLO 分類理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的思維發(fā)展會(huì)有所改變，總體表現(xiàn)出階段性提高的態(tài)勢。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要?dú)v經(jīng)不同的時(shí)期，不同時(shí)期的學(xué)生需求各不相同，位于相同時(shí)期的學(xué)生在需求上也可能有差異。從這個(gè)角度入手，教師可以幫助學(xué)生建立合理的階段性目標(biāo)。教師可以利用SOLO 分類理論幫助學(xué)生對(duì)五大層級(jí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行簡單了解，利用寫作能力測試與交流等方式幫助學(xué)生了解自身目前正處于什么水平，存在什么不足，需要提升哪一方面，進(jìn)而可幫助學(xué)生更好地了解自身綜合情況，明確努力方向。同時(shí)，目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)可以增強(qiáng)學(xué)生的成就感，進(jìn)而調(diào)動(dòng)其寫作積極性與主動(dòng)性。

2.搭建“腳手架”，提供寫作支持

寫作能力并非一朝一夕就能練成的，教師應(yīng)從平時(shí)教學(xué)出發(fā)，充分利用讀寫課平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

在寫作開始前，教師首先要帶領(lǐng)學(xué)生明確主題、文體、要求，采用思維導(dǎo)圖、頭腦風(fēng)暴等方法，讓學(xué)生用寫、說的方式形成寫作思路，構(gòu)建素材庫。

在寫作開始時(shí)，宣導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立寫作，對(duì)于寫作有困難或者水平相對(duì)不足的學(xué)生，教師可以合理地降低寫作難度與標(biāo)準(zhǔn)，并給出相應(yīng)的文章框架。

寫作完成之后，教師需要根據(jù)SOLO 分析理論五層次及時(shí)對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)，做好評(píng)價(jià)結(jié)果匯報(bào)和分析，基于學(xué)生寫作分析其個(gè)性和共性問題，提出改進(jìn)策略。

3.嘗試分層教學(xué)，幫助學(xué)生改進(jìn)思維方式

SOLO 分類理論參考學(xué)生寫作的流程，將其劃分為五個(gè)結(jié)構(gòu)水平。分層能夠呈現(xiàn)學(xué)生目前的思維發(fā)展情況，教師需要參考學(xué)生的不同結(jié)構(gòu)，開展針對(duì)性指導(dǎo)。

(1)前結(jié)構(gòu)水平。這個(gè)階段的學(xué)生問題主要包括語言基礎(chǔ)比較差、審題不明確、句子完整性存在不足，教師可以利用小組討論模式幫助學(xué)生理解寫作主題和結(jié)構(gòu)，并降低寫作難度，讓學(xué)生按照主題或關(guān)鍵詞仿寫練習(xí)。

(2)單點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平。這個(gè)階段的學(xué)生問題主要是只抓住某點(diǎn)就開始寫作，線索比較單一，內(nèi)容充實(shí)性不足。首先，教師要幫助學(xué)生審題，從題目中提取關(guān)鍵點(diǎn)；其次，在提供素材的過程中，利用思維導(dǎo)圖的形式對(duì)和主題有關(guān)的線索予以梳理和歸類；最后，發(fā)散思維導(dǎo)圖，擴(kuò)充線索。

(3)多點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平。這個(gè)階段的學(xué)生問題包括寫作內(nèi)容邏輯性與連貫性不足。教師可以提供相對(duì)更好的閱讀材料，幫助學(xué)生構(gòu)建不同類型文章的框架，引導(dǎo)學(xué)生注重文章邏輯性和段落連貫性，積累連接詞，并在平時(shí)學(xué)習(xí)中進(jìn)行句子和段落的仿寫。

(4)關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平。這個(gè)階段的學(xué)生問題主要包括句式形式單一、思想空洞。教師要注意在日常開展教學(xué)的過程中增加學(xué)生的閱讀量，幫助學(xué)生了解不同詞匯的用法與表達(dá)，提倡在寫作中豐富語言表達(dá)，并要求學(xué)生對(duì)某話題進(jìn)行續(xù)寫和擴(kuò)充。

(5)抽象擴(kuò)展結(jié)構(gòu)水平。這個(gè)階段的學(xué)生語言水平整體比較強(qiáng)，思維比較活躍，進(jìn)步空間有限。教師可讓其做班級(jí)的導(dǎo)師，為較低結(jié)構(gòu)水平的學(xué)生提供幫助，鍛煉自我能力。教師也可以讓不同班級(jí)的這個(gè)階段的學(xué)生聚在一起分享和討論作文，在交流探討中持續(xù)完善寫作。