發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)視角探討高中生物校本課程開發(fā)策略

◎ 王潤(rùn)花

在培養(yǎng)和提升學(xué)生核心素養(yǎng)的過(guò)程中，開發(fā)校本課程有著極好的助力作用。當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展對(duì)人才提出了更新、更高的要求，為了能夠滿足這一要求，教育相關(guān)部門對(duì)高中各門課程的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了深入改革，得出了新的課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成了其中的重中之重，這也就需要各科教師關(guān)注對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升，使得學(xué)生能夠全面發(fā)展?；诖耍鱾€(gè)學(xué)校就需要開發(fā)校本課程。

一、組建校本課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)

在高中生物校本課程開發(fā)過(guò)程中，教師一個(gè)人的力量往往是有限的。對(duì)此，在實(shí)際高中生物校本課程開發(fā)過(guò)程中，教師可以組建一支校本課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)，促使高中生物教師集體參與進(jìn)來(lái)，相互提出意見或建議，共同完成生物校本課程的開發(fā)。學(xué)校還可以邀請(qǐng)一些高校校本課程開發(fā)專業(yè)教師來(lái)校開展對(duì)應(yīng)的講座或?qū)處焾F(tuán)隊(duì)進(jìn)行指導(dǎo)，通過(guò)這樣的方式減輕教師的校本課程開發(fā)壓力，進(jìn)而使教師的校本課程開發(fā)能力得以提高。

例如，在高中生物校本課程開發(fā)過(guò)程中，不僅需要教師對(duì)校本課程進(jìn)行深入研究與開發(fā)，還需要學(xué)校層面予以一定的支持。學(xué)校可以組織參與校本課程開發(fā)的教師進(jìn)行定期培訓(xùn)，使教師通過(guò)培訓(xùn)掌握更好的校本課程開發(fā)理論知識(shí)及實(shí)踐技能，以便更好地提升學(xué)生的核心素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力。另外，學(xué)校還可以通過(guò)與其他高校或在校本課程開發(fā)中有豐富經(jīng)驗(yàn)的學(xué)校進(jìn)行合作，邀請(qǐng)他們的教師來(lái)校開展相應(yīng)的講座或舉辦校本課程開發(fā)研討會(huì)，讓自己本校參與校本課程開發(fā)的教師與這些有著豐富校本課程開發(fā)經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行溝通交流，提高本校教師的校本課程開發(fā)能力。

二、拓展校本課程開發(fā)主體

教師在高中生物校本課程開發(fā)過(guò)程中屬于領(lǐng)軍人物，占據(jù)著主導(dǎo)位置。但隨著課程的不斷深入發(fā)展，校本課程開發(fā)的主體也不僅僅是教師了，其開發(fā)主體呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展形式，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、教師，校外的家長(zhǎng)等都可以參與校本課程的開發(fā)。不過(guò)唯一不變的是，校本課程開發(fā)的最終獲利者都是學(xué)生。因此，在實(shí)際的高中生物校本課程開發(fā)過(guò)程中，教師需要全面考慮學(xué)生的實(shí)際需求，合理考慮并適當(dāng)采納學(xué)生提供的意見或建議，確保高中生物校本課程開發(fā)具有針對(duì)性，其價(jià)值及意義能夠得以體現(xiàn)。

例如，在高中生物校本課程開發(fā)過(guò)程中，為了尊重學(xué)生的意愿，考慮到學(xué)生的興趣愛好，教師可以聽取學(xué)生的意見開展生物第二課堂活動(dòng)，通過(guò)開展活動(dòng)拓寬學(xué)生的視野，進(jìn)而為其全面發(fā)展提供良好的平臺(tái)。教師可以依據(jù)學(xué)生的興趣愛好確定第二課堂的具體內(nèi)容，內(nèi)容確立后，由學(xué)生自主推舉小組長(zhǎng)以及其他職位，然后開始具體的活動(dòng)。

三、深入挖掘校本課程開發(fā)資源

在高中生物校本課程開發(fā)過(guò)程中，深入挖掘資源是必不可少的。但在實(shí)際的高中生物教學(xué)中，教師往往只重視教授學(xué)生生物教材中的知識(shí)內(nèi)容，而忽略了學(xué)生實(shí)際生活中的實(shí)踐知識(shí)內(nèi)容，導(dǎo)致較多的教學(xué)資源被浪費(fèi)，沒(méi)有將其充分運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中發(fā)揮實(shí)效性。此外，教師在校本課程開發(fā)過(guò)程中也只重視挖掘教材資源，使得校本課程開發(fā)資源較為單薄。對(duì)此，教師在開發(fā)高中生物校本課程時(shí)，不僅要充分運(yùn)用生物教材中的知識(shí)內(nèi)容，還要對(duì)學(xué)校所處地區(qū)的資源進(jìn)行深入挖掘，以此拓展校本課程開發(fā)的范圍，使校本課程開發(fā)更具地域性，更加充實(shí)具體，使學(xué)生得以更好發(fā)展。

例如，我國(guó)每一個(gè)地區(qū)都有著自身優(yōu)良的地域特色，將各個(gè)地方不同的地域特色融入高中生物校本課程開發(fā)中，能夠使教學(xué)更具實(shí)效性，學(xué)生能從中更好地理解教學(xué)知識(shí)內(nèi)容，教師也能依據(jù)本地的特色文化知識(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其得以全面發(fā)展。

總而言之，在高中生物校本課程開發(fā)過(guò)程中，教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以及學(xué)生家長(zhǎng)作為校本課程開發(fā)的主體，一定要重視學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求及知識(shí)拓展欲望，以便高中生物校本課程開發(fā)更具針對(duì)性和實(shí)效性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及探索欲望得以激發(fā)，進(jìn)而能夠更好地提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)其全面發(fā)展。當(dāng)然，承擔(dān)開發(fā)責(zé)任的教師及領(lǐng)導(dǎo)需要認(rèn)識(shí)到開發(fā)校本課程是一個(gè)長(zhǎng)期性的摸索過(guò)程，需要不斷地改進(jìn)和完善，進(jìn)而立足學(xué)生的實(shí)際需求及學(xué)校的實(shí)際情況，開發(fā)貼合自身學(xué)校需求的生物校本課程。