指向核心素養(yǎng)的高中地理深度教學策略初探

◎ 孫 慶

在當前不斷更新和發(fā)展的教育背景下，傳統(tǒng)教學形式化、碎片化、淺表化的不足之處愈加顯現(xiàn)，深度教學順勢提出。區(qū)別于傳統(tǒng)教學，深度教學在教學模式和實施過程這兩個方面有著明顯的不同，深度教學在傳統(tǒng)教學的基礎上進行了改革和創(chuàng)新。任何事物的改革與變遷都不是立竿見影的，即使是在素質(zhì)教育快速發(fā)展的今天，傳統(tǒng)教學的淺層化學習仍存在于大量的學生群體中，推進深度教學勢在必行。將深度教學應用于高中地理教學中有利于貫徹新的教學發(fā)展理念，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。

一、深度教學內(nèi)涵與目標

深度教學與傳統(tǒng)教學相比具有明顯的優(yōu)勢，深度教學的內(nèi)涵認為是教師通過設計特定的課堂情境，引導學生進入更深層次的學習和實踐。這樣深層次的學習與探究有助于開發(fā)學生的探究思維，調(diào)動學生的學習積極性，提高學生的學習能力。深度教學堅持學生在學習中的主體地位，以學生的發(fā)展為主要目標，幫助學生完善認知體系和邏輯思維能力。深度教學有多樣化的教學模式，在課程的設計和授課中以理解為主，能在課堂實踐中增強學生的參與感和體驗感，幫助教師順利地開展教學工作，從而得到良好的教學效果。

二、核心素養(yǎng)與高中地理深度教學

1.核心素養(yǎng)下高中地理深度教學中的問題

由于高中學習緊、任務重，有相當一部分學校會在高中前兩年的時候把所有的課程結(jié)束，之后再集中復習，這樣就導致了包括高中地理在內(nèi)的各科教學的教師會更偏向短時間內(nèi)將知識點教授給學生，快速完成學習任務，而不是挖掘?qū)W生潛能，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

2.核心素養(yǎng)下高中地理深度教學的意義

高中地理在生活中具有一定的實用性，深度教學能夠培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，也讓學生不再局限于死記硬背地學習，更培養(yǎng)了學生的探究精神。

現(xiàn)代教育強調(diào)以人為本，把重視人、理解人、尊重人、愛護人、提升和發(fā)展人的精神貫穿于教育教學的全過程、全方位。它更關注人的現(xiàn)實需要和未來發(fā)展，更注重開發(fā)和挖掘人自身的稟賦和潛能。在堅持以人為本的教育理念的前提下，深度教學更加注重培養(yǎng)學生向更深層次探索的精神，培養(yǎng)學生的高階思維。同時，深度教學可以打破現(xiàn)階段教學內(nèi)容和模式的淺顯化和急功近利的局面。教師需要秉承著以人為本的教學理念，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，促進學生的全面發(fā)展。教學模式需要將傳統(tǒng)的知識灌輸改變?yōu)橐龑W生去發(fā)現(xiàn)、去探索，培養(yǎng)學生的獨立思考能力，加強對高中地理知識的進一步探究，總結(jié)符合自身發(fā)展的地理學習方法，從而進行深度學習。

三、核心素養(yǎng)下高中地理深度教學策略分析

1.立足課程，制定目標

現(xiàn)階段的高中地理教學需要注重學生核心素養(yǎng)和學科思想的培養(yǎng)，這就要求教師在日常教學活動中圍繞教學標準設計合理有效的教學活動。深度教學教案的設計對教師的專業(yè)素養(yǎng)和理論知識水平有一定的要求，為使整體課堂具有深度、廣度，教師需要立足教材內(nèi)容，針對地理知識進行質(zhì)與量方面的深度探究，并順從當下的教育發(fā)展新局勢，探究不同教學內(nèi)容間的聯(lián)系，設計合理的深層次課堂，激發(fā)學生的探究精神，鼓勵學生在完成學習任務的前提下發(fā)現(xiàn)和探索課程以外的世界。因此，教師應該在促進學生全面發(fā)展的前提下，運用自身專業(yè)，在知識傳授、思維優(yōu)化、核心素質(zhì)培養(yǎng)等多方面目標的基礎上制定教學目標。

2.創(chuàng)建情境，拓寬思維

在高中地理教學過程中，創(chuàng)建與課程內(nèi)容相符合的情境有利于引導學生進入課堂，在學習中提出問題的同時引發(fā)思考，激發(fā)探索欲望，有利于學生在現(xiàn)有的基礎上深入思考，靈活運用課堂知識。另外，深度教學可以開發(fā)學生的自主學習能力，有利于學生在學習過程中發(fā)現(xiàn)和探索新的學習方法。因此，在日常教學中，教師應該努力創(chuàng)建合理有效的教學情境，幫助學生培養(yǎng)獨立思考的習慣，督促學生自主學習，推動深度教學的順利進行。教師在創(chuàng)建深度教學情境時要充分考慮學生的實際水平，構(gòu)建合理有效的深度教學環(huán)境，調(diào)動學生的學習興趣，推動學生進行思考和探索。例如，在講解《氣候?qū)r(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響》一課時，教師可以以新疆地區(qū)的葡萄種植業(yè)為例，引導學生學習，利用多媒體設備投放新疆地區(qū)種植園區(qū)的相關資料，讓學生總結(jié)其氣候條件，分析其氣候特征對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響，再通過合作學習，交流討論氣候?qū)r(nóng)作物產(chǎn)生影響的原因，并舉例說明還有哪些氣候影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的情況。學生在合作學習中深度討論，通過分析圖片要素總結(jié)知識點，提高了獲取信息的能力，拓寬了知識面，加深了對知識點的理解。

四、結(jié)束語

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和高中地理的深度教學都離不開課本內(nèi)容，引發(fā)學生深度思考需要立足課本實際，設計合理有效的教學情境。教師要在自身專業(yè)基礎上采取適當?shù)姆椒ㄩ_展教學工作，為學生解決課業(yè)問題，調(diào)動學生的學習積極性，促進學生全面發(fā)展，提升學生核心素養(yǎng)。