高中英語聽力教學在少數民族地區(qū)存在的問題及應對策略

◎ 鐘銀珍

通過調查和分析相關資料可以發(fā)現，隨著時代的發(fā)展，我國對教育行業(yè)的關注度在不斷提高，但由于少數民族地處偏僻等特殊因素的影響，教師開展的英語聽力教學效果并不是非常理想，這并不利于少數民族地區(qū)學生整體實力的增強，為此，教師必須要及時采取措施，解決其中存在的問題，改善少數民族地區(qū)高中英語聽力教學現狀，使其充分滿足少數民族地區(qū)學生的發(fā)展需要。

一、少數民族地區(qū)高中英語聽力教學問題

1.并不注重聽力材料挖掘工作

目前，少數民族地區(qū)英語教師在高中英語教學過程中，并沒有將聽力和讀、寫環(huán)節(jié)相聯系，學生很難通過聽力學習意識到自身發(fā)音的錯誤，部分教師在教學過程中也并沒有意識到學生的發(fā)音問題，甚至要求學生直接背誦聽力原文，并沒有考慮學生是否理解文章，這從某種角度來說，阻礙了高中英語聽力教學的進行。

2.沒有組織學生開展與英語相關的活動

教師在開展課外活動的過程中，并不注重英語相關的內容，學校內部缺乏英語學習環(huán)境，這從某種角度來說，降低了學生學習英語的興趣。大部分學生只能通過聽英語磁帶、學習英語歌詞等方式學習英語聽力，英語聽力學習的渠道單一，并且方式較為固定，這并不利于高中生英語聽力學習的順利進行。

3.缺乏借助英語開展教學的積極性

英語教師在教學過程中，并不愿意運用英語組織學生學習，在課堂上說中文的比例明顯高于說英語，這并沒有為學生營造良好的英語學習氛圍，不利于高中學生聽力學習的順利進行。

二、解決高中英語聽力問題策略

1.做好語音語調教學

在高中英語聽力教學中，要想使學生的聽力能力得到提高，就必須將把握英語的發(fā)音和語音語調作為立足點，確保其處于精準狀態(tài)。在少數民族地區(qū)，部分高中生對高中英語聽力學習是較為抵觸的，之所以會這樣，主要是因為學生的發(fā)音并不準確，很難聽懂英語聽力資料想要表達的內容。因此，新時期高中英語教師開展英語聽力教學，必須要對學生進行引導，使學生的英語發(fā)音處于準確狀態(tài)，并為學生提供參與英語聽力學習的機會，使學生更加自信。在英語聽力教學過程中，教師必須要對學生進行培養(yǎng)，使學生樹立英語閱讀觀念，確保其能夠精準地閱讀，并且語調正確。英語聽力教學實質上就是使學生通過聽力理解其中的內容，這需要學生具有一定的知識儲備，比如學生需要了解語法知識，并積累較多的詞匯。因此，要想提高學生的聽力能力，高中英語教師就必須在教學過程中做好語音語調教學，確保學生具有較強的英語表達能力。

2.選擇適宜的聽力教學方式

要想提高學生的聽力能力，不但需要學生具有一定的英語知識作為保障，還需要教師選擇適宜的聽力教學方式幫助學生學習，確保學生能夠掌握聽力學習技巧。學生需要提前了解聽力問題，并對其中不是非常理解的詞匯以及問題的重點進行分析，有針對性地聽，這樣能夠較為有效地提升學生答對英語問題的概率。在試音階段，學生就應該調整自身狀態(tài)，投入到英語聽力中去。

3.為學生創(chuàng)造更多聽力學習的渠道

雖然新時期少數民族地區(qū)得到了一定的發(fā)展，獲得了更好的基礎設備和教學條件，但在開展高中英語聽力教學過程中還存在著一些問題，教師仍然堅持用錄音機磁帶播放聽力資料，這一教學方式的效果并不是非常理想，很難使學生對英語聽力學習產生興趣。針對這一情況，教師可以將信息技術和多媒體技術應用到高中英語聽力教學中，豐富聽力教學渠道，充分利用互聯網資源，播放相關英語視頻，并做好精聽和略聽的培訓，使英語聽力教學更具趣味性，這樣能夠較為有效地提高學生的英語聽力學習積極性。

4.組織學生參與英語活動

高中英語教師在教學時，要盡可能地幫助學生從不同角度出發(fā)學習英語，確保其能夠對英語形成正確的認識，熟練地借助英語知識表達自身看法和觀點。少數民族地區(qū)高中英語教師可以組織學生開展英語活動，并鼓勵學生參與其中，這樣能夠較為有效地提高學生學習英語的熱情，增強學生運用英語表達自身觀點的能力，從某種角度來說，可以提高學生的英語聽力學習水平。

三、總結

在新時期普及英語教學，提高少數民族地區(qū)高中生英語學習能力，成了時代發(fā)展的必然趨勢，可以較為有效地提升少數民族學生的英語素養(yǎng)，使其成為社會所需要的人才，并為社會發(fā)展做貢獻。但是從實際情況來看，少數民族地區(qū)的高中英語聽力教學仍存在著一些問題，需要相關人員及時制定適宜的措施進行改善，提高高中英語聽力教學水平。