“以讀促寫”理念下初中語文寫作教學策略探究

◎ 曾志芳

引言:現(xiàn)階段,相關(guān)研究表明,學生在進行語文作文寫作學習時,在這個學習過程中,存在素材空洞、語句不順等現(xiàn)象,并且,學生創(chuàng)作出來的語文作文缺少真實情感的融入,這些大大地降低了學生的寫作能力和寫作水平。而造成這種現(xiàn)象的原因主要是因為學生缺少語言的積累,以及自身寫作水平較差,從而導致學生寫作的作文存在嚴重的問題。所謂“讀萬卷書,行萬里路”,閱讀能夠提高自身的語言積累和寫作水平,因此,在語文學科知識的教育教學過程中,語文教師要正確認識課外閱讀習慣對提高學生寫作能力的重要作用。從而能夠有計劃地進行語文閱讀教學和語文寫作教學,繼而提高學生的寫作能力和寫作水平。本文針對新時代下初中語文寫作教學中,以讀促寫教育理念的滲透形式進行簡要分析,旨在培養(yǎng)學生的課外閱讀習慣和作文寫作技巧。

一、以寫作為旨來促進課外閱讀

1.為學生推薦適當?shù)卣n外讀物來開闊學生的知識視野

在新一輪初中語文學科知識的教育教學改革過程中,語文教師要注重培養(yǎng)學生對語文課外閱讀的學習興趣,逐步在學生中提高自身的語文閱讀能力和語文閱讀習慣,并且,學生要通過閱讀大量的有益書籍,這樣能夠更好地幫助學生理解教師講授的語文學科知識,從而豐富自身的知識儲備,這樣學生在經(jīng)歷語文作文寫作時,能夠使語文作文的內(nèi)容豐富且情感充沛,更有利于提高學生自身的寫作能力和寫作水平。

同時,語文教師為學生推薦優(yōu)秀的寫作文章,學生在文章閱讀之后,能夠了解文章的寫作方式、寫作結(jié)構(gòu)、寫作思路,從而幫助學生更好地進行文章布局和寫作構(gòu)思,有利于提高學生的寫作能力和在寫作水平。但是,在這個過程中,語文教師要結(jié)合學生自身的個性特點和認知能力,來選擇課外閱讀書籍。例如,針對說明文,語文教師可以為學生推薦常見的描寫動植物的優(yōu)秀文章,學生通過閱讀這些優(yōu)秀文章,能夠了解和掌握說明文的寫作方式和寫作結(jié)構(gòu),以及說明文寫作過程中需要注意的問題。針對議論文,語文教師可以為學生推薦富含論據(jù)的優(yōu)秀書籍,不僅能夠加深學生對議論文寫作的了解,還能夠幫助學生更好地利用論據(jù)和論點來寫作。

2.為學生增加課外閱讀量來提高學生的語言積累量

學生自身的語言積累是其作文寫作的弱項,而語文教師在進行語文學科知識的課堂教學時,由于課堂教學具有明確的教學目標,因此,學生在語文課堂知識學習過程中,無法進行課外文章閱讀。而在語文學科知識的課堂教學過程中,語文教師要正確地認識到培養(yǎng)學生的語言積累能力是一個漫長過程。這就要求語文教師要逐步在教育教學過程中滲透名人作者、優(yōu)秀讀物等,在增加學生課外閱讀量的基礎(chǔ)上,提高學生的語言積累量,從而為學生語文作文寫作奠定良好基礎(chǔ)。

二、以課外閱讀為基礎(chǔ)進行語文作文寫作

課外閱讀對學生的寫作水平和寫作能力具有重要的促進意義,促使學生在作文寫作時能夠進行清晰的文章布局,以及精準的選擇素材。雖然,好的文章需要精煉的語句和優(yōu)美的文采,但是,語文教師也要正確地認識到培養(yǎng)學生寫作能力是需要長期在教育教學中滲透的。因此,在實際的語文學科知識教育教學過程中,語文教師要注重為學生推薦語文課外閱讀,來提高自身的語言詞匯積累量,促使學生能夠熟練地運用辭藻與語言的搭配。

此外,文章的框架和文章的脈絡(luò)都是影響學生作文寫作效果的主要因素,而開展語文課外閱讀也可以提高學生的作文寫作效果。在進行課外文章的閱讀過程中,學生能夠通過閱讀文章來了解作文的整體布局和寫作結(jié)構(gòu),有利于提高學生自身的寫作能力。

三、將課外閱讀應用在作文寫作中

1.突顯脈絡(luò)來精構(gòu)框架

學生在進行語文作文寫作時,要注意作文寫作布局的深度,這也是學生寫作能力提高的重要體現(xiàn)。同時,學生進行作文寫作語言的錘煉,相較于作文文章布局具有更高的教學難度,因此,語文教師在進行語文作文寫作教學,要培養(yǎng)學生的作文布局能力,促使學生能夠在寫作之前明確寫什么、該怎么寫,并且,語文教師在教學過程中,為了提高學生自身的寫作能力,要引導學生掌握課外閱讀文章中的寫作結(jié)構(gòu)、寫作深度、語言運用等,逐步提高學生自身的謀篇布局能力。

2.遣詞造句來展示文采

學生自身的語言運用能力是學生自身寫作能力提高的重要體現(xiàn),在語文學科知識的教育教學過程中,語文教師可以利用課堂教學來提高學生對語文寫作方法的掌握,并且,學生能夠靈活的應用這些寫作方法,進行作文寫作創(chuàng)作,逐步在鍛煉中提高自身的作文寫作水平和作文寫作能力。因此,語文教師在進行語文課外閱讀教學時,教師要求學生對文章中的優(yōu)美語句和精美詞語進行積累,為自身作文創(chuàng)作奠定良好基礎(chǔ)。例如,教師在課堂教學中,可以讓學生體會“排比句”、“比喻句”、“陳述句”等句子結(jié)構(gòu)的寫作應用優(yōu)勢,加深學生對這些句子結(jié)構(gòu)的理解,并引導學生對這些句子進行模仿,鍛煉學生的寫作能力,逐漸在教學中強化學生的寫作技巧,實現(xiàn)“以讀促寫”的語文教學效果。

結(jié)語:綜上所述,傳統(tǒng)的語文學科知識教育教學過程中,語文教師會花費較少的教學時間在作文寫作教學中,受新課程教育教學改革的影響,語文教師要注重開展語文課外閱讀教學,在幫助學生積累寫作素材以及學習寫作技巧的同時,提高學生的語言表達能力和作文寫作水平。