論“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用

◎ 魏本霞

高中是學(xué)生養(yǎng)成各項(xiàng)歷史知識(shí)基礎(chǔ)能力的重要時(shí)期,教師在這一時(shí)期的歷史課程中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,不僅能夠使自己的課程教學(xué)內(nèi)容更加具有針對(duì)性,同時(shí)還能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成良好的知識(shí)理解和自主學(xué)習(xí)能力,從而為學(xué)生今后的發(fā)展學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。但是在當(dāng)前的高中歷史課程教學(xué)過程中,很多教師受到學(xué)生考試成績(jī)等因素的影響,在課程中采用“理論灌輸+題海訓(xùn)練”的課程教學(xué)模式,更注重培養(yǎng)學(xué)生的卷面應(yīng)試能力。這種教學(xué)模式下學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的興趣,其個(gè)人成績(jī)也難以得到有效的提升。由此可見,創(chuàng)新高中歷史課程教學(xué)形式,應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂提升教學(xué)質(zhì)量是很有必要的。

一、課前翻轉(zhuǎn),推動(dòng)發(fā)展

“凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢”,對(duì)于高中生來說,有效地預(yù)習(xí)可以幫助他們提前把握重點(diǎn)和難點(diǎn),使他們的課堂學(xué)習(xí)更有針對(duì)性、更有效率。面對(duì)以往歷史課程教學(xué)中缺乏課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀,教師不妨將視角放在翻轉(zhuǎn)課堂上,通過信息化教學(xué)資源的設(shè)計(jì)和科學(xué)的預(yù)習(xí)任務(wù)部署,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行在線預(yù)習(xí),使后續(xù)的課堂教學(xué)得以有效進(jìn)行。

例如,在談到“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”的相關(guān)課程知識(shí)時(shí),可以從以下幾點(diǎn)入手,引導(dǎo)學(xué)生有效地進(jìn)行網(wǎng)上預(yù)習(xí)。一是搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)。上課前,教師可以依靠微信、QQ 等軟件搭建學(xué)習(xí)平臺(tái),為預(yù)覽資源的上傳和共享打下基礎(chǔ)。第二,課程資源的生產(chǎn)。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、章節(jié)教學(xué)內(nèi)容要點(diǎn)等因素,結(jié)合網(wǎng)絡(luò)視聽資源,設(shè)計(jì)優(yōu)秀的章節(jié)ppt 或微課資源。在這些信息資源中,一方面可以整合一些與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的視頻和圖片,使章節(jié)知識(shí)可視化。比如,抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的主要作用和現(xiàn)實(shí)意義、國(guó)民黨的正面戰(zhàn)場(chǎng)、共產(chǎn)黨的敵后戰(zhàn)場(chǎng)和一系列經(jīng)典戰(zhàn)役等。另一方面,我們也可以設(shè)計(jì)一些階梯式的啟發(fā)性問題,比如日本侵華政策是什么時(shí)候產(chǎn)生的? 如何逐步實(shí)現(xiàn)? 抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的原因是什么? 等等,以保證學(xué)生預(yù)習(xí)的方向。這樣既能保證學(xué)生預(yù)習(xí)的規(guī)范化,加深學(xué)生的認(rèn)識(shí),又能有效地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)問題,從而提高后續(xù)教學(xué)的針對(duì)性,實(shí)現(xiàn)教育效果的提高。

二、課上互動(dòng),深化理解

在翻轉(zhuǎn)課堂中,教師的主要任務(wù)是發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用,根據(jù)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)提出的問題進(jìn)行翻轉(zhuǎn)實(shí)踐部署,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐和思考,進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生的思維,實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的突破學(xué)習(xí)困難及其學(xué)習(xí)效果的提高。

例如,在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“西漢的大一統(tǒng)”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí),我建立了“西漢政治制度基礎(chǔ)”和“西漢經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)”等多個(gè)翻轉(zhuǎn)的探索任務(wù),然后通過獨(dú)立分析、相互溝通、集思廣益,引導(dǎo)各組成員確定相關(guān)結(jié)論。同時(shí),為了進(jìn)一步提高翻轉(zhuǎn)教學(xué)的有效性,教師還可以建立“模仿西漢政治決策”的活動(dòng)式翻轉(zhuǎn)實(shí)踐,引導(dǎo)各組成員確定角色分工,演繹真實(shí)過程,營(yíng)造積極向上的課堂氛圍。此外,在學(xué)生練習(xí)過程中,教師還應(yīng)做好教學(xué)檢查,以維護(hù)課堂秩序,及時(shí)為學(xué)生提供建議。例如,在這一時(shí)期,有的學(xué)生不了解西漢時(shí)期漢代與西域的交往狀況時(shí),教師需要對(duì)西域的文化背景進(jìn)行詳細(xì)的分析,以確保翻轉(zhuǎn)課堂模式的正常運(yùn)行。

三、課后翻轉(zhuǎn),鞏固成效

我們都知道,教學(xué)效果的保障既取決于課前預(yù)習(xí)以及課堂授課環(huán)節(jié)的效果,也和課后復(fù)習(xí)與鞏固環(huán)節(jié)有著莫大關(guān)聯(lián)。所以,在翻轉(zhuǎn)教學(xué)的實(shí)踐中,教師有必要結(jié)合該模式的教育思路來引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行翻轉(zhuǎn)復(fù)習(xí),從而以個(gè)性化的復(fù)習(xí)教學(xué)和實(shí)踐訓(xùn)練來鞏固教育實(shí)效。首先,教師可將章節(jié)微課、數(shù)字試題等分享到班級(jí)網(wǎng)絡(luò)群當(dāng)中,指引學(xué)生進(jìn)行觀摩復(fù)習(xí),使他們能夠不限時(shí)地的進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。其次,教師也可布置一些個(gè)性化的實(shí)踐作業(yè)。如錄制歷史的案例演繹視頻,比一比誰的作品內(nèi)容最豐富、效果最好等等,以此來激起學(xué)生的課后實(shí)踐和課后復(fù)習(xí)熱情。再者,教師還可借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)與學(xué)生定期展開知識(shí)點(diǎn)的互動(dòng),如可以與他們聊一聊歷史趣事、相關(guān)實(shí)例、探討所學(xué)知識(shí)點(diǎn)等等,從而更好了解他們的學(xué)習(xí)疑問,然后在此基礎(chǔ)上通過現(xiàn)實(shí)課堂授課與網(wǎng)絡(luò)連線輔導(dǎo)相結(jié)合的方式來幫助學(xué)生答疑解惑,使他們的能力得到更進(jìn)一步的提升。

四、結(jié)語

綜上,在現(xiàn)代教育工作不斷發(fā)展的過程中,歷史課程的教育地位越來越重要。但是在當(dāng)前,很多教師受到學(xué)生的升學(xué)成績(jī)等壓力的影響,在教學(xué)過程中堅(jiān)持以學(xué)生的應(yīng)試能力發(fā)展為主,這種情況導(dǎo)致歷史課程教學(xué)質(zhì)量不足,學(xué)生不僅缺乏學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的興趣,同時(shí)也難以養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)能力等歷史學(xué)科素養(yǎng)。針對(duì)這種問題,我們要從課前、課中、課后三方面開展翻轉(zhuǎn)課堂,深化歷史教學(xué)成效,從而提高學(xué)生的歷史知識(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)。