基于核心素養(yǎng)的高中物理分層教學(xué)探微

◎ 黃賽善

高中物理具有較強(qiáng)的邏輯性、嚴(yán)謹(jǐn)性和抽象性，一定程度上制約了學(xué)生對(duì)基本概念、原理、定律等方面的正確理解與應(yīng)用。高中物理新課標(biāo)的實(shí)施順應(yīng)了時(shí)代發(fā)展的潮流，要求教師秉承“以生為本”的新理念，充分尊重學(xué)生在智力潛能和學(xué)習(xí)態(tài)度上的差異，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。眾所周知，廣闊的大自然中沒有兩片完全相同的樹葉，也沒有兩個(gè)一模一樣的人。因此，作為一名高中物理教師，必須堅(jiān)持“因材施教”原則，大膽踐行分層教學(xué)模式，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和合作探究中學(xué)有所獲，感有所悟，提升核心素養(yǎng)，從而全面發(fā)展。

一、物理核心素養(yǎng)與分層教學(xué)的基本含義

物理核心素養(yǎng)是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和合作探究中獲得的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展必須具備的綜合能力，屬于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵成分，主要包括科學(xué)思維、實(shí)驗(yàn)探究、物理觀念等要素，要求學(xué)生不僅擁有比較系統(tǒng)的理論知識(shí)和專業(yè)技能，還要能夠?qū)W以致用，從而逐步學(xué)會(huì)科學(xué)地看待客觀世界。

分層教學(xué)也稱分組教學(xué)，要求教師秉承“因材施教”原則，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、能力水平等，將學(xué)生科學(xué)地分成若干學(xué)習(xí)小組，從而讓各個(gè)層次的學(xué)生都能增長知識(shí)與技能，并擁有展示自我的空間。

二、基于核心素養(yǎng)的高中物理分層教學(xué)實(shí)踐策略

高中是學(xué)生心理成長的關(guān)鍵時(shí)期，當(dāng)學(xué)生跨入校門時(shí)，教師就要及時(shí)予以摸底調(diào)查，找出學(xué)生之間存在的差異，充分了解各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和接受能力，采取對(duì)癥下藥的方法，爭取實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)目標(biāo)。

隨著啟東市“三段四模塊”教學(xué)模式的不斷深化，分層教學(xué)也逐漸融入高中物理課堂教學(xué)，既讓學(xué)生卓有成效地掌握所學(xué)知識(shí)，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，具體措施如下。

1.緊扣學(xué)生實(shí)際，科學(xué)劃分層次

在高中物理分層教學(xué)中，教師要對(duì)每一層次的學(xué)生制定不同的求知目標(biāo)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使所有學(xué)生都可以在師生互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的同步遷移與提升。比如針對(duì)成績一直不及格的學(xué)生，分層教學(xué)目標(biāo)定為及格；針對(duì)成績60～70分的學(xué)生，分層教學(xué)目標(biāo)定為80 分以上；針對(duì)比較優(yōu)秀的學(xué)生，制定更高層次的目標(biāo)——獨(dú)立完成較高難度的拓展題。可見，培養(yǎng)全體學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)是分層教學(xué)的重要目標(biāo)。此外，教學(xué)目標(biāo)分層可以避免優(yōu)劣層次兩極分化現(xiàn)象的出現(xiàn)，促使教師不斷優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)一步提高學(xué)生的探究欲望。

2.教學(xué)過程分層，提高課堂效率

在課堂教學(xué)過程中，教師務(wù)必密切關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)，并為他們提供足夠的自信和展示自我的平臺(tái)，進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，鼓勵(lì)成績中等的學(xué)生樹立自主創(chuàng)新意識(shí)，讓他們除了掌握基礎(chǔ)知識(shí)之外，具備更深層次的理解和應(yīng)用能力；激勵(lì)成績優(yōu)異的學(xué)生挖掘自身的創(chuàng)新潛能，逐步養(yǎng)成獨(dú)立思考問題和解決問題的良好習(xí)慣；面對(duì)后進(jìn)生，教師不能大聲呵斥或挖苦，要善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)并予以表揚(yáng)，不斷增強(qiáng)學(xué)生戰(zhàn)勝困難的決心和信心，使其綜合能力和核心素養(yǎng)協(xié)調(diào)發(fā)展。

例如，筆者在執(zhí)教《向心加速度》時(shí)，要求后進(jìn)生首先要基本掌握求解向心加速度的常用四個(gè)公式的內(nèi)涵；其次，鼓勵(lì)這些學(xué)生開動(dòng)腦筋探索正確應(yīng)用的方法，并通過演示向心加速度的推導(dǎo)過程培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。面對(duì)物理“特長生”，教師既要讓他們牢固掌握物理基本理論知識(shí)和解題方法，又要適當(dāng)給他們提供具有挑戰(zhàn)性和探究性的問題，不斷挖掘其潛能，從而圓滿完成課堂教學(xué)任務(wù)。

3.圍繞基礎(chǔ)知識(shí)，開展分層教學(xué)

高中物理的難度遠(yuǎn)比初中物理大，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績參差不齊，部分學(xué)生會(huì)感到忐忑不安，甚至對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。對(duì)此，教師要讓學(xué)生從理解基本概念入手，將高中物理思想方法靈活滲入，確保學(xué)生正確理解新概念，掌握新技能。

例如，筆者在執(zhí)教《靜電場》這一章節(jié)時(shí)，為了幫助學(xué)生正確區(qū)分電場力的性質(zhì)和電場能的性質(zhì)，以“點(diǎn)電荷”概念學(xué)習(xí)為突破口，讓學(xué)生逐步感悟點(diǎn)電荷電場線分布、點(diǎn)電荷勢(shì)面和點(diǎn)電荷電廠運(yùn)動(dòng)等基礎(chǔ)知識(shí)，理解何種情況下帶電體可以看作點(diǎn)電荷，同時(shí)巧妙地引入類比物理思想方法，將點(diǎn)電荷與質(zhì)點(diǎn)進(jìn)行橫向比較和分析，最終讓學(xué)生明白點(diǎn)電荷的必要條件。

4.嘗試分層考核，鞏固探究成果

當(dāng)堂反饋與考核不是目的，只是一種手段，但教師不能“一刀切”，應(yīng)大膽嘗試分層考核，讓各個(gè)層次的學(xué)生都獲得小試牛刀后的成就感。當(dāng)然，考核學(xué)生不是簡單的肯定與消極的否定，而是以“鼓勵(lì)為主”的評(píng)價(jià)方式。教師對(duì)學(xué)生的考核不能遠(yuǎn)離物理教學(xué)的特點(diǎn)，要將考核的內(nèi)容和形式有機(jī)地結(jié)合起來，鞏固學(xué)生的探究成果。

例如，筆者在執(zhí)教《光的反射和折射》一課時(shí)，先讓一些優(yōu)等生直接操作，完成光的折射現(xiàn)象的小實(shí)驗(yàn)，然后讓中等生在仔細(xì)觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析與解釋，接著讓后進(jìn)生參與進(jìn)來，和其他學(xué)生共同交流和學(xué)習(xí)，從而為高效達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)鋪平道路。

三、結(jié)語

總而言之，基于核心素養(yǎng)的高中物理分層教學(xué)實(shí)踐研究是一項(xiàng)比較復(fù)雜的系統(tǒng)工程，教師一定要與時(shí)俱進(jìn)，深刻領(lǐng)悟分層教學(xué)的重要性和必要性，繼續(xù)探索符合學(xué)情的有效措施，千方百計(jì)地將自身的細(xì)心、耐心和愛心作為提高高中物理分層教學(xué)效率的核心，為培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。