以職業(yè)規(guī)劃為視角的中職語(yǔ)文教學(xué)研究

◎ 陳 彰

中職語(yǔ)文教學(xué)具有自身特有的屬性，需要教師在日常教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)與技能充實(shí)自己，從而提高自身的核心競(jìng)爭(zhēng)力。對(duì)此，本文將根據(jù)中職語(yǔ)文教學(xué)與職業(yè)規(guī)劃之間的聯(lián)系，結(jié)合具體的教學(xué)案例，研究具體的教學(xué)策略。

一、圍繞學(xué)生職業(yè)發(fā)展需求補(bǔ)充教學(xué)資源，提高教學(xué)全面性

中職學(xué)生不同于普通高中學(xué)生，他們進(jìn)入中職學(xué)校的目標(biāo)是為自己未來(lái)的職業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。中職語(yǔ)文教學(xué)具有理論和實(shí)踐的雙重價(jià)值屬性。從理論層面考慮，中職語(yǔ)文教學(xué)要激發(fā)學(xué)生本已不足的學(xué)習(xí)熱情，用符合學(xué)生職業(yè)發(fā)展需求的相關(guān)資源引導(dǎo)學(xué)生理解語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際內(nèi)涵，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。從實(shí)踐層面考慮，教學(xué)要讓學(xué)生所學(xué)習(xí)的語(yǔ)文內(nèi)容能夠真正服務(wù)于學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。如口才能力、人際交往能力、語(yǔ)言編輯能力等。讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)不再停留在紙上，而是真正成為學(xué)生發(fā)展和成長(zhǎng)的催化劑。因此，教師要圍繞學(xué)生職業(yè)發(fā)展需求補(bǔ)充教學(xué)資源，提高教學(xué)全面性，教學(xué)資源可以包括視頻、圖片、故事等等。

以中職語(yǔ)文教材中的《拿來(lái)主義》為例。首先，教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)介紹文章的寫(xiě)作背景，讓學(xué)生思考什么是拿來(lái)主義，為什么要拿來(lái)，以及怎樣拿來(lái)。通過(guò)設(shè)置三個(gè)核心問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生對(duì)課文的閱讀和理解興趣。教師可以用學(xué)生的職業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行比喻，面對(duì)比較難的職業(yè)技術(shù)，有的學(xué)生不敢正確面對(duì)學(xué)習(xí)的困難，消極逃避技術(shù)訓(xùn)練，有的學(xué)生不分技術(shù)的先進(jìn)與落后，全部都要學(xué)習(xí)，有的學(xué)生則能夠正確對(duì)待先進(jìn)技術(shù)與落后技術(shù)，取其精華，去其糟粕，從而提高自己的技術(shù)水平。然后教師讓學(xué)生結(jié)合這三種情況，分析拿來(lái)主義破與立的關(guān)系。學(xué)生討論結(jié)束以后，教師還可以讓學(xué)生圍繞自己的職業(yè)發(fā)展，探討自己要怎樣使用拿來(lái)主義，并寫(xiě)一篇類(lèi)似課文的論證文章。

二、根據(jù)學(xué)生職業(yè)發(fā)展特點(diǎn)組織教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)綜合性

中職學(xué)校大多是根據(jù)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展進(jìn)行分班，由于每個(gè)學(xué)生職業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)有所不同，教師組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)更要重視學(xué)生的差異性，提高教學(xué)的綜合性。以往傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)只集中于課堂教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性相對(duì)較低，課堂教學(xué)的質(zhì)量也不高。對(duì)此，中職語(yǔ)文教師可以結(jié)合問(wèn)題探究、合作互動(dòng)等方式設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生參與課堂的熱情和積極性。教師可以結(jié)合學(xué)生職業(yè)的實(shí)踐特點(diǎn)進(jìn)行角色情境設(shè)計(jì)，讓學(xué)生真正沉浸在職業(yè)體驗(yàn)和語(yǔ)文學(xué)習(xí)有效融合的情境之中，幫助學(xué)生思考語(yǔ)文學(xué)習(xí)的真正意義。

以中職語(yǔ)文教材中《景泰藍(lán)的制作》為例。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以在大屏幕上向?qū)W生展示景泰藍(lán)的相關(guān)構(gòu)造，讓學(xué)生通過(guò)合作交流的方式分析景泰藍(lán)的細(xì)節(jié)與特征。接著，教師拋出景泰藍(lán)如何制作的問(wèn)題，讓學(xué)生走進(jìn)課文，對(duì)景泰藍(lán)的制作方法和制作流程進(jìn)行總結(jié)。在學(xué)生學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中，教師也可以將學(xué)生分為多個(gè)小組，組織學(xué)生到陶瓷加工實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)地學(xué)習(xí)，并設(shè)計(jì)景泰藍(lán)制作大賽，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行陶瓷的設(shè)計(jì)和制作。在制作的過(guò)程中，由于條件的限制，作品不可能做到完美，教師抓住文章的核心，讓學(xué)生掌握具體的術(shù)語(yǔ)和關(guān)鍵的操作即可。最后，教師對(duì)學(xué)生的制作成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

三、基于學(xué)生職業(yè)發(fā)展過(guò)程完善教學(xué)評(píng)價(jià)，提高教學(xué)有效性

在中職語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，最容易被教師忽視的就是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。一方面是由于教師自身在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行考核，另一方面就是學(xué)生本人對(duì)簡(jiǎn)單粗暴的評(píng)價(jià)方式的抗拒。雙重作用下，學(xué)生自然而然就喪失了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。對(duì)此，教師應(yīng)該從教學(xué)評(píng)價(jià)本身的功能屬性出發(fā)，基于學(xué)生職業(yè)發(fā)展過(guò)程完善教學(xué)評(píng)價(jià)，提高教學(xué)有效性，有助于學(xué)生構(gòu)建良好的職業(yè)發(fā)展心態(tài)。

以中職語(yǔ)文教材中《我的父親愛(ài)迪生》為例。首先，教師可以提前告知學(xué)生在課下搜集關(guān)于愛(ài)迪生的事跡，課上跟大家分享，通過(guò)學(xué)生的分享教師可以了解學(xué)生對(duì)課文的掌握程度以及學(xué)生本人的學(xué)習(xí)態(tài)度。然后，教師可以圍繞課文中描寫(xiě)愛(ài)迪生癡醉于工作的幾個(gè)場(chǎng)景，讓學(xué)生對(duì)比思考，自己在學(xué)習(xí)的過(guò)程中是否具有同樣的精神呢？讓學(xué)生從自身的角度出發(fā)，對(duì)愛(ài)迪生進(jìn)行評(píng)價(jià)。接著，教師圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)置問(wèn)題，如遇到面試失敗的情況。你會(huì)怎么做？在產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)過(guò)程中遇到困難且需要大量資金的時(shí)候，你會(huì)怎么做？通過(guò)設(shè)置與學(xué)生職業(yè)發(fā)展息息相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生盡可能地貼近愛(ài)迪生這個(gè)人物，進(jìn)而從其身上吸收更多的力量。最后，教師要長(zhǎng)期用愛(ài)迪生的精神對(duì)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)引導(dǎo)，發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值。

四、總結(jié)

綜上所述，從職業(yè)規(guī)劃視角探討中職語(yǔ)文的具體教學(xué)還是較有難度的。教師一定要緊緊圍繞學(xué)生職業(yè)發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行中職語(yǔ)文教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容設(shè)計(jì)，提高教學(xué)質(zhì)量，豐富語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，使語(yǔ)文教學(xué)真正在學(xué)生的職業(yè)發(fā)展過(guò)程中發(fā)揮應(yīng)有的價(jià)值。