基于核心素養(yǎng)的高中語(yǔ)文閱讀教育創(chuàng)新探析

◎ 張 玲

語(yǔ)文是高中階段的必修課程，而閱讀又是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，因此，教師就需要在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中從學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展角度出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)。核心素養(yǎng)是學(xué)生必須具備的能力，學(xué)生在探究知識(shí)的過(guò)程當(dāng)中，核心素養(yǎng)有助于學(xué)生將知識(shí)融會(huì)貫通，進(jìn)而進(jìn)行生活化的遷移。

一、核心素養(yǎng)對(duì)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的影響

1.突破傳統(tǒng)教學(xué)瓶頸，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

在以往的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，主要是教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行分析，在此過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生處于被動(dòng)的地位，因此閱讀效果并不能令人滿意。核心素養(yǎng)理念提出之后，教師就需要在開展閱讀教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中從學(xué)生主體的角度入手，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生能夠處于一個(gè)批判性閱讀的過(guò)程，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，還促進(jìn)了學(xué)生的思維發(fā)展，突破了傳統(tǒng)教學(xué)的瓶頸。

2.提升教師職業(yè)素養(yǎng)，優(yōu)化核心素養(yǎng)課堂構(gòu)建

高中語(yǔ)文教師需要從傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思想中跳出來(lái)，轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，從學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展入手，對(duì)語(yǔ)文閱讀課堂進(jìn)行重構(gòu)，這樣就能夠使教師的專業(yè)素養(yǎng)在一次次的課堂教學(xué)中得到有效提升。通過(guò)這樣的形式，教師就能夠主動(dòng)在課堂教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)。

3.優(yōu)化學(xué)生綜合能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言構(gòu)建

核心素養(yǎng)所起到的作用就是幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程當(dāng)中得到綜合發(fā)展。在核心素養(yǎng)的幫助下，學(xué)生對(duì)文章的閱讀不再局限于文章本身，而是能夠結(jié)合文章的主題內(nèi)容，分析文章的內(nèi)涵真諦，感悟作者的寫作情感，剖析文章的寫作技巧，從而優(yōu)化學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言構(gòu)建，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)下的高中語(yǔ)文閱讀創(chuàng)新教學(xué)策略

1.以明確任務(wù)，突出素養(yǎng)閱讀

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)方向，就能夠更加積極主動(dòng)地參與閱讀學(xué)習(xí)。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生布置明確的任務(wù)至關(guān)重要。

例如，在講授《夢(mèng)游天姥吟留別》時(shí)，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生借助詩(shī)詞當(dāng)中的情景對(duì)文章進(jìn)行更加深入的分析，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生深度理解。教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀“月夜剡溪”的句子，在閱讀之前，教師可以布置任務(wù)：分析這一部分中作者所描繪的意象，并結(jié)合其他古詩(shī)進(jìn)行對(duì)比分析。學(xué)生通過(guò)任務(wù)能夠?qū)ξ恼碌闹饕庀蟆扮R湖、月亮、影子、剡溪、謝公宿處、淥水、猿啼”進(jìn)行深入分析，并用之前學(xué)習(xí)過(guò)的《三峽》中對(duì)猿啼的描寫“猿鳴三聲淚沾裳”以及《登高》中“風(fēng)急天高猿嘯哀”和本文中的猿啼進(jìn)行對(duì)比，使學(xué)生對(duì)文章有更清晰的認(rèn)知，進(jìn)而提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

2.以情感融合，樹立思想觀念

情感的把控是促進(jìn)學(xué)生深入閱讀的有效手段，作者濃厚的情感也能夠?yàn)閷W(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展起到一定的輔助作用。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中就需要從學(xué)生的情感入手，引導(dǎo)學(xué)生將自身實(shí)際感受與作者的情感相結(jié)合，樹立正確的思想觀念。

例如，在講授《中國(guó)人民站起來(lái)了》時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生把文章中能夠體現(xiàn)作者情感的句子找出來(lái)，體會(huì)其中的情感，并引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身實(shí)際，重溫歷史，感受我國(guó)從站起來(lái)到富起來(lái)，再到強(qiáng)起來(lái)的全過(guò)程，體會(huì)中華民族復(fù)興夢(mèng)的逐步實(shí)現(xiàn)。通過(guò)這樣的方式，使學(xué)生將自己在現(xiàn)實(shí)生活中對(duì)民族的認(rèn)同感、自豪感與課文當(dāng)中的情感進(jìn)行充分融合，從而使學(xué)生樹立良好的愛國(guó)情懷，同時(shí)也能更好地將文化傳承與核心素養(yǎng)潛移默化地滲透其中。

3.以技巧探索，促進(jìn)以讀帶寫

在開展閱讀教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師要從文章本身的故事性中跳出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)，探索文章當(dāng)中的寫作技巧，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言構(gòu)建，提升核心素養(yǎng)。

例如，在講授《裝在套子里的人》時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章當(dāng)中的人物塑造方式進(jìn)行分析，體會(huì)作者除了對(duì)人物的外貌進(jìn)行描寫之外，還有動(dòng)作描寫、語(yǔ)言描寫、心理描寫等。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在原文中找出有關(guān)動(dòng)作描寫的句子，并用波浪線標(biāo)出，體會(huì)這些動(dòng)作寫出了別利科夫怎樣的特點(diǎn)。然后引導(dǎo)學(xué)生用直線標(biāo)出有關(guān)心理描寫的內(nèi)容，體會(huì)人物的心理變化，想象人物的形象。通過(guò)這樣的方式，使學(xué)生在閱讀的過(guò)程當(dāng)中更加清晰地了解具體的寫作技巧。緊接著，教師以本文為核心，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫，在仿寫的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生要有意識(shí)地借助動(dòng)作細(xì)節(jié)以及人物的語(yǔ)言內(nèi)容突出人物的特點(diǎn)。通過(guò)這樣的方式，使學(xué)生將自己在閱讀過(guò)程當(dāng)中學(xué)習(xí)到的技巧充分地應(yīng)用于自己的寫作中。

三、結(jié)束語(yǔ)

教師要充分認(rèn)識(shí)到核心素養(yǎng)對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)和學(xué)生的重要意義，進(jìn)而將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿于日常的語(yǔ)文閱讀教學(xué)全過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。