分層教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)的運(yùn)用策略

◎ 方 針

一、將學(xué)生進(jìn)行分層

想要取得良好的教學(xué)效果，教師就需要根據(jù)實(shí)際情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。分層時(shí)需要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度、學(xué)習(xí)成績等，然后以此為依據(jù)將學(xué)生分成三個(gè)層次，即后進(jìn)生、中等生、優(yōu)等生[1]。

完成分層后，教師需要根據(jù)學(xué)生的各個(gè)層次設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)，學(xué)生只需要學(xué)習(xí)與自己層次相符的內(nèi)容就可以。教師在分層時(shí)要注意，分層并不是說把學(xué)生分成幾個(gè)層次就可以了，它是為課堂教學(xué)服務(wù)的，分層的目的在于讓學(xué)生真正地理解知識(shí)、掌握知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最大化。那么什么樣的學(xué)生才算是優(yōu)等生呢？什么樣的學(xué)生才算是中等生呢？什么樣的學(xué)生才算是后進(jìn)生呢？具體來講，優(yōu)等生具有端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，會(huì)積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，成績名列前茅且很穩(wěn)定，在學(xué)習(xí)時(shí)很容易接受新的知識(shí)，作業(yè)完成質(zhì)量很高；中等生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度還不錯(cuò)，也養(yǎng)成了一些好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠較好地完成教師安排的學(xué)習(xí)任務(wù)，但對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度并不是很高，沒有太大的進(jìn)取心；后進(jìn)生對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，學(xué)習(xí)態(tài)度不是很好，在課堂上經(jīng)常走神，作業(yè)也沒辦法按時(shí)完成。教師在分完層之后，還需要對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行觀察，結(jié)合學(xué)生表現(xiàn)將分組進(jìn)行再次調(diào)整。比如某個(gè)后進(jìn)生端正了學(xué)習(xí)態(tài)度，能夠按時(shí)交作業(yè)，且成績也有所提高，就可以將其放在中等生層次。這樣一來，就可以讓學(xué)生產(chǎn)生一定的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，不斷地努力學(xué)習(xí)。

二、將目標(biāo)進(jìn)行分層

教學(xué)目標(biāo)的分層可以讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所獲，在潛移默化中提高課堂教學(xué)效率。簡單來說，教師結(jié)合學(xué)生層次設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來這些知識(shí)中也有自己可以快速理解并掌握的，不僅有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，滿足自身的學(xué)習(xí)需求[2]。教師要注意設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)不能太高，也不能太低，太高會(huì)讓學(xué)生覺得難，不愿意參與課堂教學(xué)活動(dòng)，太低會(huì)沒辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教學(xué)目標(biāo)要能夠真正貼合當(dāng)前學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，讓每一個(gè)學(xué)生在嘗試突破一個(gè)問題之后都能收獲滿滿的成就感，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生在課堂上學(xué)有所獲，這對(duì)學(xué)生未來的學(xué)習(xí)也有很大的幫助。

例如，在教學(xué)《物質(zhì)的分類》時(shí)，教師就可以針對(duì)學(xué)生的層次設(shè)置這樣的目標(biāo)：對(duì)于后進(jìn)生，其需要將最簡單的分類方法掌握，如交叉分類法、樹狀分類法等，還需要學(xué)會(huì)結(jié)合化學(xué)物質(zhì)的性質(zhì)和組成進(jìn)行分類，并通過討論了解和掌握分類法的運(yùn)用；對(duì)于中等生，教師需要在后進(jìn)生的教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上將難度加大，簡單來說，中等生需要將后進(jìn)生需要掌握的知識(shí)掌握，還需要將分散系的概念、如何對(duì)液體分散系進(jìn)行分類、膠體的概念、膠體的性質(zhì)了解并掌握，并學(xué)會(huì)區(qū)分溶液、蝕液和膠體；對(duì)于優(yōu)等生，其要將中等生需要掌握的知識(shí)掌握，還需要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，通過探究總結(jié)膠體和溶液的區(qū)別，然后利用分類思想，對(duì)物質(zhì)進(jìn)行有效的觀察和研究，從而對(duì)混合物體系有一定的認(rèn)知。

三、將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層

內(nèi)容分層是基于目標(biāo)分層的，其可以讓每個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所獲。因此，在開展化學(xué)教學(xué)時(shí)，教師需要將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層。

例如，在教學(xué)《離子反應(yīng)》時(shí)，教師就可以將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層，并對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求。對(duì)于后進(jìn)生，教師在教學(xué)時(shí)只需要對(duì)離子反應(yīng)的概念和化學(xué)反應(yīng)所需要的條件進(jìn)行教授，然后將水溶液中的物質(zhì)的形式和反應(yīng)進(jìn)行講解，并讓學(xué)生掌握簡單的分解反應(yīng)離子的方程；對(duì)于中等生，教師需要在后進(jìn)生的教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上加以拓展，讓學(xué)生掌握用離子反應(yīng)對(duì)常見離子進(jìn)行校驗(yàn)的方法，并能對(duì)大量的離子共同存在的問題進(jìn)行簡單的判斷；對(duì)于優(yōu)等生，教師在教學(xué)時(shí)要對(duì)前面兩個(gè)層次的內(nèi)容進(jìn)行講解，然后帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，通過觀察、分析、思考，從而探究化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)。在這一過程中，學(xué)生的動(dòng)手操作能力可以得到提高，參與能力也能得到提高。

分層教學(xué)可以讓每個(gè)學(xué)生學(xué)有所獲，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最大化，教師要將其重視起來。在進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)，教師可以從上述提到的三個(gè)方面入手：學(xué)生、內(nèi)容、目標(biāo)，并制定科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃，開展高效的教學(xué)。只有這樣，才能讓每個(gè)學(xué)生都能通過課堂學(xué)習(xí)獲取知識(shí)，使學(xué)生的能力得到提高。