小組合作探究模式在初中英語教學(xué)中的有效運(yùn)用

◎ 李麗娜

應(yīng)試教育在教師和學(xué)生心中有著根深蒂固的影響,教師將課堂上大部分的時(shí)間都用于知識(shí)點(diǎn)的講解上,而學(xué)生只是被動(dòng)的傾聽者。這樣的教學(xué)方法難以取得良好的教學(xué)效果,也很容易讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中產(chǎn)生壓力,很大程度上打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。為了保證課堂的教學(xué)效果,教師需要對(duì)當(dāng)前的教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn),將小組合作探究模式應(yīng)用到初中英語教學(xué)當(dāng)中,能夠有效提高學(xué)生的聽說讀寫能力,提高學(xué)生課上的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、小組合作探究模式的應(yīng)用現(xiàn)狀

合作學(xué)習(xí)主要是指學(xué)生共同學(xué)習(xí)并討論,讓每一個(gè)學(xué)生都能夠完成相應(yīng)目標(biāo)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在小組合作的過程當(dāng)中,學(xué)生們會(huì)帶著學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行接下來的活動(dòng),學(xué)生之間會(huì)進(jìn)行合理分工,各個(gè)學(xué)生在不同的方面共同努力并完成任務(wù)。小組合作使師生之間有更多的互動(dòng)機(jī)會(huì),教師也不再是課堂上唯一的信息輸出者,師生之間平等交流互動(dòng)。

這種探究模式的主要優(yōu)點(diǎn)是能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。但由于這種模式逐漸地應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中,它的一些缺點(diǎn)也逐漸地暴露出來。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的模式下是否是真合作? 教師在課上需要扮演什么樣的角色? 盡管合作學(xué)習(xí)的確能夠提高學(xué)生的英語綜合能力,但只有科學(xué)的運(yùn)用這一探究模式,才能夠使合作學(xué)習(xí)達(dá)到預(yù)期的效果,這也是當(dāng)前英語教師所面臨的教學(xué)難題。在教學(xué)過程中,由于一些教師缺乏經(jīng)驗(yàn),所以他們可能做不好相應(yīng)的引導(dǎo)工作,合作的時(shí)機(jī)也難以把控,這就需要教師不斷地學(xué)習(xí),能夠合理地把控合作學(xué)習(xí)的教學(xué)節(jié)奏。此外,合作學(xué)習(xí)需要相應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制,對(duì)學(xué)生的積極評(píng)價(jià)能夠使學(xué)生在課上更加積極,合作學(xué)習(xí)也變得更加高效;但合作學(xué)習(xí)如果缺乏相應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制,很可能是對(duì)課堂時(shí)間的一種浪費(fèi);所以教師需要耗費(fèi)一定的精力去設(shè)計(jì)更加合理的評(píng)價(jià)體系。

二、小組合作探究模式的應(yīng)用策略

1.合理分配組內(nèi)成員

小組分配是有一定科學(xué)性的,并非是簡(jiǎn)單地將附近同學(xué)分為一組,教師需要考慮到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及當(dāng)前的英語水平,再將學(xué)生合理分配,盡量保證每組的綜合實(shí)力是相當(dāng)?shù)?這樣組內(nèi)成員能夠互相幫助、共同進(jìn)步,也避免因?yàn)樾〗M實(shí)力不均為一些學(xué)生制造壓力。教師也要考慮到學(xué)生的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力,使每個(gè)小組都能在融洽之中學(xué)習(xí)英語知識(shí),使得同學(xué)之間的合作能夠更加順利,這樣也能夠在一定程度上化解學(xué)生對(duì)英語的畏難情緒。比如在學(xué)習(xí)“Sad movies make me cry”這節(jié)課時(shí),在預(yù)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中,可能英語水平相對(duì)較弱的學(xué)生在生詞的發(fā)音方面可能存在一些問題,但英文水平較好的同學(xué)可能根據(jù)音標(biāo)就能正確發(fā)音,這時(shí)組內(nèi)成員之間就能互相幫助,更高效地解決同學(xué)之間在學(xué)習(xí)方面的問題。若組內(nèi)同學(xué)都無法解決某個(gè)問題,便可以及時(shí)向老師請(qǐng)教。學(xué)生們經(jīng)過思考后再向教師提問,那么他們對(duì)問題的答案也會(huì)記憶得更加深刻,如此反復(fù),學(xué)生的英語水平一定會(huì)得到提升。

2.關(guān)注各個(gè)小組之間的差異

盡管教師在小組分配方面已經(jīng)盡量縮小各個(gè)小組之間的差異,但在實(shí)際的合作學(xué)習(xí)當(dāng)中,各組學(xué)習(xí)效果仍然可能出現(xiàn)差異較大地情況,產(chǎn)生這種情況的主要原因在于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣。每個(gè)學(xué)生都是不同的個(gè)體,教師要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠得到差異化的發(fā)展。一方面要讓所有學(xué)生都能夠參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中,盡可能使每個(gè)小組得到統(tǒng)一的答案,另一方面也要讓那些不愿意發(fā)言的同學(xué)懂得抓住機(jī)會(huì)去表現(xiàn)自己。比如教師可以設(shè)置規(guī)定,每組成員只能發(fā)言一次,這樣就能夠讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)言。比如在學(xué)習(xí)“I like music that I can dance to”這節(jié)課時(shí),這時(shí)就可以向?qū)W生提問讓學(xué)生輪流回答“Have you ever seen those movies？”,并讓每個(gè)小組派一個(gè)代表回答這個(gè)問題。這種簡(jiǎn)短的問題不會(huì)占用課堂太長(zhǎng)的時(shí)間,還能夠給更多學(xué)生表達(dá)自己的機(jī)會(huì),幫助學(xué)生鍛煉自身的口語能力。經(jīng)過多次這樣的鍛煉,學(xué)生在回答問題時(shí)也會(huì)更加從容大方,甚至?xí)鲃?dòng)地表現(xiàn)自己,有利于塑造學(xué)生良好的性格品質(zhì)。

3.設(shè)置目標(biāo)激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)

創(chuàng)新是一個(gè)經(jīng)久不衰的話題,在英語課堂上促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新也是重要的教學(xué)目標(biāo)之一。相關(guān)實(shí)踐表明,根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力設(shè)置教學(xué)任務(wù),能夠更加有針對(duì)性地幫助學(xué)生鞏固英語基礎(chǔ),還能夠充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)能力,幫助學(xué)生提高英語能力方面的上限。目前,大部分學(xué)生比較抗拒的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容便是寫作,相比于選擇題,許多學(xué)生都不愿意完成主觀題目,大部分學(xué)生都對(duì)寫作持有抗拒心理。這種情況產(chǎn)生的主要原因是學(xué)生的英語水平還不夠,或者是學(xué)生對(duì)寫作主題沒有思路。為了解決當(dāng)前的這一困境,教師可以給出寫作的相關(guān)話題并讓學(xué)生進(jìn)行小組討論,每個(gè)學(xué)生只需要提出一點(diǎn)寫作思路,最終組內(nèi)成員將所有思路匯總為一篇文章。盡管這種積木式拼接的文章在結(jié)構(gòu)上可能存在一些問題,但他能夠有效地開闊學(xué)生的寫作思維,讓學(xué)生變的有東西可寫,逐漸消除學(xué)生對(duì)英語寫作的抗拒心理。當(dāng)學(xué)生看到自己的進(jìn)步之后,在英語方面的學(xué)習(xí)熱情也會(huì)有所提升。

三、結(jié)束語

總而言之,小組合作探究學(xué)習(xí)的順利展開需要教師對(duì)每位學(xué)生都有著充分地了解,同時(shí)要合理安排課上的學(xué)習(xí)內(nèi)容,使得學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)能夠解決英語方面的學(xué)習(xí)問題,提高學(xué)生在英語方面的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率,從而使得組內(nèi)成員的英語綜合水平得到有效的提升。小組合作探究不僅能夠提高學(xué)生的英語水平,還能夠加強(qiáng)師生之間、生生之間的溝通與交流,讓學(xué)生具備團(tuán)結(jié)合作、善于溝通的優(yōu)良品質(zhì),促使學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展,為社會(huì)培養(yǎng)出高素質(zhì)的綜合性人才。