課程改革背景下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與英語水平相關(guān)性研究
——以CET-6數(shù)據(jù)為例

■胡明珠，譚淑芳

（福州工商學(xué)院，福建 福州 350715）

自主學(xué)習(xí)能力在教與學(xué)中的重要性毋庸置疑。培養(yǎng)學(xué)生的互動意識，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是高校外語教學(xué)面臨的首要任務(wù)和挑戰(zhàn)。國內(nèi)外學(xué)者對自主學(xué)習(xí)及其相關(guān)概念進行了大量的研究和探討。HOLEC在他的專著《Autonomy and Foreign Language Learning》中對這一概念進行了詳細的論述，認為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是外語學(xué)習(xí)中不可或缺的因素。他把自主學(xué)習(xí)能力定義為一種自我管理、自我約束、自行決策和處理關(guān)于學(xué)習(xí)方面的問題的能力。國內(nèi)對自主學(xué)習(xí)的研究起步相對較晚，發(fā)展較緩慢，且成果較少。21世紀初，對自主學(xué)習(xí)的研究呈現(xiàn)“井噴”狀態(tài)。高吉利（2006）在對國內(nèi)“學(xué)習(xí)者自主”研究進行了回顧和展望的基礎(chǔ)上，指出了國內(nèi)研究的特點和不足。他強調(diào)雖然在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主性的必要性和可行性以及在自主學(xué)習(xí)模式中教師的角色等方面做了初步的研究工作，國內(nèi)的自主學(xué)習(xí)的研究重復(fù)現(xiàn)象嚴重，研究的對象不均衡，容易“老生常談”，研究的廣度和深度不夠，且實證研究相對匱乏。徐錦芬和彭忠仁對今后“學(xué)習(xí)者自主”研究提出了展望，希望能進一步拓寬研究范圍，深化多維度課題研究，特別是多注重和豐富實證研究。

一、自主學(xué)習(xí)檔案

自主學(xué)習(xí)檔案是從心理維度測量學(xué)習(xí)者自主行為意識的工具。Oddi(1987)認為可以從考察學(xué)習(xí)的過程和學(xué)習(xí)者自身的性格兩方面對自主學(xué)習(xí)進行深入探究，特別要注重學(xué)習(xí)者性格的研究。在此基礎(chǔ)上，學(xué)者們對學(xué)習(xí)者性格和心理層面的研究更加豐富。Long(1997)從四個視角來考察自主學(xué)習(xí)：教學(xué)技能、社會學(xué)、方法論以及心理學(xué)。同時他特別強調(diào)只有從心理學(xué)的角度才能充分解釋自主學(xué)習(xí)，尋求培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的方法。基于此，Confessore(1994)進一步肯定了心理維度的重要性，并提出學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力應(yīng)該通過下列四個因素體現(xiàn)，即學(xué)習(xí)者欲望、學(xué)習(xí)者機智、學(xué)習(xí)者主動性以及學(xué)習(xí)者毅力。同時，Carr(1999)、Ponton(1999)、Derrick(2001)和Meyer(2001)分別設(shè)計出用于測量這四個方面行為意識的工具，即自主學(xué)習(xí)檔案(lerner autonomy profile)。在此基礎(chǔ)上，國內(nèi)外很多學(xué)者以自主學(xué)習(xí)檔案為測量表，對自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)成績之間的關(guān)系進行了多層面階梯式調(diào)查，而這些調(diào)查有助于從學(xué)習(xí)者心理維度來理解自主學(xué)習(xí)，對提高自主學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)科教學(xué)的效果，增強學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)成績的交融提供了良好的借鑒和指導(dǎo)作用。

二、研究設(shè)計

（一）研究對象和方法

本研究對象為湖南某高校大二非英語專業(yè)大學(xué)生共134名學(xué)生，男女生比例為65.7%:34.3%。分兩個階段完成，第一階段采用定量的研究方法，操作形式為問卷調(diào)查，其目的在于揭示構(gòu)成自主學(xué)習(xí)檔案四個部分——學(xué)習(xí)者欲望、學(xué)習(xí)者創(chuàng)造能力、學(xué)習(xí)者主動性、學(xué)習(xí)者毅力與學(xué)生英語水平（以大學(xué)英語六級考試為基準）是否具有相關(guān)性。其中四個部分下有22個分部分，總計164個題目。研究目的在于哪個變量對學(xué)生的英語水平貢獻最大、影響最強。第二階段的定性研究采用訪談的形式，訪談的對象為完成了第一階段問卷調(diào)查的學(xué)生，采取自愿參加，檢測的目的在于判斷定性分析結(jié)果是否與定量分析結(jié)果一致，最終八個學(xué)生參加了訪談。

（二）研究工具

1.問卷調(diào)查：本研究采用HRDE研發(fā)的自主學(xué)習(xí)檔案。自主學(xué)習(xí)檔案目的在于幫助調(diào)查者建立其學(xué)習(xí)檔案，選取適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，準確定位個人自主學(xué)習(xí)水平，進而培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，最終提高學(xué)習(xí)成績。自主學(xué)習(xí)檔案四個部分分為22個分部分共164個題目。其中學(xué)習(xí)者欲望部分測量表題目為33個，完成問卷的時間大概是5分鐘；學(xué)習(xí)者機智部分的測量表題目為53個，完成問卷的時間大概是9分鐘；學(xué)習(xí)者主動性部分的測量表題目為44個，完成問卷的時間大概是7分鐘；學(xué)習(xí)者毅力部分的測量表題目為34個，完成問卷的時間大概是6分鐘。

通過皮爾遜相關(guān)系數(shù)及卡倫巴其阿爾法系數(shù)反復(fù)檢測，此自主學(xué)習(xí)檔案中學(xué)習(xí)者欲望信度為0.911，學(xué)習(xí)者機智信度為0.953，學(xué)習(xí)者主動性為0.965，學(xué)習(xí)者毅力Park&Confessore為0.967，總的信度為0.984。除此之外，(2002)對自主學(xué)習(xí)檔案的效度進行了詳細的描述，并指出自主學(xué)習(xí)檔案的對母語不是英語的亞洲學(xué)生同樣適用[1]。這一研究結(jié)果確定了自主學(xué)習(xí)檔案的內(nèi)在效應(yīng)，同時也拓展了學(xué)習(xí)者自主研究的維度。在調(diào)查前，為了盡可能地縮小由于語言差異和理解方式帶來的答題誤差，筆者已將自主學(xué)習(xí)檔案測量表譯成中文，幫助學(xué)生正確的理解測量表的意思，達到語言融通的目的。來自美國和新加坡的自主學(xué)習(xí)研究科研組對該中文測量表進行了核對，以避免因譯文引起的信度變化。

2.訪談?wù){(diào)查：第一輪問卷調(diào)查結(jié)束以后，為了更好地驗證問卷調(diào)查的結(jié)果，掌握學(xué)生完成問卷的情況，了解學(xué)生對自主學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)者自主的具體看法，在學(xué)生自愿的基礎(chǔ)上對參與了第一階段問卷調(diào)查的學(xué)生進行了訪談，八個學(xué)生的訪談數(shù)據(jù)有效。

三、結(jié)果與分析

第二階段問卷調(diào)查采用主觀和客觀題結(jié)合的原則，客觀題選擇項從“從不”（0分）到“總是”（10分），采用分量表的形式分級。隨后，筆者運用SPSS13.0對問卷所得的量化數(shù)據(jù)進行分析。同時為了能更好地確保研究結(jié)果的信度，筆者設(shè)置了主觀問答題，并將第一階段問卷調(diào)查的結(jié)果和第二階段訪談的結(jié)果進行分析比較，目的在于確保數(shù)據(jù)的準確、有效和研究的嚴謹。

（一）定性、定量研究結(jié)果

1.本研究首先采用相關(guān)性分析得出自主學(xué)習(xí)檔案和4個組成部分及22個分部分與非英語專業(yè)學(xué)生大學(xué)英語六級考試成績之間是否具有相關(guān)性，變量是自主學(xué)習(xí)檔案，因變量是非英語專業(yè)學(xué)生大學(xué)英語六級考試成績，(如表 1 所示)。

表1 自主學(xué)習(xí)檔案和4個組成部分及22個分部分與非英語專業(yè)學(xué)生大學(xué)英語六級考試成績之間的相關(guān)性

從表1可以看出：自主學(xué)習(xí)檔案與非英語專業(yè)學(xué)生大學(xué)英語六級考試成績的Pearson相關(guān)系數(shù)為0.347，說明自主學(xué)習(xí)檔案與學(xué)生大學(xué)英語六級成績具有積極的顯著的相關(guān)性；就自主學(xué)習(xí)檔案四個部分構(gòu)成要素而言，學(xué)習(xí)者欲望測量表與非英語專業(yè)學(xué)生大學(xué)英語六級成績的Pearson相關(guān)系數(shù)為0.301，學(xué)習(xí)者機智測量表Pearson相關(guān)系數(shù)為0.339，學(xué)習(xí)者主動性測量表為0.285，學(xué)習(xí)者毅力測量表則為0.321，其中學(xué)習(xí)者機智測量表與六級的相關(guān)性最大；此外自主學(xué)習(xí)檔案中，除了“群體確定”與“交流技巧”兩項外，其余20個部分都與非英語專業(yè)大學(xué)英語六級成績呈現(xiàn)積極顯著的相關(guān)性，其中“改變方法”與非英語專業(yè)學(xué)生大學(xué)英語六級考試成績的Pearson相關(guān)系數(shù)為0.358，數(shù)值最大，貢獻性最強（如表2所示）。

表2 系數(shù)α

表2中三個變量的t值分別為3.887，2.347和1.995。根據(jù)統(tǒng)計學(xué)原理，t值如果大于1.96或者小于-1.96，就說明該變量是有效變量。因此，這三個變量均為有效變量。且“改變方法”對非英語專業(yè)學(xué)生大學(xué)英語六級成績影響最強、貢獻最大。

（二）分析

通過多元回歸分析的結(jié)果得出：改變方法、延遲滿足和男性這三個常量相結(jié)合在一起系數(shù)最大，說明其對非英語專業(yè)學(xué)生大學(xué)英語六級成績貢獻最強，也就是說它們對六級成績影響最大。

1.改變方法。依照學(xué)習(xí)目的，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況為出發(fā)點，適時調(diào)整學(xué)習(xí)方法對學(xué)習(xí)成績有很強的促進性。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同語言水平，進行有針對性地系統(tǒng)的學(xué)習(xí)策略和方法指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生對學(xué)習(xí)策略和方法進行反思性評價。學(xué)習(xí)者的反思性評價對學(xué)習(xí)活動有很強的導(dǎo)向作用。借助于適合自己的學(xué)習(xí)方法，采用準確的學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中能取得事半功倍的效果。

2.延遲滿足。大數(shù)據(jù)互聯(lián)網(wǎng)時代，學(xué)生的綜合英語水平都有所提高，作為衡量大學(xué)生英語能力的大學(xué)英語四、六級考試已不能滿足學(xué)習(xí)者的需求。學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的也呈多元化趨勢，他們不僅希望通過大學(xué)英語四、六級考試，還想進一步取得當(dāng)下熱門的托福、雅思、公共英語五級和BEC資格證，因此出國深造、考研讀博、找工作時增加自身的競爭力成為其最現(xiàn)實的目標。因?qū)ψ约旱挠⒄Z水平有更高目標，所以更不容易滿足已有的成績，反而更加努力學(xué)習(xí)英語。而學(xué)校受限于課程設(shè)置和教師資源配比，沒有開設(shè)相關(guān)的課程，所以提高學(xué)生英語水平主要是靠學(xué)習(xí)者自主。

3.男性。不少研究發(fā)現(xiàn)，性別與外語學(xué)習(xí)成績有顯著的相關(guān)性，女性更擅長語言學(xué)習(xí)，而男性更擅長邏輯推理。為什么該研究的多元回歸分析顯示男性是對六級成績產(chǎn)生影響的三個因素之一呢？筆者認為，這與本研究的調(diào)查對象有一定的關(guān)系。一是調(diào)查對象大多數(shù)是男生（男女比例為65.7%:34.3%）；二是調(diào)查研究對象中理工科學(xué)生居多，且男生的整體心理素質(zhì)較強，學(xué)習(xí)壓力相對比女生小。而且三個因素中，性別因素是最小的，所以不必過分強調(diào)。

四、結(jié)語

本研究采用定量和定性的研究方式調(diào)查了非英語專業(yè)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與其英語水平的相關(guān)性，從心理維度探討了影響學(xué)生英語水平的主要因素。第一階段的問卷調(diào)查數(shù)據(jù)分析中，利用SPSS統(tǒng)計方法，通過皮爾遜的相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)，除了“群體認同”和“交流技巧”以外其他各個變量都與六級成績有積極的顯著的相關(guān)性。通過多元回歸分析得出：“改變學(xué)習(xí)技巧”“熱愛學(xué)習(xí)”和“男性”三個變量對六級成績影響及貢獻性最大。第二階段定性分析采用訪談的形式目的在于解釋、證明第一階段定量分析的結(jié)果。對于自主學(xué)習(xí)能力和英語水平，學(xué)術(shù)界一直處于探索和研究之中，還有許多問題亟待解決，特別需要學(xué)校、教師和學(xué)生三位一體共同努力。其中學(xué)校應(yīng)在課程設(shè)置和教師、設(shè)備科學(xué)配置上下功夫，教師要在教學(xué)中促使學(xué)生重新審視自己帶有偏見的認識，以實現(xiàn)學(xué)生自我意識的內(nèi)在變化和學(xué)習(xí)觀念的徹底改變，而學(xué)生能積極尋求學(xué)習(xí)方法的改變。希望這項研究能為自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、英語學(xué)習(xí)和分級教學(xué)提供一些參考和啟迪。